序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2教學改革

目前，全國不少建筑院校已經(jīng)從相關(guān)的教學改革中取得了適應(yīng)自身特點的成果。例如東南大學建立了教授工作室制度，在四年級設(shè)置了住區(qū)設(shè)計、城市設(shè)計、大型公建、學科交叉等四類課題;中國礦業(yè)大學則將住宅設(shè)計原理和居住區(qū)設(shè)計原理整合成“個人與家庭”“鄰里與小區(qū)”“住宅單體建筑與居住環(huán)境”三個階段進行講授。南京工業(yè)大學則在教學的環(huán)環(huán)相扣上下足了功夫，授課方式也采用了多種手段相結(jié)合。這些成功的教學改革實踐給了我們不少啟發(fā)和借鑒。針對前述問題，我們結(jié)合本校學生的實際情況，以課程整合、更新授課內(nèi)容及進度安排為手段，對教學安排和教學方法進行了試改。

1)化零為整的課程整合。

具體方案是將居住設(shè)計原理、住宅設(shè)計、城市及住區(qū)規(guī)劃原理、居住區(qū)規(guī)劃以及施工圖設(shè)計納入到城市人居環(huán)境設(shè)計的大范疇內(nèi)。作為理論先修課程，住區(qū)規(guī)劃和住宅設(shè)計是核心設(shè)計環(huán)節(jié);施工圖則作為實踐加強環(huán)節(jié)。這些課程課時總量巨大，可以在理論課結(jié)束后在假期布置過渡性的任務(wù)，以設(shè)問的手段引導學生通過實習或假期調(diào)研等方式實現(xiàn)下一階段的知識銜接。在住宅設(shè)計和小區(qū)規(guī)劃設(shè)計階段，傳統(tǒng)教學曾采用將住宅戶型作為開端以作為學生從單體設(shè)計到群體空間規(guī)劃的轉(zhuǎn)換，但有悖于小區(qū)規(guī)劃的實際操作過程。為使學生更早適應(yīng)社會的實踐需求，同時形成整體的城市居住環(huán)境設(shè)計理念，設(shè)計教學環(huán)節(jié)從小區(qū)開始，由城市肌理和周邊環(huán)境關(guān)系入手，從住宅樓到住宅戶型設(shè)計，最后根據(jù)戶型設(shè)計調(diào)整方案，完成住宅小區(qū)整體的設(shè)計任務(wù)。

2)化整為零的分段分層次授課教學。

由于知識點繁多，在住區(qū)規(guī)劃設(shè)計和住宅設(shè)計的教學過程中，摒棄了一次大課講完所有內(nèi)容的教學方式，將課程細分為相互連貫的若干個階段:居住區(qū)規(guī)劃集中授課—社會調(diào)研與案例構(gòu)思匯報—技術(shù)指標與規(guī)范解讀等專題多點展開—住宅設(shè)計集中授課—住宅精細化、可持續(xù)性等專題多點分次展開—住宅施工圖集中授課—設(shè)計流程、規(guī)范解讀等多點分次展開。如此分階段分層次授課，明確每個階段的時間和進度安排、目標和要求，便于學生吸收理解知識點。

3)點線面結(jié)合展開比較式教學。

“點”是指一對一的單獨輔導，“線”是指對三五個有相同問題的學生進行隨機評講，“面”則是指階段性全組或全班集中授課。傳統(tǒng)設(shè)計教學以點式輔導為絕對主導，單一的教學方式，使缺乏主動交流意識的學生相互之間“互不干涉”，等到最后評圖階段往往收效甚微。因此，我們嘗試將評圖貫穿教學始終，在任何必要的時候(比如點對點教學時發(fā)現(xiàn)某個問題在三個以上同學方案中都出現(xiàn)過)，可立即將相關(guān)同學召集起來，將作業(yè)反映出的問題進行歸類，“有則改之無則加勉”;也可以在階段性成果展示的時候，以集體觀摩的方式讓學生相互比較，自行找出彼此的優(yōu)劣。我們發(fā)現(xiàn)，學生的好勝心和積極性被調(diào)動起來，對方案陳述的語言表達能力也有所提升。

4)對新知識進行專題研討的開放式教學。

學習應(yīng)基于有指導的發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是信息的傳遞。住宅產(chǎn)業(yè)在近些年發(fā)生極大的變化，新技術(shù)和新需求層出不窮，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要知識的更新。筆者在教學任務(wù)書和授課過程中，試加入一些迎合當前發(fā)展需求的專題:“住宅精細化設(shè)計”和“老年住宅”以及以日本集合住宅為代表的住區(qū)可持續(xù)性探索等，主要推薦相關(guān)書籍和案例供學生課下研究。在指導過程中結(jié)合每個同學的具體興趣點和知識吸收程度，對相關(guān)疑問進行解答，并通過研討、案例分析等方式幫助同學深入思考，貫徹理念。筆者發(fā)現(xiàn)學生在這一開放性環(huán)節(jié)常常能找到極強的代入感，他們從身邊的家人或者居住環(huán)境著眼，找到了本次設(shè)計的切入點和閃光點。

5)以市場需求為導向，重點強化施工圖等實踐環(huán)節(jié)的訓練。

長期以來用人單位和畢業(yè)生都反饋，就業(yè)者走上工作崗位后最先接觸的往往是施工圖，好的施工圖基礎(chǔ)會使其工作立即上手從而脫穎而出。傳統(tǒng)課程中常常將施工圖時間壓縮至4周甚至放在暑期實踐，教學效果不夠理想。因此在改革后施工圖的分量增加，由原有4周變?yōu)?周，就是為了通過重點強化訓練使學生真正熟練掌握施工圖設(shè)計和繪制技巧。除上文所提常規(guī)“點、線、面”授課方式外，還請來結(jié)構(gòu)老師就住宅剪力墻布置進行專門授課和課外一對一的輔導，并且邀請設(shè)計院資深高級工程師開展施工圖講座，將住宅樓施工圖的制圖規(guī)范、結(jié)構(gòu)布置、設(shè)備要求、樓電梯以及地下室等等難點細致拆開解讀，最后就施工圖CAD線型、比例等文本要求進行詳細示范，并試點性輔導Revit進行繪圖，以便更快和社會接軌。

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（一）重視設(shè)計，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計課程與技術(shù)課程割裂開來，使得技術(shù)類課程相對建筑學專業(yè)成為獨立的學科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計教學的互動，在總體教學組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計課程專業(yè)學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計原理，教師會布置相關(guān)設(shè)計題目。而同步開設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識點繁多且復雜，技術(shù)性強，在整個學習過程中學生發(fā)揮能動性小。在設(shè)計課程的對比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側(cè)重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術(shù)知識不求甚解，影響學生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計相對獨立，部分建筑技術(shù)課程過分強調(diào)自身課程體系的獨立性，造成技術(shù)被作為單獨學科講授，導致設(shè)計課程出現(xiàn)功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結(jié)構(gòu)，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學內(nèi)容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設(shè)計，所以低年級學生的設(shè)計題目及設(shè)計建筑技術(shù)問題比較簡單，學生在設(shè)計構(gòu)思時對建筑的美學、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對技術(shù)類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問題比較簡單，所以學生在設(shè)計中不會考慮建筑技術(shù)對設(shè)計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設(shè)計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術(shù)類問題。

二、建筑學專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學改革

（一）加強技術(shù)類課程的設(shè)計比重

強調(diào)實踐性教學模式傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術(shù)類課堂教學的反應(yīng)多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質(zhì)量難以提高。工程實踐中的技術(shù)設(shè)計是建筑專業(yè)學習的一個重要環(huán)節(jié)，但大學課程中卻沒有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設(shè)計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應(yīng)改革建筑技術(shù)類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內(nèi)容，加強技術(shù)類課程的設(shè)計比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個學期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設(shè)計課程，前者以講解為主，后者以設(shè)計為主。提高建筑技術(shù)課程的教學效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容將兩部分進行穿插講解，實現(xiàn)重要理論技術(shù)與實踐在課堂上同時進行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的學以致用能力，提高教學質(zhì)量。針對建筑技術(shù)類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場教學，現(xiàn)場教學具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課堂實踐，帶領(lǐng)學生到學校周邊工地進行現(xiàn)場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據(jù)課堂教學內(nèi)容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果在課堂進行分析，創(chuàng)造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術(shù)類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術(shù)知識，繪制技術(shù)設(shè)計分析圖，查找自己的設(shè)計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設(shè)計，選取學生做過的設(shè)計作品，然后根據(jù)技術(shù)教學進程，讓學生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設(shè)計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術(shù)課程興趣增強，大大的提高教學質(zhì)量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設(shè)計中所忽略了的建筑技術(shù)問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設(shè)計題目，涉及的建筑技術(shù)問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術(shù)設(shè)計的重要性，并能在今后的方案設(shè)計中充分考慮建筑技術(shù)問題。

篇（3）

顯然，詹克斯尋求的只是一個建筑尺度的宇宙模型，這種模型與塑料制作的Sl5鏈式模型并無不同。它們并不是真正的宇宙，而只是針對外行的簡易圖像或簡化圖式?，F(xiàn)代建筑運動的主要成果之一是對居于建筑之上的特權(quán)范疇的顛覆，只有“人”被賦予建筑本源的特殊性，其結(jié)果是形式的簡單化和建筑價值判斷的歷史性轉(zhuǎn)向。詹克斯的做法剛好相反，他要求建筑重新對所有這一切表示敬意，在他的后現(xiàn)代主義理論階段，這些范疇包括流行文化、歷史樣式、裝飾和象征，現(xiàn)在則加進了生態(tài)、水滴、地形乃至宇宙———一切看上去很復雜和事實上很復雜的東西。二復雜、復雜，還是復雜密斯的“少就是多”同柯布西耶的“房屋就是住人的機器”一樣是引發(fā)爭論最多的現(xiàn)代建筑經(jīng)典“教義”。最著名的抗辯是文丘里的“少就是煩”（m2((83(89"-2R）。詹克斯則將雙重代碼和復雜性置于建筑價值的核心，其早期的后現(xiàn)代建筑語言雖然表述復雜，但說白了，其實也只是要求建筑具備復雜的形式和容易理解的意義。在查爾斯•詹克斯的早期研究中，雙重代碼概念始終占據(jù)著核心位置，從]\世紀a\年代以后，復雜性概念轉(zhuǎn)而被突出強調(diào)。

但不難看出，詹克斯最為關(guān)注的始終是建筑的形式，他所強調(diào)的意義與諾伯格•舒爾茨所強調(diào)的意義不同，更加注重從流行文化的角度來解釋建筑。詹克斯曾經(jīng)非常激烈地模仿尼采的口吻宣布：現(xiàn)代建筑已死。但這個預言卻落空了，現(xiàn)代建筑雖歷經(jīng)艱難卻頑強地生存下來，不僅牢牢占據(jù)著建筑創(chuàng)作受關(guān)注的極少主義等最新形態(tài)。反倒是詹克斯親手“接生”的后現(xiàn)代主義在不過!"余年的大紅大紫之后，驟然沒落，而今已無法在建筑界主流話語中覓其蹤跡。當然，詹克斯不可能甘心為后現(xiàn)代主義陪葬，為此，他就必須接受現(xiàn)實，接受科學技術(shù)影響建筑發(fā)展的合法性?？茖W技術(shù)作為建筑創(chuàng)作的基本推動力是現(xiàn)代建筑運動的核心觀念之一，但詹克斯顯然不愿意承認現(xiàn)代建筑對這些觀念的占有。他認為，現(xiàn)代主義的建筑學是關(guān)于過程的。它關(guān)心的是建筑的形狀———功能、技術(shù)、構(gòu)造、光、空間以及使用建筑的手段，而不是其他任何東西。在!#$%年出版的&’(*(+,-.(/01中，詹克斯將現(xiàn)代主義的氣質(zhì)歸結(jié)為“創(chuàng)造2破壞”的精神分裂癥，稱它是現(xiàn)代城市和建筑異化的罪魁禍首345。所以，當他不得不接受科學技術(shù)影響的合法性時，他寧可選擇能與更復雜、但更容易看懂的形式聯(lián)系在一起的科學概念?，F(xiàn)代復雜科學似乎符合這一要求，因為它們很復雜，而用于描述復雜科學理論的圖像卻神奇而漂亮，很容易吸引公眾的目光。史蒂芬•霍金的《時間簡史》所引起的轟動效應(yīng)應(yīng)該是促使詹克斯理論轉(zhuǎn)向的重要因素。以前，他大概從未想過復雜科學理論的簡化版本能如此吸引公眾。復雜科學所描述的世界觀使詹克斯歡欣鼓舞，他認為：“我們獲得了第一個后基督教的新型綜合世界觀，一個能使科學家、理論家、建筑師、藝術(shù)家以及普通民眾聯(lián)合起來的結(jié)合點。它是由所謂‘復雜性科學’闡明的新世界觀。這種科學包括復雜理論、混沌科學、自組織系統(tǒng)理論和非線性動力學?！?/p>

高談混沌學、非線性、大爆炸、分維幾何已經(jīng)成為當今的時尚，好萊塢電影中動輒開講黑洞蒸發(fā)、奇異吸引子、蝴蝶效應(yīng)、*維空間?？雌饋?，這的確是一個專業(yè)人士與非專業(yè)人士、科學家與公眾、既復雜又有吸引力的結(jié)合點。但不幸的是，由于復雜科學在技術(shù)方面的復雜性，藝術(shù)家、建筑師、民眾通過媒體或科普讀物所了解到的充其量只是這些理論扭曲了的流行影像。面對芒德勃羅集合的計算機模擬圖，我們只是為這復雜、漂亮、神秘的圖形所吸引，誰真正理解分維幾何學的原理，或什么是芒德勃羅集合？作為宇源建筑學的倡導者，詹克斯本人又何嘗能夠真正理解復雜性科學呢？復雜性科學理論被詹克斯看做解釋當代建筑現(xiàn)象的最佳依據(jù)，由此他也改變了對許多建筑現(xiàn)象的評價。詹克斯曾是解構(gòu)主義的堅定反對派，因為他從解構(gòu)主義中看不到任何可以理解的意義。正如埃森曼所表達的：建筑只是其自身，不必在建筑之外尋求其意義的解釋。所以，在01中，他對包括解構(gòu)主義在內(nèi)的新現(xiàn)代主義冷嘲熱諷：“新現(xiàn)代主義充斥著熟練的游戲和玩笑，有時候其創(chuàng)造者自己都被蒙蔽了。……每當想到現(xiàn)代主義兩百年的舞蹈演變?yōu)樽慵庑D(zhuǎn)的表演，你不由得要發(fā)笑。”345但在后來的《躍遷宇宙的建筑》中，解構(gòu)主義卻被當成體現(xiàn)新世界觀的最佳建筑形式，因為詹克斯從解構(gòu)派的作品中發(fā)現(xiàn)了復雜性、非線性和自組織系統(tǒng)?！巴蝗卉S遷在自然界的所有尺度上存在，并且與自組織過程相聯(lián)。”

同時，“由于積極的反饋，自組織系統(tǒng)對最小的信號也非常敏感”。那么，符合這種原理的建筑必然是極為復雜的、多重的和矛盾的。解構(gòu)主義恰好具備這些特點。因為同樣的理由，詹克斯也曾為一部分高技派的作品，但不包括福斯特的建筑，大概是嫌它們的立面太簡單了吧。當然，詹克斯所謂的復雜不是無限制的，他仍然強調(diào)整體。所謂的復雜性是有組織的復雜性。后來他又用“組織深度”表達了同樣的意思。因為自然和文化總是向更高的組織水平躍進，其基礎(chǔ)是差異，是差異保證系統(tǒng)遠離平衡態(tài)，避免完全的混沌。組織動力和豐富性的最主要來源是“想像力”，“想像力對‘靈魂及其能力全體’的控制成就了具有豐富的多重意義的新藝術(shù)作品”“真正的創(chuàng)造性活動可以融合無關(guān)的事物，為分散的材料建立整體?！?!5簡而言之，建筑創(chuàng)作就是“一種追求艱難整體的努力”詹克斯的后現(xiàn)代建筑理論的重心在“意義”上，他的新理論則更加傾向“復雜”。三宇源建筑學的語言詹克斯從現(xiàn)代復雜性科學中借用了大量概念，用來限定宇源建筑學的語言，其中的核心概念是：突變、自組織和自相似性。自相似性是指分形系統(tǒng)中部分與部分、部分與整體之間結(jié)構(gòu)的相似性。但“自相似性是一種變形的模擬，而非嚴格的復制”./0。所以，自相似性不是單調(diào)或雷同，其結(jié)果是整體結(jié)構(gòu)下的豐富形態(tài)。芒德勃羅圖中的無窮變化可以證明這一點。詹克斯認為當代的“有機建筑”表現(xiàn)了自相似性，它通過模擬自然事物將對象的自相似性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖ螒B(tài)的自相似性。顯然，詹克斯重視的是建筑造型，也正因為如此，他有些牽強地將一些生態(tài)建筑、綠色建筑的實驗作品拉進宇源建筑學，其共同特征是具有相當復雜的外觀或仿生形式。奇異吸引子是有組織混沌的動力來源，是混沌系統(tǒng)獲得秩序的基礎(chǔ)。詹克斯當然不會放棄在建筑中為其尋求對應(yīng)物。從他對戈夫設(shè)計的拜文格住宅的平面中的螺旋坡道的分析中，可以發(fā)現(xiàn)他是如何理解這種轉(zhuǎn)換的。拜文格住宅的平面中不可能有什么奇異吸引子，只要將其理解為漸開線就可以理解這個平面的組織關(guān)系，只是與混沌學家用于描述奇異吸引子的圖形有某種相似之處。這種圖形或表象上的相似性正是詹克斯確定建筑語言的基本法則。對于與非線性和突變概念對應(yīng)的建筑語言，詹克斯的處理方法是一樣的?！安畹钠交鲩L”結(jié)合“折形的突變”，建筑中各種波形曲線和突然的皺褶成了非線性和突變在建筑中最有力的表現(xiàn)形式。他用這種方法來闡釋埃森曼、哈迪德、甚至中國傳統(tǒng)冰裂紋裝飾。也用自己的設(shè)計來解釋這種對應(yīng)的原理。這些設(shè)計挺有趣，很容易理解，但看不出有什么必要非得與玄奧的非線性和突變扯到一起。那么，這些復雜觀念的表現(xiàn)形式如何才不至于導致混亂呢？詹克斯給出的答案是：組織深度，真正具有創(chuàng)造性的建筑設(shè)計不能消滅差異。

也就是說，不能像現(xiàn)代主義那樣建立一個簡單的整體，其整體必須在保留差異的基礎(chǔ)上實現(xiàn)?！案叨葟碗s而富有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)才有組織深度?！薄皬碗s的整體表現(xiàn)出像一個歷史久遠的村落那樣的豐富性，各種品質(zhì)和房屋類型共存，沒有任何明顯的壓制?！?在它們結(jié)成整體的過程中，時間扮演了一個關(guān)鍵角色，因為時間能消除矛盾，將本來不協(xié)調(diào)的東西攏到一起。也因此，在建筑設(shè)計中引進時間要素就成了達到組織深度的關(guān)鍵問題。后現(xiàn)代主義的解決辦法是通過多元化的語言、鄉(xiāng)土主義和文脈來表現(xiàn)時間的連續(xù)性。另一種方法是“將現(xiàn)有城市結(jié)構(gòu)與格局視為底，在上面填加并布置新的層次”.，形成圖底關(guān)系。這種方法其實是通過新與舊的對比來顯示時間的延續(xù)，一個全新的建筑的出現(xiàn)會使人注意原有環(huán)境的古老，并凸顯環(huán)境更生的現(xiàn)實。顯然，第一種途徑是詹克斯一貫觀點的延續(xù)。真正給人新意的是他對第二種途徑的承認，正是根據(jù)第二條途徑，詹克斯接受了解構(gòu)建筑的合法性。詹克斯的轉(zhuǎn)變還表現(xiàn)在他對邊緣位置的關(guān)注，他相信四規(guī)則詹克斯為宇源建筑學制定了1條規(guī)則。建筑親近自然和自然語言。從詹克斯的描述中可以發(fā)現(xiàn)，這條規(guī)則除了要求建筑與自然協(xié)調(diào)外，更多是要求建筑去模仿自然事物的形態(tài)。

（1）建筑應(yīng)表現(xiàn)宇宙發(fā)生的基本規(guī)律———自組織、突變以及向更高或更低層次的躍遷。如我們前面指出的，這種表現(xiàn)充其量是對這些規(guī)律的流行圖像的模擬。

（2）建筑應(yīng)具有組織深度、多元性、復雜性和混沌的邊緣。復雜性和多元性一直是詹克斯所追求的，組織深度和混沌的邊緣是新提法，也是復雜和多元的元素結(jié)成“艱難的整體”的基礎(chǔ)。

（3）突出多樣性，建立自下而上的參與性系統(tǒng)，以使差異最大化。重視差異，以避免系統(tǒng)趨向衡態(tài)。在詹克斯看來，多樣性、公眾參與是建筑創(chuàng)造性的保障，它們可以使差異最大化。

（4）多樣性可以經(jīng)由拼貼、激進折中、重疊來實現(xiàn)。這一點與詹克斯對后現(xiàn)代建筑語言的規(guī)定幾乎沒有任何差別。

（5）建筑應(yīng)接納時間及其作用過程，其中包括生態(tài)的需要和政治的多元化。

（6）建筑應(yīng)對涉及的美學和觀念性的代碼進行雙重編碼。雙重編碼是詹克斯的標志性術(shù)語，就是要求建筑的意義既能被專家理解，也能被普通民眾理解。

（7）建筑學應(yīng)追隨科學尤其是當代科學去探索宇宙的信碼。詹克斯希望用這些規(guī)則來確定一個建筑學的新范式。

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二、區(qū)域聯(lián)合教學的實施細節(jié)

(一)建立聯(lián)合教學師資平臺目前新建本科院校的建筑學專業(yè)建筑設(shè)計課程師資專職教師與外聘教師的比例大約為7∶3。每門設(shè)計課有2～3人同時分組授課。聯(lián)合教學工作室(Jointstudio)形成之后，大連理工大學城市學院加大規(guī)模聘請了多個高校的建筑設(shè)計課授課教師作為不同年級的外聘教師。目前建筑設(shè)計外聘教師庫累積人數(shù)在20人以上。聯(lián)合教學工作室以城市學院的建筑設(shè)計課為主導，借鑒多個高校的教學模式，學大綱和教學環(huán)節(jié)，并采取相同的課程設(shè)計任務(wù)，教師在相對集中的時間內(nèi)，針對同一教學任務(wù)學程序及考核方法，共同探討有效力的教學手段及方法，提高教學水平。

(二)聯(lián)合教學細節(jié)操作模式區(qū)域聯(lián)合教學模式中，建筑設(shè)計授課教師來自三個不同高校，他們?yōu)閷W生擬定相同的設(shè)計任務(wù)，在相對集中的時間內(nèi)，學生要針對同一個設(shè)計問題開展實地調(diào)研與分析，提出問題及分析解決策略，并做出建筑設(shè)計方案。以建筑學專業(yè)三年級教學樓設(shè)計為例，聯(lián)合工作室在幾所高校各選取一名教師作為授課教師，統(tǒng)一設(shè)計題目后，分別在各自的校園中選取了設(shè)計任務(wù)中所要求的建筑基地。學生到各個高校進行調(diào)研和參觀后確定基地選址，同時配合以設(shè)計課題的校外學者和專家進行理論授課及分組指導、評圖，最后成績評定也采取相同的課程考核標準。學生完成教學任務(wù)后再進行校際溝通與交流，展示個人設(shè)計成果。這種溝通與合作更增加了不同校園文化傳統(tǒng)的交融與碰撞，提升了學生在專業(yè)環(huán)境中的競爭與合作意識。

三、建立聯(lián)合教學工作室?guī)熧Y隊伍建設(shè)平臺

為了保證區(qū)域聯(lián)合教學工作室(Jointstudio)制度能推廣下去，并成為建筑學專業(yè)師資中有特色的教育力量，需要聯(lián)合同一城市中各高校的專業(yè)師資，并且主體學校和其他高校相關(guān)分院在以下幾個方面能夠給予充分支持，才能夠確保聯(lián)合工作室穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)揮作用。在聯(lián)合教學團隊的分工中，教學計劃和任務(wù)的制定由師資團隊共同完成。每個院校都以專職教師為主導，外聘為輔。在不同院校專職和外聘教師的角色會互換，形成非常鮮明的聯(lián)合教學特色。新建本科院校師資相對薄弱，因此外聘教師發(fā)揮著越來越重要的作用，成為建筑學師資中不可缺少的組成部分。為了提高教學質(zhì)量，保證聯(lián)合教學工作室工作穩(wěn)定有序進行，對聯(lián)合教學團隊的師資管理必須嚴謹規(guī)范。外聘教師實行雙向聘任制，一旦簽訂協(xié)議，雙方的責、權(quán)、利均受到協(xié)議條款制約，違約者應(yīng)承擔相應(yīng)責任，并給予對方經(jīng)濟賠償。這樣對激勵外聘教師提高教學積極性能夠起到良好的效果，同時也形成一定的約束力。大連理工大學城市學院目前為聯(lián)合教學工作室(Jointstudio)建立了成員管理檔案，詳盡記錄外聘教師工作表現(xiàn)、教學成果、論著發(fā)表、獎懲情況，以利于成員的聘用。

四、區(qū)域聯(lián)合教學的創(chuàng)新點及實踐效果

新辦本科院校作為高等教育的一個特殊分支，在教學及管理體系上與傳統(tǒng)高校有很大的差別。其中專業(yè)師資少，外聘教師多成為其師資組成的典型特點。雖然這種師資組成對于新辦本科院校的教學體系而言，教學力量顯得單薄而不夠穩(wěn)定，但同時也給教學帶來新的契機。大量外聘教師引入將不同院校的教學傳統(tǒng)和教學方法在同一個點上交融，形成了互為補充的聯(lián)合教學工作室(Jointstudio)制度，給不同院校的學生帶來新的學習契機，同時使得獨立學院的師資問題能夠化不利為有利，帶動學校教學體系不斷進步。大連理工大學城市學院按照聯(lián)合教學工作室實施計劃，在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，每年進行動態(tài)調(diào)整，以保證一個年級的學生可以接受到不同高校專業(yè)教師的授課指導。隨著逐年的教學累積，在教學上取得了豐碩的成果。2007—2013年，學院學生的建筑設(shè)計作品陸續(xù)在全國大學生優(yōu)秀設(shè)計作業(yè)評比中獲獎。設(shè)計實踐創(chuàng)新能力也得到了專業(yè)領(lǐng)域的充分認可。由于聯(lián)合教學工作室的教學定位準確，教學方法靈活多樣，使得學生在考研中專業(yè)課成績一直保持較高的分數(shù)，得到了全國各大院校入學考試和用人單位的驗證。

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2高校建筑學專業(yè)教學改革的應(yīng)對策略分析

綠色建筑設(shè)計設(shè)計的相關(guān)學科包括：綠色建筑文化與歷史、綠色建筑基礎(chǔ)理論、綠色建筑技術(shù)基本知識、綠色建筑分析、綠色建筑設(shè)計、綠色建筑評價、綠色建筑運營與管理等。它貫穿于建筑物的全壽命周期，只有通過對建筑學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與修訂，才能將綠色建筑的知識體系融入到建筑學專業(yè)長達五年的教學過程之中。本文旨在從建筑設(shè)計實踐課的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面著手去探索高校建筑學專業(yè)基于綠色建筑思潮下的教學調(diào)整和應(yīng)對策略。建筑設(shè)計基礎(chǔ)、建筑設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計是高校建筑學專業(yè)最重要的核心主干實踐類課程。作為生產(chǎn)實踐類課程，它要求學生通過一系列課程設(shè)計的實踐，了解不同類型建筑自身的特點和使用要求，初步掌握各類建筑設(shè)計的一般方法和步驟，學會處理各種流線的關(guān)系，學習建筑體型處理技巧和方案設(shè)計的表現(xiàn)方法。指導教師在進行設(shè)計指導的時候，可以從以下幾個方面加以強調(diào)，幫助學生在設(shè)計過程之中融入綠色建筑的理念、充分考慮綠色設(shè)計的要求并逐步掌握綠色設(shè)計的技術(shù)與手段。

2.1建筑的選址與布局

建筑應(yīng)選址在遠離自然災(zāi)害與環(huán)境污染的地方，并應(yīng)考慮使城市在現(xiàn)有的區(qū)域以內(nèi)沿著已有的運輸線路集中發(fā)展，以此增加公共交通的利用率。通過多功能建筑的開發(fā)和保持開發(fā)密度來減少土地使用中的分隔狀態(tài)。為了達到節(jié)地的目的，設(shè)計過程中應(yīng)充分考慮地下空間、舊建筑改造、城鎮(zhèn)廢棄地的利用等手段。在城鎮(zhèn)中修建綠地以改善城市的微氣候，提高城市空氣質(zhì)量；在開闊地帶栽種密集的防護林以保護城市邊緣不受不利氣候條件的侵蝕。因此，在制定設(shè)計任務(wù)書的時候，指導教師就應(yīng)充分考慮綠色設(shè)計的要求，根據(jù)不同課程設(shè)計題目的訓練目標，合理地選擇基地的地理位置，綜合考慮基地周圍的環(huán)境條件，包括所有場地、場所、場景的特征。規(guī)劃布局是建筑節(jié)能設(shè)計的一個重要方面，老師應(yīng)指導學生從分析氣候條件出發(fā)，將規(guī)劃設(shè)計與節(jié)能技術(shù)、能源利用有效地結(jié)合起來，使采暖地區(qū)建筑在冬季最大限度地利用日照等自然能采暖，減少熱損失；使炎熱地區(qū)建筑夏季最大限度減少得熱和利用自然條件防熱。在平面布局的過程中有些學生片面追求構(gòu)圖與形式，指導教師應(yīng)提醒他們綜合考慮建筑布局、建筑朝向與間距、建筑采光與通風等因素。

2.2平面設(shè)計與形體組合

建筑平面形式對建筑能耗的影響很大。通過墻壁、屋頂和地板最大限度的共享，減少建筑結(jié)構(gòu)的熱量損失。在保證使用功能的前提下，建筑平面組合應(yīng)充分體現(xiàn)當?shù)貧夂蛱攸c，炎熱地區(qū)建筑平面宜舒展開敞以利于加大通風量；采暖地區(qū)平面應(yīng)集中布置，以減少外墻面積有利于節(jié)約采暖能耗。許多學生在平面設(shè)計的過程中，為了追求形式的豐富感，可能會處理很多凹凸進退轉(zhuǎn)折分割的體形，造成建筑外墻表面積增加，建筑傳熱耗熱量增大。這一過程中，老師應(yīng)正確引導學生處理好造型與節(jié)能之間的關(guān)系，既要兼顧造型的美觀與創(chuàng)意，又要考慮建筑的節(jié)能需求。設(shè)計中建筑的進深不要太大，必要時增設(shè)天井，并利用天井來促進以煙囪效應(yīng)為基礎(chǔ)的自然通風。栽種植物來改善建筑四周的微氣候。指導教師應(yīng)幫助學生去理解，天井、空中花園、綠化帶等元素的出現(xiàn)，不僅僅是為了滿足形式上的需求，而更是承載了一定的技術(shù)功能。

2.3立面設(shè)計與材料的選用

在立面與造型設(shè)計的過程中，學生常因缺乏對窗地比、建筑遮陽、外門窗節(jié)能等概念的理解，為了追求建筑的純凈感、輕盈感、通透感，過度地選擇玻璃幕墻作為外墻材料。指導教師應(yīng)給他們補充這些相關(guān)方面的材料與構(gòu)造知識，有助于他們利用開窗形式、幕墻形式、遮陽構(gòu)件等技術(shù)手段，找到進行立面和造型設(shè)計的有效方法。設(shè)計過程中，還應(yīng)考慮到外墻保溫層、外墻材料構(gòu)造方式等因素可能會對立面造型帶來的影響。

2.4材料與能源

雖然建筑學專業(yè)學生的課程設(shè)計最后圖紙深度通常只要求達到方案深度，但老師亦可在設(shè)計過程之中，指導學生綜合考慮材料與能源的選擇。因為材料與能源選擇一定程度要也會影響到建筑的形式與造型。設(shè)計過程中應(yīng)最大限度使用可再生能源，特別是清潔的太陽能和風能。不論結(jié)構(gòu)材料或表皮裝飾材料，應(yīng)選用具有滿意的使用性能和優(yōu)良的環(huán)境協(xié)調(diào)性的材料，或選用能夠改善環(huán)境的生態(tài)環(huán)境材料，即在原料采取、產(chǎn)品制造、使用或者再循環(huán)以及廢料處理環(huán)節(jié)中對地球環(huán)境負荷最小和有利于人類健康的綠色材料。因地理位置因素，我校建筑學專業(yè)指導教師可以引導學生嘗試就地取材采用地方材料，如重慶地區(qū)常見的礫石、條石、鵝卵石等進行立面設(shè)計的創(chuàng)作與探索。

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(一)國外相關(guān)大學人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)

我國在“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式，但可以借鑒國外一些比較好的既有經(jīng)驗。這其中最具代表性的是德國的培養(yǎng)方法:德國“應(yīng)用技術(shù)型”大學一般學制三年，學生畢業(yè)時既能獲得學士學位證書，又可獲得專業(yè)技能證書。德國的這類學校通常規(guī)模不大，開設(shè)的專業(yè)也不多，但各有特色。這類學校的學生既有從普通中學錄取的，也有從中職學校錄取的，有工作經(jīng)驗的人也同樣享有入學資格。這類大學有將近一半的教師都是“雙師型”的，學校在招聘教師時，除了有學歷、學位方面的規(guī)定外，還要求教師具有某項專業(yè)技能的資格證書。他們的教師除了在校教書外，同時還是各大企業(yè)的高級工程師。這些來自企業(yè)最前線的教師們能夠把工作實踐中的新知識、新技術(shù)和新問題帶入到學校的教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力提供了最有力的保障。

(二)國內(nèi)建筑學院校經(jīng)驗的推廣國內(nèi)一些院校的建筑學專業(yè)正在積極向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)變，并取得了成果。

1.產(chǎn)教融合，校企合作

高校主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是讓學生學到真才實學，畢業(yè)后能有更好的工作。建筑學專業(yè)的相關(guān)學校也可以通過產(chǎn)教融合，校企合作，主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路來實現(xiàn)學生更好地就業(yè)。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學院，黃淮學院在辦學過程中積極推行產(chǎn)教融合，校企合作，并主動融入駐馬店市的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其建筑學專業(yè)突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生的畢業(yè)論文多數(shù)為設(shè)計作品。此外，學校還為學生搭建了實習實訓、協(xié)同創(chuàng)新、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育等4個平臺，全方位、立體式地培養(yǎng)學生的動手實踐能力，學校在學生的應(yīng)用技術(shù)型能力培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果，其探索的經(jīng)驗得到了政府和社會的充分肯定。

2.注重學生實踐創(chuàng)新能力訓練

拓寬學生的就業(yè)面建筑學專業(yè)的畢業(yè)生，大多從事與建筑設(shè)計行業(yè)相關(guān)的工作。近年來，由于許多院校競相開設(shè)建筑學專業(yè)，再加上我國的建設(shè)市場逐漸平穩(wěn)，建筑學專業(yè)的就業(yè)形勢也不容樂觀。因此，盡可能地拓寬就業(yè)面也是優(yōu)化建筑學人才培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮的問題。根據(jù)一些院校的經(jīng)驗，學校在培養(yǎng)學生綜合設(shè)計能力的基礎(chǔ)上，可以加強學生模型制作及計算機軟件應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從而使一部分學生畢業(yè)后可以去模型制作公司工作，也可以到專業(yè)公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動畫制作的工作，通過對建筑學相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`項目的培養(yǎng)，促進畢業(yè)生就業(yè)面的多元化。

3.專業(yè)教育應(yīng)與執(zhí)業(yè)注冊建筑師制度相結(jié)合

我國從1995年開始實行注冊建筑師考試制度，也就是說，建筑設(shè)計從業(yè)人員必須取得執(zhí)業(yè)資格證，注冊建筑師考試的相關(guān)要求也為建筑學教育提出了新的要求。因此，在優(yōu)化建筑學人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)注重學生在校期間獲得注冊建筑師的基本訓練，教學內(nèi)容與注冊建筑師的教育科目、內(nèi)容對接，增加各工種的專業(yè)知識，注重技能與實踐應(yīng)用的結(jié)合，為學生畢業(yè)后參加工作和參加注冊建筑師考試打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)以“設(shè)計院”為代表的用人單位的意見和建議

建筑學專業(yè)的畢業(yè)生主要進入建筑設(shè)計院和事務(wù)所等設(shè)計單位工作。一般的設(shè)計工作，通常包括建筑方案設(shè)計和建筑施工圖設(shè)計，在如今高度商業(yè)化的設(shè)計行業(yè)，方案設(shè)計、施工圖設(shè)計大多都有明確的人員分工。而傳統(tǒng)的建筑學人才培養(yǎng)方案，往往側(cè)重于學生方案設(shè)計能力的培養(yǎng)，忽視和削弱施工圖及相關(guān)設(shè)計能力的培養(yǎng)。因此，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時，可以適當加強學生施工圖設(shè)計能力的培養(yǎng)，盡可能拓寬知識面，這是對設(shè)計單位專業(yè)人士的首要建議。其次，當前的設(shè)計工作中計算機已經(jīng)成為建筑師非常重要的工具，建筑設(shè)計院或者事務(wù)所已經(jīng)不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設(shè)計了。未來計算機技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用會越來越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設(shè)計方式的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，建筑業(yè)從業(yè)人員需要學習更多的計算機信息技術(shù)方面的知識。因此，在建筑學教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育階段，在培養(yǎng)手繪基本功的同時，加強學生計算機能力的培養(yǎng)是對建筑學專業(yè)的基本要求。

二、合理設(shè)計，構(gòu)建以“應(yīng)用技術(shù)型”人才為主導的建筑學人才培養(yǎng)模式的基本措施

(一)優(yōu)化“建筑設(shè)計”課程的編排計劃

建筑學是一門古老而傳統(tǒng)的學科，長期以來，建筑設(shè)計課程形成了一整套的教學手段和教學體系。但針對應(yīng)用型本科教育的特點，學校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，注重學生特長的培養(yǎng)，加強學生應(yīng)試能力(參加注冊建筑師考試)和快速設(shè)計能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。課程的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易而難，循序漸進，其他專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，應(yīng)緊緊圍繞建筑設(shè)計主干課的知識點展開教學，形成不同的課程系列。

(二)加大實踐課程的教學力度

建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系建筑學“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)側(cè)重學生的動手能力，使建筑師執(zhí)業(yè)訓練真正地落到實處。建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系，增強學生的動手能力，縮短學校學習與實際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當壓縮理論課的學時數(shù)，增加實踐教學的比重，并以此為依據(jù)來合理、有效、適當?shù)胤峙浠A(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學與實踐教學穿行，從而體現(xiàn)理論課中有實踐應(yīng)用，實踐課中有理論指導，使理論與實踐緊密結(jié)合，相互滲透，相輔相成。

(三)拓寬知識面

增加新領(lǐng)域技能的培養(yǎng)針對應(yīng)用型本科教育的特點，學校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，增加學生施工圖設(shè)計能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)設(shè)計院工作的需求，此外，還應(yīng)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合起來，真正學以致用，融會貫通。

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學生用自己之所長更好地把握結(jié)構(gòu)技術(shù)原則建筑學學生善于形象思維，動手能力較強，在教學過程中通過制作、演示結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)構(gòu)件模型，讓數(shù)學水平、力學基礎(chǔ)有限的建筑學學生能直觀地理解結(jié)構(gòu)的作用、結(jié)構(gòu)工作的形態(tài)，再通過自己動手制作結(jié)構(gòu)模型，加深對結(jié)構(gòu)與造型之間更深層次聯(lián)系的認知能力。

(二)有利于增強學生的結(jié)構(gòu)感知力

建筑師和結(jié)構(gòu)工程師應(yīng)該從不同的層面掌握結(jié)構(gòu)知識。培養(yǎng)建筑師的結(jié)構(gòu)素養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重于結(jié)構(gòu)基本概念和結(jié)構(gòu)的一些總體問題理解，在方案設(shè)計中將結(jié)構(gòu)融入建筑中，實現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。在教學中引導學生進行結(jié)構(gòu)造型能更直觀地理解結(jié)構(gòu)構(gòu)件因截面的不同、材料的不同、尺度的不同在不同受力狀態(tài)下工作性能特征和變形規(guī)律，通過整體結(jié)構(gòu)造型把握結(jié)構(gòu)的基本組成原則和規(guī)律對房屋整體剛度、變形、穩(wěn)定性等的影響，從而引發(fā)學生對不同結(jié)構(gòu)形成不同房屋造型的探討。

(三)有利于激發(fā)學生主動學習結(jié)構(gòu)知識的興趣和創(chuàng)新能力

主動是學習之本，興趣是動力之源，通過引導學生自己進行結(jié)構(gòu)造型制作實踐知識的獲得過程，在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我，同時也能提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實踐能力。

二、結(jié)構(gòu)造型在建筑結(jié)構(gòu)課程改革中的實踐

(一)通過制作和演示結(jié)構(gòu)模型

從不同層次形象地把握一些重要的結(jié)構(gòu)概念“結(jié)構(gòu)”這個概念，在宇宙萬物中無處不在，小到原子結(jié)構(gòu)，大到天體結(jié)構(gòu)，因此要了解建筑中的結(jié)構(gòu)基本概念，如構(gòu)件的基本受力狀態(tài)、結(jié)構(gòu)的平衡、穩(wěn)定、變形等問題，在日常生活中很容易找到與之相關(guān)的實例，從生活常識著手引入結(jié)構(gòu)概念，引發(fā)學生在生活中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)問題，并在制作模型和構(gòu)件造型過程中，初步學會解決一些結(jié)構(gòu)問題，如不同截面形式、不同材料、不同的尺度關(guān)系對結(jié)構(gòu)不同的受力狀態(tài)、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和變形的影響。

(二)結(jié)合建筑設(shè)計課程

制作相關(guān)課題的結(jié)構(gòu)造型奈爾維曾說:“建筑是而且必須是一個技術(shù)與藝術(shù)的綜合體，而并非技術(shù)加藝術(shù)?！睆倪@個角度講，結(jié)構(gòu)是重要的建筑元素，建筑師從方案設(shè)計之初就應(yīng)該而且必須融入結(jié)構(gòu)表達技巧營造出符合功能需求的空間和具有創(chuàng)意的建筑造型。結(jié)構(gòu)與造型有機結(jié)合是實現(xiàn)建筑技術(shù)和藝術(shù)合一的有力媒介，結(jié)合建筑設(shè)計課程，針對具體的設(shè)計課題引導學生進行結(jié)構(gòu)造型，眼、腦、手并用從建筑師慣用的美學角度體會力與形的關(guān)系，探尋結(jié)構(gòu)架構(gòu)空間的基本自然規(guī)律，實現(xiàn)空間與結(jié)構(gòu)的對位實踐證明這樣的方式能激發(fā)學生學習結(jié)構(gòu)知識的興趣，改變結(jié)構(gòu)在他們的固有的思想里就是枯燥的計算的觀念，從而對結(jié)構(gòu)在建筑造型和建筑內(nèi)部空間的形成的貢獻有了更進一步和全新的認識。

(三)結(jié)構(gòu)造型環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛

高校的人才培養(yǎng)應(yīng)注重引導學生正確的學習觀和學習取向，注重培養(yǎng)學生的潛在學習能力和創(chuàng)新能力，因此課堂教學改革勢在必行，教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?，學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，將“自主、快樂、高效”的理念用于課堂實踐，如開設(shè)一些生動有趣的小實驗，用一些簡單的繩子、木板、塑料管或幾個人一組互相拉、推、托舉，通過生活常識和身體去體驗結(jié)構(gòu)的各種受力狀態(tài)和特征，分組進行給定題目的結(jié)構(gòu)造型制作，并在此過程中進行相互討論，團隊合作、成果展示匯報等，為學生設(shè)置這樣的開放式的教學情境，我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂，學生對知識的接受效率得到較顯著的提高。

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黨的十報告中指出科學發(fā)展觀是今后各項工作必須長期堅持的指導思想，并明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心，決定了創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力發(fā)揮的有效性。高校建筑學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須堅守“以人為本，創(chuàng)新為先”的教學理念，遵循銳意進取、去舊革新、靈活應(yīng)變、可持續(xù)發(fā)展原則，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿創(chuàng)新型人才培養(yǎng)始終。首先要幫助學生構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，使學生逐漸具備知識的自我更新能力，促進學生構(gòu)建堅實的建筑學理論底蘊、實踐經(jīng)驗和人文意識。其次要使學生思維處于開放的活躍狀態(tài)，突破思維障礙，不囿于既有理論和固定模式，不盲從，能多角度換位思考，勇于求異，敢于超越，關(guān)注新興科技并加以利用。再次要注重學生非智力因素的開發(fā)及養(yǎng)成，如誠信，堅毅，專注，嚴謹，思維開放，富有挑戰(zhàn)精神，具有旺盛的求知欲、風險防范意識、科學的批評質(zhì)疑精神以及奉獻社會的良好志愿等。非智力因素可以促使學生創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運用，注重自我價值的實現(xiàn)。

2.課程體系改革是建筑學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保障

建筑學科本身是一門美學藝術(shù)與科學技術(shù)兼融的綜合性學科，注重開放性、實用性、時代性和前瞻性的融合，需要充分考慮建筑技術(shù)和實用要求，保持對現(xiàn)實的批評和反思。因此，高校建筑學專業(yè)應(yīng)以就業(yè)崗位為依據(jù)，構(gòu)建多元化的跨學科發(fā)展的建筑課程體系，引導學生向更寬的知識領(lǐng)域邁進，增強本專業(yè)的社會適應(yīng)性。在建筑設(shè)計課的作業(yè)中，經(jīng)常反映出學生綜合考慮欠周詳，在結(jié)構(gòu)布置、城市規(guī)劃、環(huán)境保護，消防設(shè)計、設(shè)備安排、聲光處理等方面概念模糊，為此，高校建筑學需加強課程綜合化，優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)：（1）應(yīng)將建筑設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理及建筑材料等多門課程聯(lián)系起來，打破學科專業(yè)壁壘，注重專業(yè)課程的銜接、滲透與融合，有計劃、有目的地進行綜合知識交叉學習及運用，建立平衡的綜合專業(yè)課程體系。（2）加強學生系統(tǒng)的建筑設(shè)計表現(xiàn)思維的訓練。手繪、模型和計算機的圖形繪制能夠使設(shè)計構(gòu)想具體呈現(xiàn)，扎實的建筑表達功底能夠提高工作環(huán)節(jié)的效率。（3）關(guān)注學術(shù)前沿，及時吸納建筑科學技術(shù)的最新動向和先進內(nèi)容，促進國外多元建筑文化的引進，把最新的學術(shù)觀點、案例補充到教學內(nèi)容中。由于建筑學相關(guān)知識體系的知識量急劇增長，可根據(jù)建筑企業(yè)需求增加新課程。（4）每學年的春季學期末尾、暑假前抽出3～4周構(gòu)成一個較短的小學期，小學期主要安排學生進行快速設(shè)計、綜合實踐等，用于加強理論課程與實踐課程的橫向聯(lián)系，互相促進。除課堂以外，內(nèi)容豐富的“第二課堂”為常規(guī)教學注入新的活力，可以活躍同學思維，開闊學生視野，滿足學生對個性化、創(chuàng)造性的追求：（1）邀請建筑名師、專家開設(shè)講座及研討會，開設(shè)建筑與文化、建筑與環(huán)境、建筑與新技術(shù)、綠色建筑與人類的行為方式等論壇沙龍。（2）讓學生更多地觀摩學習豐富多樣的建筑實體及校內(nèi)或校際間建筑設(shè)計作品展。（3）組織學生積極參與各種級別、富有挑戰(zhàn)性的建筑設(shè)計競賽?！耙再惔賹W”不僅可以更好地激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力，而且可以讓學生更好地認識到自己的不足，更加潛心向?qū)W。

3.教學模式多樣化是建筑學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要手段

面對建筑市場的日新月異，高校需要通過多種教育教學方式的教育和多方位的培訓，拓展教學時間、空間、范疇、目標、手段、成果等，對建筑學人才進行全面培養(yǎng)。對低年級學生來說，理論教學與實踐調(diào)研相結(jié)合的方式有助于形成正確的建筑觀和良好的建筑素養(yǎng)。以理論課“城市規(guī)劃原理”為例，除課堂理論精講外，可以將學生們劃分小組，分別對學校所在城市按區(qū)域劃分進行課下調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括區(qū)域規(guī)模，建筑規(guī)劃、功能、布局，道路設(shè)置及其公共服務(wù)設(shè)施配設(shè)情況。在具體的調(diào)研過程中，可以把調(diào)研任務(wù)落實到每個學生。除實地調(diào)研外，還可利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館鍛煉學生收集整理資料的能力，鼓勵學生相互協(xié)作、互動交流，最后整個小組完成一套城市區(qū)域規(guī)劃圖紙。每組學生選派代表以多媒體演示的方式對調(diào)研成果進行總結(jié)匯報，組際間可以互相概括優(yōu)點和不足。鼓勵學生標新立異，營造思維活躍、自由開放、人人爭先創(chuàng)新的氛圍，使學生加強理論思維的訓練與設(shè)計方法的學習，強化學生運用理論知識解決實際問題的能力。對于建筑學高年級的學生來說，可采用“設(shè)計工作室”教學模式開展“研究型”教學，即由學校專業(yè)教師擔任導師，有條件的院校可以聘請企業(yè)導師，由導師確定專題，如公共服務(wù)設(shè)計、綠色建筑、低碳城市與建筑、城市生態(tài)景觀等，題目要具有前瞻性、多元性、研究性和創(chuàng)新性。學生選擇適合的專題進行研究，以小組為單位。具體內(nèi)容包括設(shè)計前期調(diào)研和資料收集、方案討論、設(shè)計分工、最終成果表達等，導師起到向?qū)c顧問的作用?！霸O(shè)計工作室”營造自由創(chuàng)新的學術(shù)氛圍，既提高了學生自我構(gòu)架知識的能力，又鍛煉了學生的合作能力，促使學生理論知識與實踐應(yīng)用并重。

4.實踐教學是建筑學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑

“創(chuàng)新源于實踐”，建筑學科是一門與實踐連接緊密的學科，建筑學專業(yè)的實踐教學課程主要有傳統(tǒng)建筑測繪實習、美術(shù)實習、城市與建筑認知實習、工地實習等。上述大多數(shù)實習以參觀、學習為主，偏于感性，缺少與實際工程接觸的機會。因此，高校建筑學專業(yè)應(yīng)增加企業(yè)建筑師業(yè)務(wù)方面的實習，建立“校企合作——行業(yè)標準、任務(wù)載體、項目驅(qū)動、能力核心”的有效機制，使學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力在“真槍實干”中得以強化，同時職業(yè)道德觀、人格和意志品質(zhì)也得到不斷提升。企業(yè)建筑師業(yè)務(wù)實習激發(fā)實習學生創(chuàng)造活力的關(guān)鍵在于建筑方案設(shè)計和施工圖設(shè)計兩方面：（1）在經(jīng)驗豐富的建筑工程師指導下，鍛煉實習學生具有獨立進行建筑設(shè)計和表達設(shè)計意圖的能力。建筑方案設(shè)計須經(jīng)歷形象構(gòu)思、細部深化、平面功能和結(jié)構(gòu)設(shè)計等環(huán)節(jié)，指導學生不要過于注重設(shè)計結(jié)果的視覺傳達，而忽視建筑歸根結(jié)底為“人”服務(wù)的本質(zhì)。（2）建筑施工圖設(shè)計需要學生初步掌握建筑設(shè)計的基本原理和方法，加強學生繪圖軟件的表達應(yīng)用能力，具備計算機圖形、數(shù)據(jù)的處理能力，但在真正的設(shè)計過程中考慮因素較多，如交通流線、防火、防洪、節(jié)能、地下空間以及與當?shù)匚幕v史、地理、氣候等因素的綜合協(xié)調(diào)等，建筑整體考慮很重要，因此指導學生注重建筑設(shè)計基礎(chǔ)規(guī)范知識的學習，增強綜合理論的融合能力。

5.多元化教學評價是建筑學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)化措施

客觀、科學、全面、有效地進行教學評價是建筑學大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的直接動力。教學評價應(yīng)注重目標導向，建立教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，實現(xiàn)過程與結(jié)果相結(jié)合、學業(yè)成績與能力評估相結(jié)合。評價目標需要具體化、明細化和可操作化，改變以往為考而教、為考而學的現(xiàn)象，摒棄膚淺創(chuàng)作習性和浮躁學風。每一門主干課程可采用學生的平時成績占總成績的40～50%，考核內(nèi)容包括作業(yè)、論文、調(diào)研報告、設(shè)計調(diào)研等。期末則采用多維評圖方式結(jié)合的形式，可采用學生答辯式評圖、師生分組評圖、教師聯(lián)評、外聘專家評圖等方式，建立促進學生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)評價制度。例如答辯式評圖，通過學生講述和發(fā)表意見，鍛煉學生的描述講解圖形能力。高校應(yīng)加強建筑師企業(yè)業(yè)務(wù)實習的管理與評估，實習生所在實習單位根據(jù)統(tǒng)一標準給予學生相應(yīng)分數(shù)，包括學生對于崗位實習的認識、學習態(tài)度、解決問題能力、創(chuàng)造能力、動手能力、吃苦耐勞及協(xié)作精神，將社會評價納入人才培養(yǎng)質(zhì)量指標之一，客觀地反映學生的實習成效，引導學生更積極主動地進行“在崗”鍛煉。

篇（9）

2新時期建筑學

2.1建筑學的意義建筑是人類重要的智慧結(jié)晶之一，在談?wù)摻ㄖ臅r候，不能夠僅僅從建筑入手，應(yīng)當從全方位對建筑進行考量和評價.建筑與人和環(huán)境是緊密結(jié)合著的，從廣義上來說，建筑學更多考慮的是全人類的居住，這就給現(xiàn)代的建筑師們提供了思考問題的新角度.首先是要從一個全新的高度入手來研究這一問題，將多種學科知識相結(jié)合，發(fā)揮各個學科知識的優(yōu)勢來研究適宜人類居住的環(huán)境.這擴大了傳統(tǒng)建筑學的研究方式和研究對象以及研究方法等等，在回答相關(guān)的問題是，也不僅僅只是運用建筑學的知識做出孤立的、片面的回應(yīng).設(shè)計在建筑中起著舉足輕重的作用，是建筑學的重要核心之一，建筑學的理論目標也是指導建筑師進行創(chuàng)作.這種廣義的含義能夠使得建筑師在進行理論學習中獲得更多更高以及更為寬廣的視野，擁有更多的信息量和多種學科的知識儲備.這樣一來，當建筑師在進行建筑設(shè)計時，能夠?qū)φ麄€建筑的發(fā)展有更細膩的考慮，能夠把人和環(huán)境之間的關(guān)系協(xié)調(diào)好，能夠在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，能夠在一定程度上擺脫傳統(tǒng)的束縛，建筑師能夠有更高的立場和角度，不同于以往的建筑師僅僅只作為設(shè)計者這一單調(diào)的角色.

2.2建筑對于傳統(tǒng)的回歸建筑在其發(fā)展初期的目的乃是為人類提供一個居住的場所，改善人類風吹日曬或是穴居于洞穴之中的狀況，因此建筑的最基本屬性就是宜居性.然而，隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的提升，以及文化政治等因素，建筑的本質(zhì)屬性漸漸被一些附加條件所淹沒，許多建筑雖然富有重要的社會價值、文化價值等等，卻無法達到作為建筑物本身的，最基礎(chǔ)的標準.仔細觀察之后，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今許多的地標性建筑往往成為了建筑師一味追求名利的資本，成了相關(guān)機構(gòu)標榜自己業(yè)績或政績等等的工具之一.這就造成了許多社會、生態(tài)問題的產(chǎn)生.自從這一現(xiàn)象開始普遍出現(xiàn)之后，許許多多的研究者和建筑師們也認識到了這一問題的嚴重性，因此他們之中的一些開始對建筑進行追本溯源，開始修正自己的理念，開始逐步回歸傳統(tǒng).在這種回歸傳統(tǒng)的潮流剛剛出現(xiàn)之時，無疑受到了來自社會各界許多人士的反對，認為這種做法是逆潮而動、是不懂得與時俱進的表現(xiàn)，是理所應(yīng)當被批判的.然而，對于傳統(tǒng)的回歸并不僅僅意味著反對國際主流，反對時代，而是對建筑的實用性、經(jīng)濟型等等方面做出充分的考量.建筑物可以追求個性，可以追求高度的藝術(shù)，但是這種發(fā)展并不應(yīng)當脫離建筑作為一個建筑物的基本根基.不應(yīng)當背離建筑的本質(zhì)，在沒有打好根基的基礎(chǔ)上就大肆興建藝術(shù)等“上層建筑”.這樣的建筑畢竟是會被淘汰的，這種行為是不值得提倡的.

2.3建筑物與良好的周圍環(huán)境建筑擁有其特有的實用性，即為人們提供遮風擋雨的居所.隨著建造工藝的不斷進步，許許多多的建筑師們將許多建筑賦予了個性化的特征，如何將建筑周圍的環(huán)境與建筑本身的個性特色相融合，是一個值得思考的問題.有很多優(yōu)秀的案例都表明，只有將環(huán)境的特色和建筑的特色和諧地融合在一起，充分發(fā)揮二者的長處，才能夠被稱為是優(yōu)秀的建筑作品.這種優(yōu)秀的建筑作品，往往不是依靠高科技的建造工藝或是怪異夸張的藝術(shù)造型，而是用人與自然的渾然天成來為人們呈現(xiàn)出一種舒適、適宜的狀態(tài).這也說明了，當建筑師在進行最初的建筑設(shè)計時，不應(yīng)當忽視周圍環(huán)境對建筑造成的影響，應(yīng)當把環(huán)境納入到建筑的整體景觀來.將這種思想稍微拓展一下，建筑師還應(yīng)當考慮該地區(qū)整體的文化風俗、環(huán)境生態(tài)、氣候條件以及建筑風格等等.人是自然的一部分，應(yīng)當尊重自然，與自然和諧相處，活在詩情畫意里是許多現(xiàn)代都市人的追求目標.因此，建筑師在進行設(shè)計的時候，還應(yīng)當考慮如何為居民、消費者等提供更好的人居環(huán)境.為人類的生存和生活營造更好、更舒適的良好環(huán)境，不僅僅是建筑這一門學科的追求目標，也是所有學科的共同目標之一.建筑能滿足的僅僅是很小很小的一部分，只考慮某一具體建筑的成功只是局部的成功，而不考慮更大范圍中的整體是很有局限性的.

3中國建筑師在新時期中的表現(xiàn)

3.1傳統(tǒng)建筑學的影響深遠而巨大建筑師的參與度不夠，是傳統(tǒng)建筑設(shè)計中存在的一個很大的問題.在傳統(tǒng)的建筑中，建筑師僅僅出席一部分，而在立項、預算、尋址等等環(huán)節(jié)中，建筑師并不直接參與.缺少了建筑師的親身參與，這就導致了項目的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之中存在斷層，在銜接上不夠緊密，甚至會因為從事相關(guān)工作人員的專業(yè)度和經(jīng)驗性的不足而導致項目在某些方面上的不科學、不合理、不可行，甚至錯誤.建筑師作為整個建筑的靈魂，應(yīng)當更充分的發(fā)揮靈魂的作用，保證建筑的整體性、統(tǒng)一性、科學性，建筑師應(yīng)當擁有能夠整合各種知識、資源等的能力，能夠掌控建筑的大致發(fā)展方向，而不僅僅是根據(jù)任務(wù)書按部就班.

3.2新時期建筑師的理論修養(yǎng)新時期的重要特點之一就信息量的迅速增大，各種潮流、思想爭相涌入國內(nèi)，時代的飛速發(fā)展即帶來了利也帶來了弊，是一把名副其實的雙刃劍.對于建筑師來說，如何在新時期既能夠?qū)薮蟮男畔⒘考右院芎玫睦茫植粏适ё约旱莫毩⑿院蛡€性，是一個全新的挑戰(zhàn).這也要求廣大的建筑師們對那些魚目混珠、擾亂視聽的信息和現(xiàn)象加以剔除，辨明是非，找到有利于自己的信息，將各項影響建筑的因素加以統(tǒng)計、分析，同時加以詳細地考量，從建筑學的廣義含義出發(fā)，不斷地加強自身的文化建設(shè)、學科知識儲備、加強對其他學科知識的修養(yǎng)，不斷增長自己的見識，拓寬自己的眼界，培養(yǎng)良好的思維方式.另外，建筑師們還在做中學，在對建筑進行設(shè)計的同時，也在不斷地學習，豐富、更新自己的理論知識，從而形成自己的理論體系，將自己舊有的知識體系與新知識相連接，學習各種潮流中的精髓，找到各個學科的精華所在.同時，建筑師也應(yīng)當與時俱進，實時關(guān)注建筑的業(yè)界動態(tài)、學術(shù)動態(tài)等等，走在新時期建筑業(yè)的前端，不斷地在學習中豐富自己，在一次又一次的設(shè)計工作中把自己鍛造地更為成熟而富有內(nèi)涵.最忌諱的一點是，某些建筑師在成功地建造出了某些優(yōu)秀案例之后，開始洋洋自得、閉關(guān)鎖國，認為自己的建筑設(shè)計必然是優(yōu)秀的，自己斬斷了與外界的友好互動關(guān)系.日子久了以后，隨著時代的高速發(fā)展，這些建筑師們必然會因為無法適應(yīng)新時期建筑業(yè)發(fā)展的特點而消磨曾經(jīng)的才華、資本等等.

3.3新時期建筑師的社會責任建筑的安全性是建筑的重要屬性之一，為了保障廣大人民群眾的住房安全，建筑師們應(yīng)當高度重視建筑的安全性，做到為居民的生命安全負責，肩負起作為一個建筑師的社會責任.建筑的安全性不足會導致極其嚴重的后果.除了保障住房在通常狀態(tài)下不會出現(xiàn)安全事故之外，還要考慮到在特定的地址災(zāi)害之下，建筑物的表現(xiàn)是否符合安全標準.比如，中國四川處在地震帶上，這就要求相關(guān)的建筑師能夠提高建筑安全標準，不要片面追求房屋的藝術(shù)性效果和美學感受，要首先保證安全.建筑師們應(yīng)當有自己的職業(yè)道德操守和底線，在關(guān)鍵的原則性問題上就算名利當前也應(yīng)當毫不動搖.在進行建筑設(shè)計之時，應(yīng)當把安全性放在首要的地位進行考慮，要擔負起自己的社會責任，不應(yīng)在名利場中迷失，被名和利牽著鼻子走而與自己的職責和本心相背離.

篇（10）

1.內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成教學強調(diào)抽象的造型訓練，單純從形式角度探討形態(tài)要素及其組織規(guī)律，如平面構(gòu)成著眼于抽象的點、線、面的構(gòu)成組合訓練及形式美原則的基本概念；立體構(gòu)成則旨在訓練三維實體的造型能力以及材質(zhì)和肌理的表達；色彩構(gòu)成則多從抽象的角度，在心理學的層面探求對色彩的感知和運用。這種基于工藝美術(shù)類構(gòu)成課程的教學內(nèi)容通常是普適性的，缺乏針對性建筑設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。學生在學習過程中難免感到純粹的點、線、面學習抽象，與建筑語言的形式邏輯缺乏聯(lián)系。因此帶來平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的手法脫離建筑形態(tài)設(shè)計，色彩構(gòu)成與建筑空間形體的創(chuàng)作過程缺乏對應(yīng)練習等種種問題。

2.課程銜接缺乏連貫性建筑設(shè)計具有較強的綜合性、具體性、功能性，而傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成訓練往往不涉及設(shè)計目的、內(nèi)容、條件和手段，具有較強的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏與建筑設(shè)計課程銜接，極易造成對學生建筑本源的忽視。學生在完成設(shè)計基礎(chǔ)課程之后的建筑設(shè)計專題訓練中，將面對多種環(huán)境因素和更多的設(shè)計矛盾，必然需要對建筑的功能、技術(shù)、經(jīng)濟等要素的綜合權(quán)衡，此時很難將之前學習的構(gòu)成手法熟練運用于具體的設(shè)計。不僅如此，形態(tài)構(gòu)成系列課程的中三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成）的獨立內(nèi)容教學，缺少相互之間的連貫訓練，對建筑學學生而言，就無法體會在建筑形體生成過程中，其二維平面、立面與三維立體造型之間嚴密的邏輯性。

二、建筑學專業(yè)教學體系下的形態(tài)構(gòu)成系列課程

通過形態(tài)構(gòu)成系列課程的學習，更容易激發(fā)學生對建筑設(shè)計的興趣，讓學生在形態(tài)構(gòu)成的訓練過程中了解其與建筑設(shè)計的聯(lián)系。因此，使課程更好地體現(xiàn)建筑學的專業(yè)特點與建筑學專業(yè)的教學要求相結(jié)合，是設(shè)計基礎(chǔ)教學團隊探索改革的目標。經(jīng)過多年的實踐教學經(jīng)驗，我校建筑學院的形態(tài)構(gòu)成系列課程逐步形成了“建筑化”形態(tài)構(gòu)成的特色教學方法。

1.強化針對建筑學專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成訓練“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學目標是使學生能夠在建筑學的設(shè)計基礎(chǔ)課程學習中，盡快了解構(gòu)成與建筑之間不可分割的緊密關(guān)系，體會到形態(tài)構(gòu)成方法在建筑設(shè)計中的重要地位，掌握一定的與建筑相似的空間造型能力，從而為真正進入建筑設(shè)計階段打下堅實的基礎(chǔ)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的“三大構(gòu)成”，基于“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的“三大構(gòu)成”主要包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成。由于空間是建筑的本質(zhì)，因而對空間構(gòu)成的訓練將有助于加強建筑學專業(yè)對空間形體塑造。通過改革和調(diào)整形體構(gòu)成系列課程的內(nèi)容安排，教學更加關(guān)注于空間形體（實體或虛空）由二維到三維的生成過程，以及三維形體在笛卡爾坐標系中的平面、立面和剖面的二維對應(yīng)表達。以針對性的課程訓練，使學生在學習建筑形體設(shè)計的同時認識和理解對設(shè)計內(nèi)容的表達，從而直觀地體會到構(gòu)成與建筑的緊密關(guān)系。此外，根據(jù)建筑教學目的對專題講座、作業(yè)要求、教學參考書等的設(shè)置方面進行相應(yīng)調(diào)整，促使學生在進行形體構(gòu)成系列課程學習時，積極主動地收集和思考有關(guān)建筑實例，認識構(gòu)成要素和構(gòu)成手法在建筑造型中的運用，積累設(shè)計形態(tài)，提升設(shè)計修養(yǎng)。

2.整合構(gòu)成系列，加強與建筑設(shè)計的聯(lián)系“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列的課程按照平面構(gòu)成———立體構(gòu)成———空間構(gòu)成的順序，將三大構(gòu)成課程緊密聯(lián)系，逐層展開，組成形態(tài)構(gòu)成系列課程的有機整體。每個構(gòu)成訓練均分為兩個步驟進行，即“向大師致敬”和“對自我重構(gòu)”。第一部分側(cè)重大師作品解析：對課程提供的建筑作品平面、立面及其空間形態(tài)進行還原抽象，以原有平面、立面、及空間的解析為基礎(chǔ)，進行新的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成訓練。第二部分強調(diào)個人作品生成：平面構(gòu)成將建筑平面的各空間組成，建筑立面的門窗、細部構(gòu)件，及其使用的材質(zhì)和色彩關(guān)系作為構(gòu)成要素，進行一個建筑平面或一段建筑立面的構(gòu)成訓練；立體構(gòu)成在平面構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對自己設(shè)計平面或立面進行深化，生成新的建筑體量組合形式；空間構(gòu)成是以立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，依據(jù)人體尺度和建筑模數(shù)標準，對建筑空間內(nèi)部及其外部環(huán)境進行調(diào)整和塑造的過程。整個形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學過程，都著力引導并鼓勵學生在后續(xù)訓練中運用之前課程學到的知識。對構(gòu)成作業(yè)的輔導及評價也不只是關(guān)注結(jié)果本身，更重視作品推敲生成的整個過程，并且強調(diào)構(gòu)成作品的邏輯性與秩序性。通過“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學，讓學生理解學習建筑是一個整體連續(xù)的、循序漸進的、不斷積累的過程，并逐步做到學以致用。