序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇心理成長(zhǎng)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雖然辛苦，工資也不高，但母親還是不忘經(jīng)常給我和姐姐買些營(yíng)養(yǎng)品回來(lái)，然后微笑著看我們吃，自己卻一口也舍不得吃……

經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)期，我們終于迎來(lái)了上學(xué)以來(lái)的第一個(gè)寒假。

。

那年的冬天很冷，雪天又多。冬天對(duì)于我們這些孩子來(lái)說(shuō)，是無(wú)聊的季節(jié)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)家里沒(méi)有什么可以?shī)蕵?lè)的東西，所以只得靜靜的呆著。

篇（2）

雖然辛苦，工資也不高，但母親還是不忘經(jīng)常給我和姐姐買些營(yíng)養(yǎng)品回來(lái)，然后微笑著看我們吃，自己卻一口也舍不得吃……

經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)期，我們終于迎來(lái)了上學(xué)以來(lái)的第一個(gè)寒假。

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那年的冬天很冷，雪天又多。冬天對(duì)于我們這些孩子來(lái)說(shuō)，是無(wú)聊的季節(jié)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)家里沒(méi)有什么可以?shī)蕵?lè)的東西，所以只得靜靜的呆著。

篇（3）

2，焦躁不安。教師成長(zhǎng)一般有四個(gè)階段。即起(入行階段)、承(表現(xiàn)階段)、轉(zhuǎn)(中年職業(yè)階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露于“起”與“承”這兩個(gè)階段，常常表現(xiàn)為急躁冒進(jìn)，急功近利，貪大求全。常常自覺(jué)不自覺(jué)地與他人盲目攀比，追求不切合實(shí)際的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。面對(duì)重重困難，顯現(xiàn)出一種無(wú)所適從的焦慮心態(tài)。

3，盲動(dòng)、冒險(xiǎn)。由于青年教師焦躁不安，情緒取智，使得行動(dòng)常常帶有盲目性，行動(dòng)之前沒(méi)有必要的計(jì)劃籌措，只要出人頭地，對(duì)自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態(tài)心理也是當(dāng)前教師隊(duì)伍年青人違紀(jì)違法事件增多的一個(gè)主觀原因。

(二)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的原因

1，青年教師在接受師范教育或崗前培訓(xùn)中缺乏對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的理性教育。由于自己缺乏對(duì)教師職業(yè)起、承、轉(zhuǎn)、合的起碼認(rèn)識(shí)，進(jìn)而動(dòng)機(jī)淺顯，目標(biāo)不高，熱情不足，行動(dòng)不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。

2，在現(xiàn)代，隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，教師職業(yè)正成為職業(yè)壓力來(lái)源多、壓力強(qiáng)度大的職業(yè)。根據(jù)朱從書、申繼亮教授研究表明：當(dāng)代中小學(xué)教師面臨工作量大的壓力，管理學(xué)生的壓力，考試的壓力，進(jìn)修科研和評(píng)定職稱的壓力以及其他方面的壓力，再如學(xué)生安全問(wèn)題、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差，等等，都是造成青年教師浮躁心理的職業(yè)方面的因素。

3，由于教師在工作壓力重壓下，以及對(duì)教師角色認(rèn)知有錯(cuò)位。青年教師在成長(zhǎng)中無(wú)法對(duì)職業(yè)角色進(jìn)行正確定位，故而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，出現(xiàn)自我貶損、人格異化、效能降低等現(xiàn)象，進(jìn)一步激化與深化了青年教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。

4，職業(yè)高原期，是每個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，由于青年教師抑或個(gè)人原因、家庭和社會(huì)因素、組織原因，造成了職業(yè)高原期。如果從教師管理角度，沒(méi)有一套旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加上學(xué)校沒(méi)有成為學(xué)習(xí)型學(xué)校，那么青年教師就容易受職業(yè)高原期影響而加劇浮躁心理的發(fā)生、發(fā)展，甚至?xí)?dòng)搖青年教師的職業(yè)信念，這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。

5，社會(huì)上“三尊”(尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師)的風(fēng)氣還未真正形成。教師職業(yè)目前仍然是一個(gè)要求高，而待遇偏低的職業(yè)。加上黨的知識(shí)分子政策在一些地方落實(shí)得不盡如人意，法律法規(guī)方面對(duì)教師及其工作的保護(hù)力度還不夠大，不夠全，加上社會(huì)上執(zhí)法難的問(wèn)題還沒(méi)有徹底解決，以及教育投入不足，學(xué)校與學(xué)校發(fā)展的不均衡等，致使?jié)M腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現(xiàn)失落，出現(xiàn)不安心教學(xué)，跳槽，行為怪異，師生沖突，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，職業(yè)角色沖突，甚至離經(jīng)叛道干一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會(huì)性方面的因素。

6，青年教師自身在適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)生。從自然人向社會(huì)人、從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人轉(zhuǎn)變過(guò)程中沒(méi)有處理好自我與社會(huì)、自我與他人之間的關(guān)系，加上人格的不完滿，視野的不開(kāi)闊。自身在思想道德、專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)方面修養(yǎng)的欠缺，加上社會(huì)上由來(lái)已久的浮躁風(fēng)氣，使一些青年教師形成了從眾心理，這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。

(三)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的對(duì)策

青年教師要克服浮躁心理，很大程度上取決于自身的努力，但同樣需要學(xué)校、教育行政部門為其創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。具體做法如下：

1，設(shè)載體。開(kāi)展形式多樣的業(yè)務(wù)進(jìn)修。通過(guò)“三溝通”、函授、自考等方式提高教師的學(xué)歷，通過(guò)辦研究生班、骨干教師培訓(xùn)班、組織專題講座、聘請(qǐng)外地名師傳藝等形式充實(shí)教師的知識(shí)，規(guī)范教師繼續(xù)教育，努力使教師在教育思想上由“考試型向育人型”轉(zhuǎn)變，知識(shí)能力上由“單一”型向綜合型轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上由經(jīng)驗(yàn)型向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)繼續(xù)教育增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，從而克服浮躁心理。2，引路子。即給教師確定明確的發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)向其指出階段性的發(fā)展目標(biāo)。如教學(xué)方法的成型分時(shí)間要求，教學(xué)藝術(shù)的形成定階段目標(biāo)，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展提參考方向等。教師根據(jù)自己確立目標(biāo)。剛上講臺(tái)的新教師應(yīng)重點(diǎn)攻略教材教法，通過(guò)鉆研，明確教材的編排體系、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時(shí)進(jìn)修一些教育學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)，使自己的教學(xué)工作更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于理解、易于掌握，有利于提高學(xué)生的思維能力。工作5年以上的教師，在熟悉了教材教法以后，重點(diǎn)應(yīng)閱讀教學(xué)藝術(shù)的書籍，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平，盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)確立目標(biāo)，以目標(biāo)管理的理念和教育訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)教師的職業(yè)技能，從而克服浮躁心理。

篇（4）

一、保薦制度簡(jiǎn)介

保薦制度又稱為保薦人制度,來(lái)源于英、美、德等國(guó)以及我國(guó)香港地區(qū)的證券發(fā)行上市制度。保薦制度是指由保薦人(券商)負(fù)責(zé)發(fā)行人的上市推薦和輔導(dǎo),核實(shí)公司發(fā)行文件與上市文件中所載資料是否真實(shí)、準(zhǔn)確、完整,協(xié)助發(fā)行人建立嚴(yán)格的信息披露制度,并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)防范責(zé)任,并為上市公司上市后一段時(shí)間的信息披露行為向投資者承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任的證券公司。在發(fā)行人證券發(fā)行上市后,保薦人還要持續(xù)督導(dǎo)發(fā)行人履行規(guī)范運(yùn)作、信守承諾、信息披露等義務(wù)。

為了提高上市公司的質(zhì)量和證券公司執(zhí)業(yè)水平,保護(hù)投資者的合法權(quán)益,促進(jìn)證券市場(chǎng)健康發(fā)展,我國(guó)于2003年在證券發(fā)行上市制度中引入了保薦制度,并在2005年《證券法》中確立了保薦制度的合法地位。

二、我國(guó)現(xiàn)行保薦制度的缺陷

2005年的《證券法》第十一條規(guī)定“保薦人的資格及其管理辦法由國(guó)務(wù)院證券監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)規(guī)定?！标P(guān)于保薦人的管理辦法最初為2003年的頒布的《證券發(fā)行上市保薦制度暫行辦法》(以下簡(jiǎn)稱《暫行辦法》),2008年10月修訂了《暫行辦法》,將修訂后的辦法定名為《證券發(fā)行上市保薦業(yè)務(wù)管理辦法(以下簡(jiǎn)稱《管理辦法》),該《管理辦法》又于2009年4月進(jìn)行了修訂。《管理辦法》對(duì)于規(guī)范證券發(fā)行,提高上市公司質(zhì)量和證券經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)的執(zhí)業(yè)水平,保護(hù)投資者的合法權(quán)益,促進(jìn)證券市場(chǎng)的健康發(fā)展起到了良好的作用。

但是《管理辦法》卻存在一些不足之處,尤其是第六條,“同次發(fā)行的證券,其發(fā)行保薦和上市保薦應(yīng)當(dāng)由同一保薦機(jī)構(gòu)承擔(dān)。保薦機(jī)構(gòu)依法對(duì)發(fā)行人申請(qǐng)文件、證券發(fā)行募集文件進(jìn)行核查,向中國(guó)證監(jiān)會(huì)、證券交易所出具保薦意見(jiàn)。保薦機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)保證所出具的文件真實(shí)、準(zhǔn)確、完整;證券發(fā)行規(guī)模達(dá)到一定數(shù)量的,可以采用聯(lián)合保薦,但參與聯(lián)合保薦的保薦機(jī)構(gòu)不得超過(guò)2家;證券發(fā)行的主承銷商可以由該保薦機(jī)構(gòu)擔(dān)任,也可以由其他具有保薦機(jī)構(gòu)資格的證券公司與該保薦機(jī)構(gòu)共同擔(dān)任”。2003年的《暫行辦法》第六條為“保薦機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)證券發(fā)行的主承銷工作,依法對(duì)公開(kāi)發(fā)行募集文件進(jìn)行核查,向中國(guó)證監(jiān)會(huì)出具保薦意見(jiàn)”,雖然2008年《管理辦法》第六條與2003年的《暫行辦法》相比,已經(jīng)有了改進(jìn),引入了聯(lián)合主承銷,即主承銷商可由多個(gè)保薦機(jī)構(gòu)擔(dān)任,但仍然沒(méi)有將保薦人與主承銷商進(jìn)行完全分離,聯(lián)合主承銷中,其他具有保薦機(jī)構(gòu)資格的證券公司需要與證券發(fā)行的保薦機(jī)構(gòu)共同擔(dān)任,在制度設(shè)計(jì)上仍然存在不足。

《管理辦法》中規(guī)定由保薦機(jī)構(gòu)擔(dān)任主承銷商,可能是考慮到我國(guó)券商目前尚未沒(méi)有較為明確的市場(chǎng)細(xì)分和專業(yè)化分工,因此在制度設(shè)計(jì)上沒(méi)有將保薦機(jī)構(gòu)與主承銷商完全分離。由于證券承銷會(huì)給證券商帶來(lái)非常可觀的利益,高額的承銷費(fèi)用和相對(duì)較低的發(fā)行風(fēng)險(xiǎn),對(duì)保薦機(jī)構(gòu)及保薦人有著較大的利益誘惑,由于內(nèi)在利益的驅(qū)動(dòng),保薦機(jī)構(gòu)將努力促使擬上市公司上市,盡力美化準(zhǔn)備上市的公司,很有可能將一些低質(zhì)量的公司推上市;保薦機(jī)構(gòu)兼作主承銷商,由于存在利益誘惑,也難以保證保薦機(jī)構(gòu)公正地出具保薦意見(jiàn)書,盡到勤勉責(zé)任,從而影響其作為保薦人的公正性。雖然此次《管理辦法》已將原來(lái)《暫行辦法》中的“由保薦機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)證券發(fā)行的主承銷工作”修改為“證券發(fā)行的主承銷商可以由該保薦機(jī)構(gòu)擔(dān)任,也可以由其他具有保薦機(jī)構(gòu)資格的證券公司與該保薦機(jī)構(gòu)共同擔(dān)任”,引入了其他具有保薦機(jī)構(gòu)資格的證券公司參與主承銷工作,但由于擔(dān)任發(fā)行和上市的保薦機(jī)構(gòu)仍參與其中,由于利益驅(qū)動(dòng),仍然難以保證保薦機(jī)構(gòu)的獨(dú)立與公正性,在制度設(shè)計(jì)仍然存在缺陷。有效解決的方法是保薦人與主承銷商分離,將保薦機(jī)構(gòu)作為獨(dú)立的推薦和擔(dān)保機(jī)構(gòu),不擔(dān)任被保薦的證券上市的主承銷工作,只有這樣才會(huì)保證其獨(dú)立性與公正性。負(fù)責(zé)保薦的券商不得擔(dān)任被保薦公司的證券承銷工作,而可以擔(dān)任非被保薦的上市公司證券承銷工作,這樣既能保證保薦機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性與公正性,又不會(huì)減少保薦機(jī)構(gòu)的收入。

目前有很多關(guān)于保薦制度法律分析的文章,大多數(shù)文章都著重強(qiáng)調(diào)明確違法責(zé)任的追究制度等,卻少有文章涉及到保薦人擔(dān)任主承銷商的制度分析。對(duì)于保薦機(jī)構(gòu)及保薦人違規(guī)的處罰措施,在《管理辦法》及《證券法》中都作了很多規(guī)定,《管理辦法》第六十五條至七十四條,有大量關(guān)于保薦機(jī)構(gòu)及保薦代表的違規(guī)行為處罰的規(guī)定。如第六十六條“保薦機(jī)構(gòu)、保薦代表人、保薦業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和內(nèi)核負(fù)責(zé)人違反本辦法,未誠(chéng)實(shí)守信、勤勉盡責(zé)地履行相關(guān)義務(wù)的,中國(guó)證監(jiān)會(huì)責(zé)令改正,并對(duì)其采取監(jiān)管談話、重點(diǎn)關(guān)注、責(zé)令進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、出具警示函、責(zé)令公開(kāi)說(shuō)明、認(rèn)定為不適當(dāng)人選等監(jiān)管措施;依法應(yīng)給予行政處罰的,依照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰;情節(jié)嚴(yán)重涉嫌犯罪的,依法移送司法機(jī)關(guān),追究其刑事責(zé)任。”第六十七條“保薦機(jī)構(gòu)出現(xiàn)下列情形之一的,中國(guó)證監(jiān)會(huì)自確認(rèn)之日起暫停其保薦機(jī)構(gòu)資格3個(gè)月;情節(jié)嚴(yán)重的,暫停其保薦機(jī)構(gòu)資格6個(gè)月,并可以責(zé)令保薦機(jī)構(gòu)更換保薦業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、內(nèi)核負(fù)責(zé)人;情節(jié)特別嚴(yán)重的,撤銷其保薦機(jī)構(gòu)資格”。但是這些措施都是治標(biāo)不治本,因?yàn)楸Ｋ]制度設(shè)計(jì)的本身就存在缺陷。只有將保薦人與證券承銷商相分離,這才是防止違規(guī)行為的真正有效的辦法。承擔(dān)責(zé)任只是事后的事,一旦保薦失職,將不符合條件的股份公司推向證券市場(chǎng),對(duì)投資者的損害就成為無(wú)法挽回的事。在出現(xiàn)損失以后再來(lái)對(duì)保薦人和保薦機(jī)構(gòu)進(jìn)行處罰,無(wú)論如何都無(wú)法挽回投資者遭受的損失。因此從風(fēng)險(xiǎn)控(下轉(zhuǎn)第127頁(yè))(上接第121頁(yè))制的角度來(lái)講,保薦制度設(shè)計(jì)本身就應(yīng)當(dāng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),將保薦人與證券承銷商相分離,從制度設(shè)計(jì)上預(yù)防違規(guī)事件的發(fā)生。

從保薦制度的立法層面來(lái)分析,科學(xué)原則是立法的基本原則之一,科學(xué)合理是立法科學(xué)性的內(nèi)在要求,在法律、法規(guī)、規(guī)章的制定中,只有做到立法的科學(xué)合理性,才能提高法律、法規(guī)、規(guī)章的質(zhì)量和效能。法律法規(guī)制定出來(lái)后通過(guò)社會(huì)反饋機(jī)制可以證明它的有效性與合理性。從立法的科學(xué)性角度來(lái)講,保薦人擔(dān)任主承銷商的制度設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與合理性,由于主承銷商可以有一大筆可觀的傭金收入,因此主承銷商與上市公司有密切的利益關(guān)系,保薦人再擔(dān)任主承銷商,則很難保證保薦機(jī)構(gòu)的公正性。從《管理辦法》實(shí)施的社會(huì)效果反饋來(lái)看,在實(shí)踐中,諸多違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn),不能不使我們思考保薦機(jī)構(gòu)擔(dān)任主承銷商的制度科學(xué)性與合理性。證券法第十一條第二款“保薦人應(yīng)當(dāng)遵守業(yè)務(wù)規(guī)則和行業(yè)規(guī)范,誠(chéng)實(shí)守信,勤勉盡責(zé),對(duì)發(fā)行人的申請(qǐng)文件和信息披露資料進(jìn)行審慎核查,督導(dǎo)發(fā)行人規(guī)范運(yùn)作?！?如何使得保薦人能做到誠(chéng)實(shí)守信,勤勉盡責(zé),在《管理辦法》的配套措施上就應(yīng)當(dāng)有合理的制度設(shè)計(jì),當(dāng)保薦人擔(dān)任主承銷商,即與證券發(fā)行有了關(guān)聯(lián)關(guān)系,當(dāng)存在關(guān)聯(lián)關(guān)系時(shí),就難以保證其作為保薦人的公證性;保薦機(jī)構(gòu)的作用就是向公眾起到一個(gè)擔(dān)保和證明作用,而如果保薦機(jī)構(gòu)又擔(dān)任證券發(fā)行的主承銷商,這與自己作自己案件的法官在本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。而“任何人不得成為自己案件的法官”,是自然正義法則的基本要求,因此在立法的制度設(shè)計(jì)上,應(yīng)當(dāng)將保薦人與主承銷商相分離。

只有將保薦人主承銷商完全分離,才能使保薦人與主承銷商相互監(jiān)督,為證券發(fā)行的誠(chéng)信和公平提供更多的保障。證券法第三十一條“證券公司承銷證券,應(yīng)當(dāng)對(duì)公開(kāi)發(fā)行募集文件的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性進(jìn)行核查;發(fā)現(xiàn)有虛假記載、誤導(dǎo)性陳述或者重大遺漏的,不得進(jìn)行銷售活動(dòng);已經(jīng)銷售的,必須立即停止銷售活動(dòng),并采取糾正措施。”如果承銷商即是保薦人,由于保薦人已核查過(guò)證券發(fā)行的文件的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性,作為承銷商的保薦人通常不會(huì)再次進(jìn)行核實(shí),因而少了一道核查程序。如果由非保薦人擔(dān)任主承銷商,則可以增加一次審核程序,更好地起到對(duì)證券發(fā)行上市的核查監(jiān)督作用?！豆芾磙k法》配套措施應(yīng)當(dāng)與《證券法》有很好的制度銜接,將保薦人與主承銷商完全分離,從而增加一道監(jiān)督程序,這也是保薦制度的國(guó)際慣例。

三、改革方向

保薦制度的國(guó)際慣例是,保薦人與主承銷商相分離,因此在將來(lái)的《管理辦法》修改時(shí),應(yīng)當(dāng)將保薦人與主承銷商完全分離,即作為發(fā)行證券的保薦人,不能同時(shí)擔(dān)任所發(fā)行證券的承銷商,“證券發(fā)行的主承銷商由其他具有保薦機(jī)構(gòu)資格的證券公司擔(dān)任”,這樣才能從制度上保障誠(chéng)信和公平原則的實(shí)現(xiàn)。與其設(shè)定很多的違規(guī)處罰原則,不如在制度設(shè)計(jì)的源頭上就加以防范,這樣才能真正減少保薦人的違規(guī)行為,保證保薦人的公正性與獨(dú)立性。

參考文獻(xiàn):

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戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大引擎，人才是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐。推動(dòng)我省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速健康發(fā)展，就要下好人才“先手棋”。

創(chuàng)新人才政策體系，提升人才服務(wù)效能

推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新人才政策體系，培育造就一支門類齊全、素質(zhì)優(yōu)良的產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍，為我省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。建立起與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的人才支撐體系，面向我省大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)制造業(yè)、人工智能與智能裝備、新能源汽車與智能網(wǎng)聯(lián)汽車、先進(jìn)環(huán)保等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌推進(jìn)人才政策體制改革，不斷優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，壯大人才規(guī)模，提升人才素質(zhì)。加強(qiáng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才的選拔培養(yǎng)，大力開(kāi)展省高端人才、省管專家、“百人計(jì)劃”、省政府特貼專家選拔工作，確保高層次人才隊(duì)伍建設(shè)不斷取得新成效。培育高素質(zhì)工匠人才隊(duì)伍，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，大力開(kāi)展“技工教育國(guó)際交流合作”，鼓勵(lì)示范院校與制造業(yè)先進(jìn)國(guó)家職業(yè)院校開(kāi)展合作，培育國(guó)際性工匠人才；實(shí)施高技能人才振興計(jì)劃，多設(shè)立一些國(guó)家級(jí)、省級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地，建立起覆蓋城鄉(xiāng)的高技能人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)和絕招絕技代際傳承機(jī)制；實(shí)施職業(yè)技能提升行動(dòng)，大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型工匠人才隊(duì)伍。

改革人才評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)人才創(chuàng)新活力

篇（6）

關(guān)鍵詞:校園文化大學(xué)生心理影響研究

1緒論

1.1研究背景

當(dāng)今世界處于激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，所謂競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育領(lǐng)域肩負(fù)著為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才‘的重任。實(shí)踐表明，要想有效地完成此重任，就必須從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是其必然的重要工作目標(biāo)。而心理素質(zhì)作為大學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵一環(huán)，其重要性隨著西方思想滲透、傳播媒介增多等社會(huì)因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅是傳授知識(shí)技能的課堂，更應(yīng)該積極地為大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，保障其實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，繼而走向社會(huì)為國(guó)建功。那么如何才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)呢?在有關(guān)學(xué)者的研究以及許多高校的實(shí)踐中都有一些有益的探索，但這些研究和實(shí)踐大多側(cè)重于對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)后的應(yīng)對(duì)和處理，尤其是在實(shí)際工作中，往往以個(gè)案的處理為主，仍然采取的是科學(xué)心理學(xué)的研究方法，忽視了文化環(huán)境對(duì)整個(gè)群體心理的優(yōu)化。上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái)，表現(xiàn)為“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的理論認(rèn)為，人類心理是社會(huì)文化中的在，是與社會(huì)文化相互創(chuàng)生的過(guò)程，文化對(duì)于心理行為方式的影響不容忽視。因此心理學(xué)研究也應(yīng)該是社會(huì)、文化框架中的研究，對(duì)于心理行為意義的理解必須以社會(huì)文化為參照的語(yǔ)境。那么，我們?cè)谘芯看髮W(xué)生心理的過(guò)程中，也不能忽視了校園文化的作用，甚至因?yàn)樾@文化的相對(duì)獨(dú)立性、完整性和系統(tǒng)性，其對(duì)大學(xué)生心理的影響更為顯著。如果能夠正確分析這種影響的存在，并在此基礎(chǔ)上充分利用這種影響營(yíng)造積極、健康的校園文化氛圍，對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)必將是一個(gè)有益的嘗試。介于此，本文選取了這樣一個(gè)題目，希望通過(guò)對(duì)校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論依據(jù)、作用機(jī)制及具體表現(xiàn)的分析，找到對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有益的東西。

1.2研究意義

本文從“文化”的角度出發(fā)，研究校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制并提北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)具有一定的理論和實(shí)踐意義。在理論上，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提出了許多富有建設(shè)性的理念，但將校園文化與大學(xué)生心理成長(zhǎng)相聯(lián)結(jié)的系統(tǒng)研究幾乎沒(méi)有。學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)往往在具體的大學(xué)生心理問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)，忽視了大學(xué)生心理的成長(zhǎng)與發(fā)展，忽視了校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的浸染作用。由于“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的研究起步較晚，至今仍處于理論綜述階段，在此基礎(chǔ)上形成心理學(xué)分支還存在著爭(zhēng)論和對(duì)立的地方，所以針對(duì)大學(xué)生校園文化心理的研究十分少見(jiàn)。但是，作為社會(huì)先進(jìn)文化代表的大學(xué)校園文化，對(duì)于大學(xué)生心理成長(zhǎng)顯然具有重大而深遠(yuǎn)的意義，其作用不可忽視。本文在綜合有關(guān)“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”研究成果的基礎(chǔ)上，鎖定大學(xué)生這一特殊文化群體，從文化的角度審視大學(xué)生理的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，深入探討了校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論依據(jù)和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，具有一定的理論意義。在實(shí)踐中，長(zhǎng)期以來(lái)受各種因素的影響，大學(xué)生心理教育工作把重點(diǎn)放在了問(wèn)題出現(xiàn)后的引導(dǎo)和處理上，即便對(duì)校園文化建設(shè)有所關(guān)注，也往往處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性。但介于大學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，他們?cè)诿鎸?duì)心理問(wèn)題、處理心理問(wèn)題上的態(tài)度和作法往往不利于這種“事后處理”型的教育方式，校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策，具有一定的實(shí)踐意義。

1.3文獻(xiàn)綜述

1.3.1國(guó)內(nèi)

隨著大學(xué)生心理問(wèn)題的日益突出，大學(xué)生的心理健康情況越來(lái)越多的受到社會(huì)的關(guān)注。但在眾多的研究中，往往對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因、表現(xiàn)論述較多，而對(duì)于如何才一能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)相對(duì)薄弱，主要集中在個(gè)體的自我調(diào)適、心理咨詢與引導(dǎo)上。例如，魏莉莉發(fā)表于《當(dāng)代青年研究》2006年第10期的文章《大學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)策研究》，介紹了大學(xué)生心理健康主要存在的五大問(wèn)題即社會(huì)適應(yīng)、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識(shí)問(wèn)題，并從客觀和主觀兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，力圖從課程、自我教育、心理咨詢和體育運(yùn)動(dòng)這四個(gè)方面促進(jìn)和完善大學(xué)生的心理健康教育。這些論述，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)、主要存在的心理問(wèn)題及原因的分析較為成北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文熟，但涉及到應(yīng)對(duì)往往更側(cè)重于針對(duì)具體心理問(wèn)題的調(diào)適與咨詢、引導(dǎo)等，忽視了非病態(tài)的學(xué)生心理亦需要成長(zhǎng)，需要完善。另外，隨著“校園文化熱”的興起，一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注校園文化，提出通過(guò)建設(shè)校園文化來(lái)促進(jìn)大學(xué)生心理健康，但相關(guān)的研究往往是點(diǎn)到為止，對(duì)于校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制以及具體的、可操作的應(yīng)對(duì)策略更是少有提及。例如，陳啟文發(fā)表于《思想政治教育》2007年第3期的文章《大學(xué)生心理障礙的成因及防治對(duì)策》，在第四條防治對(duì)策中提出“應(yīng)著重優(yōu)化校園文化環(huán)境，尤其要凈化網(wǎng)絡(luò)文化，要開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的、和諧的環(huán)境”，但為什么要優(yōu)化校園文化環(huán)境、具體如何優(yōu)化都沒(méi)有論述。李琳發(fā)表于《滁州師專學(xué)報(bào)》2004年第6卷第2期的文章《試論校園文化的心理功能》，在闡述了當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問(wèn)題之后，分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的示范、感染、激勵(lì)、調(diào)適功能，并提出從優(yōu)化校園環(huán)境、普及心理健康知識(shí)、發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的主體作用、注重個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等五個(gè)方面作出努力。此文的論述雖進(jìn)了一步，但仍不夠系統(tǒng)，并且缺乏有力的理論支持。

1.3.2國(guó)外

在國(guó)外特別是西方國(guó)家，心理學(xué)尤其是技術(shù)心理學(xué)已經(jīng)非常成熟，有關(guān)的研究與實(shí)踐往往更注重技術(shù)性的處理方法，以心理咨詢、心理保健為主要手段來(lái)解決大學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。例如，美國(guó)在1940年前后就開(kāi)始了大學(xué)生心理咨詢工作，現(xiàn)在幾乎所有的美國(guó)大學(xué)都設(shè)有心理保健、心理咨詢類機(jī)構(gòu)，并配有專職人員?！捎趪?guó)外特別是西方對(duì)待心理問(wèn)題遠(yuǎn)不像國(guó)內(nèi)那么諱莫如深，心理咨詢、心理保健的方式取得了不錯(cuò)的效果。此外，針對(duì)校園文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理的影響，國(guó)外的研究更注重物質(zhì)文化層面的作用，如校園選址、整體布局、建筑風(fēng)格對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。例如，19世紀(jì)末，美國(guó)著名建筑師歐姆斯特(F.L.Olmsted)主持的伯克利校園的規(guī)劃，主張學(xué)校應(yīng)靠近城市，其環(huán)境應(yīng)是自然的、公園式的，認(rèn)為這種優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶和培養(yǎng)學(xué)生文明的習(xí)慣以及自尊和自重。再如，美國(guó)東南麻省大學(xué)的校園入口被特意設(shè)計(jì)成聚合性較強(qiáng)的圍合空間，周圍建筑底層局部架空，形成面向廣場(chǎng)的灰空間，為學(xué)生提供了多層次的交往空間。國(guó)外這種校園文化建設(shè)的偏重，多少與技術(shù)心理學(xué)在西方國(guó)家的成熟以及西方人追求個(gè)性發(fā)展有關(guān)，對(duì)于我國(guó)大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)起到了很好的借鑒作用。轉(zhuǎn)貼于 1.4研究思路及創(chuàng)新點(diǎn)

1.4.1研究思路

本文主要分為五個(gè)部分。第一部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻(xiàn)綜述，并對(duì)校園文化的概念進(jìn)行了界定，這里校園文化指的是課堂教學(xué)以外的校園文化現(xiàn)象，涵蓋校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)層次。第二部分，介紹了“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”的有關(guān)理論，分析了大學(xué)生心理的校園文化特性，找到校園文化與大學(xué)生心理的契合點(diǎn)。接下來(lái)，第三、四、五部分分別從校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)層次，深入探討校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，并提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。本文的重點(diǎn)在分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響以及如何通過(guò)校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。研究過(guò)程中，主要采用了文獻(xiàn)搜集法，查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向、校園文化、大學(xué)生心理等的相關(guān)理論，為本文的寫作提供了很多可資參考和借鑒的東西。

1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)

本文的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為兩點(diǎn):第一，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景，將校園文化與大學(xué)生心理聯(lián)系起來(lái)，分析校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)及特點(diǎn);第二，從校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化等三個(gè)層次，分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，并在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策。

1.5概念說(shuō)明

1.5.1校園文化的界定

校園文化作為一種社會(huì)亞文化應(yīng)當(dāng)是在“校園”出現(xiàn)時(shí)就存在了的，但“校園文化”一詞在中國(guó)大陸的提出卻是在上世紀(jì)八十年代，隨之而來(lái)的是一系列探北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文討與研究，并在此基礎(chǔ)上形成了對(duì)校園文化概念的不同界定。其實(shí)，不同研究者對(duì)校園文化概念不同的界定并沒(méi)有孰是孰非之分，而是每個(gè)人從不同角度分析、概括同一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。本文認(rèn)為，首先校園文化是一種社會(huì)亞文化，必然具備作為文化組成要素的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中，物質(zhì)文化包括校園主體所處的校園環(huán)境、校園的規(guī)劃布局、校園主體的消費(fèi)傾向等;制度文化涵蓋校園主體應(yīng)當(dāng)遵從的各種管理、獎(jiǎng)懲等的準(zhǔn)則;精神文化主要體現(xiàn)為學(xué)校的精神、學(xué)風(fēng)、師德教風(fēng)、人際關(guān)系等。三要素之間并不是徑渭分明的，校園物質(zhì)文化、校園制度文化在一定程度上反映了校園精神文化，后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現(xiàn)出來(lái)，但歸根結(jié)底三者都是在以不同的形式體現(xiàn)人的思想和精神創(chuàng)造。其次，校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化，這一點(diǎn)決定了校園文化與其他種類社會(huì)亞文化的不同，師生員工特別是學(xué)生構(gòu)成了校園文化的主體，內(nèi)容涵蓋上述校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化。據(jù)此，本文對(duì)校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學(xué)內(nèi)容以外，師生員工在校園這個(gè)特殊環(huán)境中進(jìn)行物質(zhì)和精神創(chuàng)造的總和。

1.5.2大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)

隨著高校擴(kuò)招，當(dāng)前大學(xué)生群體的數(shù)量迅速攀升，特殊的年齡段、簡(jiǎn)單的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、不同的生活背景，多重因素作用下，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀態(tài)。高校在促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分把握大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，在日常教育教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理實(shí)施積極正面的影響。當(dāng)前大學(xué)生心理成長(zhǎng)表現(xiàn)出的特點(diǎn)可以從以下兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。

1、特殊年齡段體現(xiàn)出的特點(diǎn)

處于青年期的大學(xué)生，年齡一般在18一23歲，雖然在生理上已經(jīng)步入成人行列，但單純的校園生活、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們?cè)谛睦砩线€未真正成熟起來(lái)。

首先，大學(xué)生智力水平進(jìn)一步發(fā)展，但缺乏相應(yīng)的識(shí)別能力和自控能力。經(jīng)歷過(guò)高考步入大學(xué)校門的大學(xué)生智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問(wèn)題。而大學(xué)期間，由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不斷增多，大學(xué)生的智力水平更是獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對(duì)缺乏，也讓部分大學(xué)生在面對(duì)一些新鮮事物時(shí)，表現(xiàn)出認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的片面、膚淺及單純，對(duì)真?zhèn)巍⒑脡牡淖R(shí)別能力差;并且在有些時(shí)候即便認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，仍然執(zhí)迷于錯(cuò)誤的做法，無(wú)法完全自控。

其次，大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文大學(xué)生隨著知識(shí)面的擴(kuò)大和理解的加深，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和個(gè)體需要的增長(zhǎng)，開(kāi)始關(guān)注自己的內(nèi)部世界，關(guān)注自己同客觀世界的關(guān)系，迫切要求了解自己，并力圖從理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中把握自己、認(rèn)識(shí)自己，以追求自我完善。而在大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，生活閱歷的有限、社會(huì)實(shí)踐能力的欠缺，也造成了大學(xué)生自我意識(shí)在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)等方面的偏差。在自我體驗(yàn)方面表現(xiàn)為過(guò)強(qiáng)的自尊心和過(guò)強(qiáng)的自卑感;在自我認(rèn)知方面表現(xiàn)為過(guò)度的自我接受和自我拒絕。過(guò)強(qiáng)的自尊心和過(guò)度的自我接受在日常生活學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為自我為中心，排斥他人的幫助、建議等。過(guò)強(qiáng)的自卑感和自我拒絕則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己失去信心，陷入消極情緒中，自我放棄。

篇（7）

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)05-0018-03

一、相關(guān)概念的界定

1.教師心理品質(zhì)

所謂心理品質(zhì),是指一個(gè)人在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征兩方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。心理品質(zhì)是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中積累、概括而形成和發(fā)展的。教師的心理品質(zhì)是指教師在教育教學(xué)工作中智力因素和非智力因素兩個(gè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)的綜合。教師的職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)角色和人際關(guān)系,決定了教師應(yīng)具備一系列特定的心理品質(zhì),這些品質(zhì)主要包括教師的認(rèn)知能力、情感、意志和人格的特征等。

概括而言,教師優(yōu)秀的心理品質(zhì)綜合體現(xiàn)在:認(rèn)知的完整性、情感的豐富性、意志的堅(jiān)韌性、人格的獨(dú)立性、思維的縝密性與創(chuàng)新性以及民主與合作的精神。

2.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指在外部條件(包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評(píng)價(jià)制度、教師文化和社會(huì)環(huán)境等)的支持下,教師通過(guò)自身不斷地學(xué)習(xí)和努力,提高教育教學(xué)認(rèn)識(shí),改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,促使其專業(yè)知能、專業(yè)情意、專業(yè)自我不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。因此,教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是指教師的教學(xué)技能的不斷進(jìn)步和提高,還包括教師在知識(shí)、理念、能力、情意、信仰等多個(gè)層面的發(fā)展,大致涵蓋專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知能、專業(yè)精神三個(gè)層面[1]。教師心理品質(zhì)是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素,因此,提升教師的心理品質(zhì)也應(yīng)屬于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一。

二、優(yōu)化教師心理品質(zhì)的途徑探索

1.開(kāi)展校本教師心理培訓(xùn),提升教師心理品質(zhì)

教師心理品質(zhì)的優(yōu)化離不開(kāi)心理培訓(xùn)。為了改善我校教師的心理素質(zhì),促進(jìn)我校教師心理品質(zhì)的提升,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師的心理成長(zhǎng)并積極舉辦“教師心理成長(zhǎng)工作坊”校本心理培訓(xùn)。從2003年1月至今,我校共開(kāi)辦“教師心理成長(zhǎng)工作坊”校本心理培訓(xùn)班9期,其中初級(jí)班7期,中級(jí)班2期,有近300位教師參加培訓(xùn)并順利結(jié)業(yè)。

根據(jù)教師心理品質(zhì)的優(yōu)化目標(biāo),《教師心理成長(zhǎng)工作坊》校本心理培訓(xùn)設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的主題培訓(xùn)活動(dòng),內(nèi)容見(jiàn)下頁(yè)表1。

《教師成長(zhǎng)工作坊》中級(jí)班――“身?心?靈自我探索”校本心理培訓(xùn)主題與活動(dòng)則在初級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)自我作深入了解和探索,內(nèi)容見(jiàn)下頁(yè)表2。

“教師心理成長(zhǎng)工作坊”校本團(tuán)體心理輔導(dǎo),通過(guò)專家指導(dǎo)、同伴交流、活動(dòng)體驗(yàn)的方式,幫助教師更好地感應(yīng)自我和剖析自我,把體驗(yàn)注入分析,由意象發(fā)揮感應(yīng),從智慧獲得創(chuàng)新,進(jìn)而達(dá)到整合自我、重塑自我的目的,極大地優(yōu)化了教師的個(gè)人心理品質(zhì)。

2.實(shí)施教師陽(yáng)光體育,為教師心理健康奠定良好的身體基礎(chǔ)

健康的心理品質(zhì)離不開(kāi)健康的體魄?？紤]到學(xué)校工作的繁重和教師的身心健康,我校從實(shí)際出發(fā),專為教師“量身定做”,開(kāi)設(shè)了羽毛球、乒乓球、瑜伽、太極拳、健身舞、網(wǎng)球、足球、籃球和綜合健身等九個(gè)項(xiàng)目的“陽(yáng)光體育課程”,并將每位教師自選的每周兩節(jié)“體育課”,排入教師課表,納入工作考核和評(píng)優(yōu)內(nèi)容。這項(xiàng)“陽(yáng)光體育課程”,不僅激發(fā)了全校教職工投入身心保健的熱情,豐富了教師的校園文化生活,也為教師心理健康和心理品質(zhì)的提升優(yōu)化提供了身體上的保障。

3.構(gòu)建人文校園文化,提升教師心理幸福感

校園文化是學(xué)校生存的基礎(chǔ)、發(fā)展的動(dòng)力和成功的保障。科學(xué)、健康、向上的校園文化,能使人產(chǎn)生凝聚力和創(chuàng)造力。七寶中學(xué)倡導(dǎo)“全面發(fā)展,人文見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)理念,“人文見(jiàn)長(zhǎng)”作為一種管理思想和學(xué)校風(fēng)格,構(gòu)成了獨(dú)特的學(xué)校管理文化。這樣的學(xué)校管理文化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育中的文化氣息,重視學(xué)校內(nèi)部人員之間的相互關(guān)愛(ài),用人文精神構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部人員自我激勵(lì)、自我約束的氛圍和機(jī)制。每一個(gè)教師個(gè)體,只有在一個(gè)充滿愛(ài)心和關(guān)懷的群體中,在一個(gè)多樣化和開(kāi)放化的文化背景中,自身的心理素質(zhì)才能得到提升,心理品質(zhì)才能得以優(yōu)化。因此,學(xué)校非常重視建設(shè)充滿人文氣息的學(xué)校教師文化。

從2006年以來(lái),每年三月末的周五,是學(xué)校的“狂歡節(jié)”。校長(zhǎng)扮作“功夫熊貓”和師生同樂(lè),老師們和學(xué)生一起參加年級(jí)游園會(huì)、K歌會(huì)、化妝舞會(huì)……整個(gè)校園里蕩漾著歡聲笑語(yǔ)。“狂歡節(jié)”不僅讓學(xué)校老師們?cè)诰o張的工作之余放松身心,而且融洽了領(lǐng)導(dǎo)和教師、教師和教師、教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系,促進(jìn)了教師身心和諧。

每年的11月7日,是學(xué)校的校慶日,也是學(xué)校的“班主任節(jié)”。節(jié)日當(dāng)天,校園里懸掛標(biāo)語(yǔ)擺滿鮮花,學(xué)校全體師生隆重集會(huì),校長(zhǎng)發(fā)表熱情洋溢的節(jié)日祝辭。

此外,學(xué)校還制度化地設(shè)立了體育節(jié)、感恩節(jié)、科技節(jié)、愛(ài)生節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等,在這些主題文化活動(dòng)中,活動(dòng)的主體不僅僅包括學(xué)生,也包含教師。教師們跟學(xué)生一起參與活動(dòng)方案的制訂,一起參與活動(dòng)的過(guò)程,一道感悟活動(dòng)后的收獲。學(xué)校濃郁的人文氛圍,讓教師們感受到濃濃的愛(ài)心關(guān)懷。這不僅堅(jiān)定了他們的職業(yè)信念,增強(qiáng)了他們心理上的幸福感、滿足感和價(jià)值感,而且大大激發(fā)了他們的工作熱情和積極進(jìn)取的奮發(fā)精神。

當(dāng)然,除了注重優(yōu)化教師的心理品質(zhì)外,學(xué)校還從專業(yè)的角度注重提升的教師專業(yè)化水平。學(xué)校在近5年中投入500萬(wàn)元形成了一個(gè)有五個(gè)遞進(jìn)層次的校本培訓(xùn)模式。第一項(xiàng)是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn),其中有10項(xiàng)不同類別的基本素質(zhì)的培訓(xùn);第二項(xiàng)是教師的專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)精神的培訓(xùn);第三項(xiàng)是教育研究能力和課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng);第四項(xiàng)是一專多能,拓展專業(yè)發(fā)展空間的培訓(xùn);第五項(xiàng)是鼓勵(lì)教師著書立說(shuō),培養(yǎng)專家型教師。這些培訓(xùn)確確實(shí)實(shí)地提升了我校教師的專業(yè)水平,不管是師德修養(yǎng)還是教學(xué)業(yè)務(wù)能力,不管是課堂駕馭能力還是教科研水平都提高了一個(gè)層次。

三、教師心理品質(zhì)得以優(yōu)化,教師專業(yè)得以發(fā)展

1.心理調(diào)查反饋,教師心理素質(zhì)總體良好

“教師心理成長(zhǎng)工作坊”校本培訓(xùn)的定位,它既是普及、提高教師心理學(xué)理論知識(shí),學(xué)習(xí)掌握心理輔導(dǎo)方法、技巧,運(yùn)用班級(jí)管理和教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)課堂,也是為教師提供增進(jìn)同伴交流,釋放內(nèi)心壓力,調(diào)節(jié)自我情緒的場(chǎng)所?！肮ぷ鞣弧钡拿總€(gè)培訓(xùn)主題都通過(guò)設(shè)計(jì)大量活動(dòng),讓教師參與、體驗(yàn)、分享、感悟,達(dá)到“輕松體驗(yàn)、深層感悟、真實(shí)成長(zhǎng)”的目的。

2009年4月份上海閔行區(qū)進(jìn)行了“教師生活、工作狀態(tài)”心理測(cè)試,我校有300多位教師參加。我們隨機(jī)選取了100位參加“教師心理成長(zhǎng)工作坊”培訓(xùn)學(xué)員的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析。

通過(guò)“情緒衰竭”“去個(gè)性化”“自我成就感”三個(gè)分問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,有近80%多的教師情緒狀態(tài)比較好,工作成就感和自信心比較好,這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明80%以上的教師心理素質(zhì)總體上是健康的。

教師心理品質(zhì)的優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,心理研究的成果很難用定量的標(biāo)準(zhǔn)給以衡量和呈現(xiàn),也很難以明確的定性語(yǔ)言進(jìn)行概括性的描述。雖然我們無(wú)法知道“教師心理成長(zhǎng)工作坊”心理培訓(xùn)在多大程度上幫助他們提高了心理素質(zhì),但比較肯定的是他們的心理品質(zhì)得到了一定程度的優(yōu)化。

2.教師個(gè)人專業(yè)水平顯著提升

我們對(duì)“教師心理成長(zhǎng)工作坊”學(xué)員作了跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出色的教師,他們都具有開(kāi)朗樂(lè)觀、自信豁達(dá)的健康心態(tài)和執(zhí)著敬業(yè)、刻苦鉆研、開(kāi)拓創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)的心理品質(zhì)的共同特征。在參加培訓(xùn)后的幾年中,許多教師在工作表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,在提升自己的專業(yè)水平過(guò)程中表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神等優(yōu)秀心理品質(zhì)。這些教師的教學(xué)水平得以顯著提高,專業(yè)發(fā)展得到了很大的提升。

我校青年地理教師柳英華是大家公認(rèn)的“才子”。平時(shí)他除了高中地理課教學(xué),還承擔(dān)拓展型課程的教學(xué)和研究型課程的指導(dǎo)工作,擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師和學(xué)生科學(xué)研究員的工作,再加上承擔(dān)教材編寫、課題研究等項(xiàng)目。繁忙的工作,使他感覺(jué)工作壓力很大。一段時(shí)間下來(lái),覺(jué)得筋疲力盡,工作的效率和質(zhì)量都得不到有效保障,出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的瓶頸。在學(xué)校心理培訓(xùn)中,他學(xué)會(huì)了面對(duì)壓力自我調(diào)節(jié)的方法。一是采取“放松―工作―再放松”的模式,在放松時(shí),聽(tīng)舒緩的音樂(lè),調(diào)節(jié)心情。繼續(xù)工作時(shí)就可以聚精會(huì)神,提高工作效率。二是堅(jiān)持每周的體育鍛煉,打球、慢跑、散步。三是采取寧缺勿濫的態(tài)度,學(xué)會(huì)取舍,保持一顆平常心,萬(wàn)事盡力不苛求結(jié)果。通過(guò)一段時(shí)間的自我調(diào)節(jié),面對(duì)大量工作所產(chǎn)生的壓力、懼怕和煩躁心情慢慢消失了,工作的效率大大提高。專業(yè)發(fā)展取得顯著成績(jī),在學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)比中多次獲得一等獎(jiǎng),圓滿地完成多本教材的編寫任務(wù),2009年被評(píng)為學(xué)?！笆亚嗄杲處煛?。特級(jí)教師劉書田從事高中物理教學(xué)近30年,執(zhí)著的教育信念和堅(jiān)毅的心理品質(zhì),是他專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,他以“學(xué)習(xí)、反思、研究”為自己專業(yè)成長(zhǎng)的基本模式,堅(jiān)持教學(xué)與研究相結(jié)合。完成專著《物理教法與學(xué)法》《趣味物理課堂》兩本,良好的心理品質(zhì),使他順利地完成了從業(yè)、敬業(yè)、到樂(lè)業(yè)三個(gè)事業(yè)境界的蛻變,從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為全國(guó)模范教師、上海市特級(jí)教師、閔行區(qū)物理學(xué)科帶頭人、閔行區(qū)高中物理骨干教師培養(yǎng)基地負(fù)責(zé)人。大量的案例證明: 教師良好的心理品質(zhì)不是天生的,而是在工作、生活中逐步形成、發(fā)展固化的。它也完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式進(jìn)一步得以優(yōu)化與塑造。

根據(jù)對(duì)2003年至2009年參加“工作坊”初級(jí)與中級(jí)班共計(jì)9期的學(xué)員情況統(tǒng)計(jì)來(lái)看,他們?cè)谧陨韺I(yè)發(fā)展上取得了令人矚目的成績(jī),其中獲得上海市勞動(dòng)模范稱號(hào)1人,上海市特級(jí)教師稱號(hào)3人,上海市新突擊手3人,上海市領(lǐng)軍人才2人,上海市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀園丁11人,閔行區(qū)首屆學(xué)科帶頭人7人,閔行區(qū)“希望之星”21人,閔行區(qū)“智慧型教師”14人, 全國(guó)、市、區(qū)級(jí)論文獲獎(jiǎng)116人次,全國(guó)、市級(jí)教學(xué)課比賽一等獎(jiǎng)5人。在近三年中有150多篇文章和論文在專業(yè)期刊上發(fā)表,有60多人的職稱得以晉升。當(dāng)然,對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)不僅包括教師的職稱發(fā)展、教學(xué)獲獎(jiǎng)、專業(yè)等方面,也包括教師的教學(xué)效果、教育成果、科研能力、科學(xué)素質(zhì)、社會(huì)認(rèn)同等。雖然我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)僅僅局限于教師的專業(yè)獲獎(jiǎng)或、職稱評(píng)定等方面,總體上看,我校教師的專業(yè)發(fā)展成效是非常明顯的。

總之,學(xué)校實(shí)施的“教師心理成長(zhǎng)工作坊”校本培訓(xùn),對(duì)改善教師心理品質(zhì)有明顯的成效;學(xué)校倡導(dǎo)的人文校園文化建設(shè)和人文管理,對(duì)教師的心理健康維護(hù)和心理品質(zhì)提升也起到潛移默化的促進(jìn)作用,促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升和發(fā)展。

當(dāng)然,教師專業(yè)化發(fā)展既是一個(gè)過(guò)程又是一個(gè)目標(biāo)。從個(gè)體發(fā)展來(lái)看,教師達(dá)到較高的專業(yè)化水平,需要通過(guò)教師個(gè)體長(zhǎng)期的、不斷的努力達(dá)成。但教師的專業(yè)化又是深受教育系統(tǒng)中各種因素的影響和制約。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平,除了需要提高和優(yōu)化教師的心理品質(zhì)外,還需要不斷深化教育改革,完善教育體制;提高社會(huì)對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)同;大力推進(jìn)學(xué)校人事制度改革,建立科學(xué)、合理的可操作的教師評(píng)價(jià)體系和制度;提倡教師終身專業(yè)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互助專業(yè)學(xué)習(xí)等多方面的艱苦努力。(稿件編號(hào):100203003)

篇（8）

關(guān)鍵詞：超級(jí)女聲；中小學(xué)生；音樂(lè)素質(zhì)教育；社會(huì)化；大眾性；參與性

篇（9）

在青少年成長(zhǎng)中，教師的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。這是因?yàn)榻處熢谇嗌倌晷哪恐械男蜗笈c師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年的自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。因此，提高教師心理健康水平無(wú)論對(duì)教師或?qū)W(xué)生都具有重要的意義。

1，教師心理健康直接影響學(xué)生的心理健康

教師是人類靈魂的塑造者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任。教師不僅通過(guò)自己的直接教育活動(dòng)影響學(xué)生，而且作為家庭、社會(huì)的人的角色影響學(xué)生。

一切來(lái)自家庭和社會(huì)的影響，都要通過(guò)教師的心理“折射”起作用。教師，心理健康狀況，會(huì)直接影響學(xué)生的行為，影響學(xué)生身心健康。

1，1教師的心理健康有助于學(xué)生營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。心理健康的教師有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，能夠運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極、樂(lè)觀、向上、平和、穩(wěn)定、健康的心態(tài)，能夠很好地設(shè)計(jì)使學(xué)生健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。一方面，教師可以自我設(shè)計(jì)，以自身的人格魅力熏陶感染學(xué)生，另一方面，教師可以依據(jù)學(xué)生心理所遇到的矛盾和沖突設(shè)計(jì)人工心理環(huán)境，以嫻熟的藝術(shù)技巧駕馭學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生解決沖突，可以營(yíng)造出有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境。

1，2教師的心理健康有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系。心理健康的教師往往能理解學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系和開(kāi)放、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，能接納學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的人格，樂(lè)于幫助學(xué)生。因此教師的心理健康能促使學(xué)生生理、心理、行為全面協(xié)調(diào)地健康發(fā)展，能在寬松的氣氛中使悲觀的學(xué)生變得快樂(lè)，受挫折的學(xué)生建立信心，懶散的學(xué)生交得勤奮，內(nèi)向的學(xué)生變得活潑，固執(zhí)的學(xué)生變得靈活，從而建立起和諧的師生關(guān)系。

2，影響教師心理健康的原因分析

教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生是諸多方面的，一是工作特性形成的壓力，二是教育改革產(chǎn)生的壓力，三是崗位競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校管理引發(fā)的壓力，四是個(gè)人因素。

總之，教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有外在因素，又有因在因素，提高教師的心理健康水平就要考慮從內(nèi)外這兩個(gè)方面做起。

3，以課題研究促進(jìn)教師的心理健康

學(xué)校如何有效地減輕教師的心理負(fù)擔(dān)呢，我們通過(guò)課題研究的方式解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)校成立課題研究小組并申報(bào)了《提高小學(xué)教師心理健康水平的研究》的課題，從2002年起全面起動(dòng)研究工作。兩年來(lái)，我校課題組主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去努力提高教師的心理健康水平。

3，1注重學(xué)習(xí)，提高能力。(1)課題組要求組員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，做到自助和助人。學(xué)校多次安排課題組的老師外出參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在校內(nèi)定期集中學(xué)習(xí)。平時(shí)還利用工作之余學(xué)習(xí)理論知識(shí)。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使課題組成員掌握更多的心理健康知識(shí)，在工作當(dāng)中保持良好的心態(tài)，同時(shí)能夠幫助其他老師解決心理問(wèn)題。(2)課題組成員通過(guò)上網(wǎng)等收集資料，辦“心靈之約”小報(bào)，把收集到的資料發(fā)給老師們，讓他們通過(guò)了解心理健康知識(shí)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，在教育教學(xué)工作中隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，能始終以良好的心態(tài)投入工作中去。(3)撰寫論文，在總結(jié)和反思中得到感悟。兩年來(lái)，老師們撰寫心理教育論文達(dá)五十多篇。

3，2以心交心，傾注真情。課題組成員在平時(shí)工作中多關(guān)注老師們的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)老師有心理問(wèn)題，就尋找良機(jī)，通過(guò)語(yǔ)言的溝通，行動(dòng)的支持，及時(shí)幫助他調(diào)適心態(tài)，以愉快的心情及飽滿的精神投入工作中。

3，3優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造樂(lè)園。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到提高教師心理健康水平的重要性，在學(xué)校的工作和日常開(kāi)展的各種活動(dòng)中努力創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，為教師著想，幫他們分憂，盡可能調(diào)動(dòng)積極的情緒。‘把關(guān)心和幫助送到了老師們的心中。因此，學(xué)校教師之間關(guān)系融洽，做什么事情總能齊心協(xié)力。

篇（10）

        首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

        其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

        再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。