序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇刑法學(xué)年論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閯倓偯撾x父母懷抱走入學(xué)校，各個(gè)方面都不可能按照規(guī)定按部就班。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，尤其是緊緊抓住小學(xué)生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學(xué)合理的教學(xué)措施激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升教學(xué)效果。因此，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣具有實(shí)用價(jià)值。

因低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并不是唯一的，所涉及識(shí)字、寫字、朗讀以及說話幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討，筆者提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑建議。

一、識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)字，因此加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)非常重要，也是給學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在教學(xué)過程中，教師就要采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓識(shí)字教學(xué)變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學(xué)習(xí)生字。

首先，教師要依據(jù)漢字造字的規(guī)律，就要合理使用多媒w課件等教學(xué)手段，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)掌握教師傳授的字；其次教師要結(jié)合漢字字形特征及內(nèi)在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學(xué)方法，從而加深學(xué)生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時(shí)，教師就應(yīng)該采用提問形式問學(xué)生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學(xué)生爭(zhēng)先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機(jī)進(jìn)一步提問：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的？學(xué)生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機(jī)把“拿”字拆開成一個(gè)“合”字與一個(gè)“手”字，然后對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：從教學(xué)過程來看大家應(yīng)該明白“拿”字是由合字和一個(gè)手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結(jié)構(gòu)，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過這個(gè)教學(xué)過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內(nèi)在含義，當(dāng)小學(xué)生了解了該字的造字規(guī)律，同時(shí)還對(duì)識(shí)字充滿了學(xué)習(xí)興趣，確保了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、寫字教學(xué)

從寫字教學(xué)上來看，低年級(jí)學(xué)生本身就好動(dòng)、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個(gè)重復(fù)而單調(diào)過程，這個(gè)過程可以說是非?？菰餆o味，因此很多學(xué)生對(duì)寫字都不感興趣，所以教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。寫字教學(xué)過程中，教師自身就要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以低年級(jí)語(yǔ)文教師就要勤習(xí)板書，認(rèn)真書寫每一個(gè)板書，通過教師自己的一手好字引起學(xué)生的羨慕與贊同，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫字的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師提筆就要意識(shí)到自己的示范作用，教學(xué)過程必須認(rèn)真書寫，同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生的好勝心強(qiáng)與表現(xiàn)欲望之特征，批改學(xué)生作業(yè)及課堂教學(xué)等各種活動(dòng)過程中，都要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生練好字、認(rèn)真練習(xí)字，讓學(xué)生在書寫同時(shí)得到教師贊賞的喜悅，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成練字的習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的愿望及興趣。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生到黑板上練習(xí)寫字，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，同時(shí)組織學(xué)生參與“寫字比賽”等各種活動(dòng)，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生練字興趣。

三、朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)時(shí)教師一定要以身作則，在朗讀時(shí)一定要清晰準(zhǔn)確、飽含情感，讓學(xué)生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會(huì)出文章內(nèi)容的意境，激發(fā)朗讀的欲望與興趣。低年級(jí)的語(yǔ)文教材里都對(duì)內(nèi)容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動(dòng)、色彩鮮明，通過插圖直觀了解課文內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注，教師合理應(yīng)用多媒體播放與之相關(guān)的背景音樂，銅鼓插圖配音引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與認(rèn)知投入到朗讀中。同時(shí)為了有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在進(jìn)行朗讀文章前開展一些激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)。比如，評(píng)選最好播音員，鼓勵(lì)小學(xué)生積極、主動(dòng)及認(rèn)真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，如真棒！讓學(xué)生感受到閱讀的成就感及教師關(guān)愛度。當(dāng)然朗讀教學(xué)方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂，或者每一個(gè)學(xué)生朗讀一句，或者男女學(xué)生分開進(jìn)行朗讀等，采用多種朗讀模式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到朗讀文章的思想情感與意境。

四、說話教學(xué)

通過說話教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、輕松的說法氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)說話的重要性，并要鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說話的興趣。特別是一些不善言辭、內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們大膽說話，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，課堂教學(xué)過程中的提問及回答問題等各個(gè)方面，教師都應(yīng)該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內(nèi)向?qū)W生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的興趣與勇氣，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特征和性格，采用積極的教學(xué)手段，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的文字素養(yǎng)與語(yǔ)言水平，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【關(guān)鍵詞】

軍職罪；研究現(xiàn)狀；原因分析

一、軍內(nèi)外軍人違反職責(zé)罪的研究現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)刑法學(xué)研究非?；钴S，每年問世的刑法學(xué)研究論著汗牛充棟，發(fā)表的論文無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都很可觀。尤其在當(dāng)下的中國(guó)，刑法新舊理論的交鋒日趨激烈，可謂“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。相比之下，軍事刑法理論研究的專著和論文寥若晨星，少得可憐。尤其是軍職罪方面的論著、文章更是寥寥無幾。

自修訂后的刑法典增加了軍人違反職責(zé)罪的內(nèi)容之后，軍內(nèi)外專家在出版的教材、專著中才開始涉及到軍職罪的內(nèi)容，如2003年黃林異、王小鳴主編的《軍人違反職責(zé)罪》；2011年盧樹明主編的《軍人違反職責(zé)罪精析》等。這兩本書主要研究軍人違反職責(zé)罪的罪名、認(rèn)定和處罰。此外，關(guān)于這方面的博士論文有，李國(guó)振的《軍人違反職責(zé)罪體系化研究》（2009年，中國(guó)政法大學(xué)），本文圍繞“職責(zé)”這一軍人違反職責(zé)罪的核心概念，從靜態(tài)制度與動(dòng)態(tài)規(guī)范兩個(gè)層面，以靜態(tài)層面的分析結(jié)論為理論前提，探究規(guī)范在適用過程中所出現(xiàn)的問題，并得出系統(tǒng)性的完善建議。碩士論文有：付海珍的《論我國(guó)軍職罪的立法完善》（四川大學(xué)，2006年）；作者從軍職罪立法沿革與現(xiàn)狀入手，指出了現(xiàn)行軍職罪存在的一些問題，如種類不齊全，罪名稀缺犯罪主體的規(guī)定不周延，共同犯罪的規(guī)定缺失，部分罪名的罪狀規(guī)定存在問題，沒有獨(dú)立的軍職罪刑罰體系等。在此基礎(chǔ)上，從加大軍職罪的適用范圍、明文規(guī)定軍職罪的特殊共犯、完善部分罪名的罪狀、完善軍事刑罰的配置、改進(jìn)立法技術(shù)等幾個(gè)方面提出了相應(yīng)的完善措施。邰忠云的《軍人違反職責(zé)罪若干問題研究》（吉林大學(xué)，2010年）；文章從軍人違反職責(zé)罪的概念及其犯罪構(gòu)成入手，著重對(duì)軍人違反職責(zé)罪主體和刑罰兩個(gè)方面在立法上的不足及缺陷進(jìn)行了較為全面、深刻的闡釋，然后，提出了一些相應(yīng)的完善、補(bǔ)正措施。杜彥博的《軍人違反職責(zé)罪的過去、現(xiàn)在和未來》（中國(guó)政法大學(xué)，2010年）；作者通過縱向的歷史學(xué)研究和橫向的比較法研究，力圖完整的展現(xiàn)我國(guó)軍人違反職責(zé)罪過去的歷史淵源、現(xiàn)在的立法成就，以及未來的完善方向。在此基礎(chǔ)上，通過與外國(guó)軍人違反職責(zé)罪立法的比較，并結(jié)合我國(guó)軍事司法實(shí)踐的需要，提出我國(guó)現(xiàn)行軍人違反職責(zé)罪存在主體立法不足、刑罰種類過于單一且執(zhí)行方式不靈活、罪名稀缺、入罪標(biāo)準(zhǔn)偏低四大問題，然后針對(duì)這些問題逐一提出解決方案。其他代表性論文有：冉巨火的《論軍職罪立法的疏漏之處》（《法制與社會(huì)》2010年25期）；藺春來的《軍人違反職責(zé)罪犯罪主體立法的不足》（西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年2月）；高巍的《軍人違反職責(zé)罪立法缺陷淺探》（西安社會(huì)科學(xué)2009年第6期）等。

二、軍內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及原因分析

縱觀這些研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)軍事刑法理論研究尤其是軍職罪研究的總體態(tài)勢(shì)是基礎(chǔ)理論研究基本真空，具體內(nèi)容研究基本雷同。主要表現(xiàn)在：其一，都是具體研究某個(gè)問題，如絕大多數(shù)是研究主體和刑罰方面，不僅數(shù)量有限，而且內(nèi)容雷同，無論是碩士論文還是其他論文，在主體上，都是①未成年人負(fù)相對(duì)刑事責(zé)任能力的犯罪行為列舉不周；②欠缺軍事單位犯罪的規(guī)定；③共同犯罪理論沒有考慮到軍職罪的特殊情況；④沒有包括臺(tái)灣軍事人員；⑤沒有包括國(guó)外軍事人員等等。在刑罰上，基本沒有規(guī)定附加刑，其缺陷和不足都集中在①軍職罪不適用管制刑；②軍職罪不適用罰金刑；③設(shè)立了戰(zhàn)時(shí)緩刑制度；④死刑的大量適用等幾個(gè)方面。

究其緣由，其一，自《中華人民共和國(guó)懲治軍人違反職責(zé)罪暫行條例》1997年并入刑法典十余年來，在地方院校的刑法教學(xué)中對(duì)軍職罪的內(nèi)容基本沒有涉及。其二，由于軍職罪并入刑法，立法的穩(wěn)定性客觀上要求不宜“朝令夕改”，修訂的途徑繁雜，熟悉軍事司法實(shí)踐的軍隊(duì)有關(guān)部門對(duì)軍職罪修訂的積極性大減。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2011年5月1日，我國(guó)新刑法已經(jīng)公布了八個(gè)修正案，但是我們從中找不到關(guān)于軍職罪的一點(diǎn)影子，真可謂“只字不提”。其三，在每年召開的刑法學(xué)年會(huì)上，很少見到有關(guān)軍事刑法方面的文章。其四，相對(duì)比較熟悉軍職罪立法和司法情況的軍隊(duì)司法機(jī)關(guān)和法學(xué)工作者，以軍職罪為專題的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)多年沒有進(jìn)行過，真可謂“一片空白”。

其五，也是最根本的，無論是專著還是論文，其研究問題的展開都是以我國(guó)傳統(tǒng)刑法理論特別是傳統(tǒng)的四要件犯罪構(gòu)成理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的。而承襲于前蘇聯(lián)的我國(guó)傳統(tǒng)犯罪構(gòu)成理論自上世紀(jì)90年代開始“面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。其所一直奉行的包含主體、主觀方面、客體和客觀方面的四要件犯罪構(gòu)成理論，在刑法理論與司法實(shí)踐中，這種平面的四要件犯罪構(gòu)成體系存在著似是而非與規(guī)范說理的缺失，主觀與客觀認(rèn)識(shí)不清，四個(gè)要件作用不明確，司法機(jī)關(guān)過分依賴主觀問題定罪導(dǎo)致定罪中的主觀化與入罪化等難以應(yīng)對(duì)實(shí)踐需求的問題。尤其是，這種平面的犯罪構(gòu)成體系在遵循主觀與客觀要件的統(tǒng)一之時(shí)，往往從文意中的主觀在前客觀在后，發(fā)展出從主觀到客觀的定罪思路，而且這種定罪模式在實(shí)踐中大行其道，其結(jié)果是導(dǎo)致犯罪認(rèn)定的入罪化。例如，在犯罪成立與否的問題上，“如果從主觀到客觀認(rèn)定犯罪，即先考慮行為人，再分析行為人的心理狀態(tài)，進(jìn)而追查行為人實(shí)施了何種行為，侵犯了何種法益，難以避免‘先抓人，后填補(bǔ)事實(shí)’的現(xiàn)象。”這就使得刑法在相關(guān)犯罪的認(rèn)定上出現(xiàn)了違反邏輯和人民群眾難以接受的問題，影響了刑法社會(huì)作用的發(fā)揮。

篇（3）

一、軍人違反職責(zé)罪的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國(guó)第一部懲治軍人違反職責(zé)罪的刑事法律，是1982年頒布施行的《中華人民共和國(guó)懲治軍人違反職責(zé)罪暫行條例》。1997年修訂刑法的時(shí)候，將本來修改好的《軍職罪暫行條例》整體并入刑法，列為最后一章（第十章）。這在客觀上將軍職罪湮沒于浩瀚的刑法典之中，給人造成了諸如法律中的“附則”之意涵，使之未能受到應(yīng)有的重視。其一，在地方院校的刑法學(xué)教材中，缺乏必要的資料，不太了解軍事刑法方面的情況，軍職罪的內(nèi)容基本上沒有涉及。其二，相對(duì)比較熟悉軍職罪立法和司法情況的軍隊(duì)司法機(jī)關(guān)和法學(xué)工作者，以軍職罪為專題的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)多年沒有進(jìn)行過?；A(chǔ)理論研究的整體“失語(yǔ)”，直接導(dǎo)致了我國(guó)新刑法已經(jīng)公布的八個(gè)修正案中關(guān)于軍職罪方面的規(guī)范，我們找不到“只言片語(yǔ)”。其三，在每年召開的刑法學(xué)年會(huì)上，很少見到有關(guān)軍事刑法方面的文章。這說明，近年來我國(guó)軍職罪理論研究非常滯后。這與目前中國(guó)刑法新舊理論交鋒日趨激烈，學(xué)術(shù)研究異?；钴S，每年問世的刑法學(xué)研究論著汗牛充棟，形成了鮮明的對(duì)照。

由于軍職罪基礎(chǔ)理論研究的滯后，導(dǎo)致此方面的專著和論文寥若晨星。通過檢索查新，筆者發(fā)現(xiàn)，今年來關(guān)于軍職罪的著作有，黃林異的《軍人違反職責(zé)罪》；盧樹明的《軍人違反職責(zé)罪精析》等。這兩本書主要研究軍人違反職責(zé)罪的罪名、認(rèn)定和處罰。關(guān)于這方面的博士論文有，李國(guó)振的《軍人違反職責(zé)罪體系化研究》，本文圍繞“職責(zé)”這一核心概念，從靜態(tài)制度與動(dòng)態(tài)規(guī)范兩個(gè)層面，以靜態(tài)層面的分析結(jié)論為理論前提，探究規(guī)范在適用過程中所出現(xiàn)的問題，并提出系統(tǒng)性的完善建議。碩士論文有：付海珍的《論我國(guó)軍職罪的立法完善》；作者從軍職罪立法沿革與現(xiàn)狀入手，指出了現(xiàn)行軍職罪在犯罪主體和刑罰體系等方面存在的問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)完善措施。邰忠云的《軍人違反職責(zé)罪若干問題研究》；文章從軍人違反職責(zé)罪的概念及其犯罪構(gòu)成入手，著重對(duì)軍職罪主體和刑罰兩個(gè)方面在立法上的不足及缺陷進(jìn)行了較為全面的探究，然后，提出了相應(yīng)的補(bǔ)正措施。其他代表性論文有：藺春來的《軍人違反職責(zé)罪犯罪主體立法的不足》；陳書浩的《軍人違反職責(zé)罪若干問題探討》；冉巨火的《論軍職罪立法的疏漏之處》等。

二、軍人違反職責(zé)罪基礎(chǔ)理論研究的缺失

縱覽這些研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于我國(guó)軍人違反職責(zé)罪的理論研究，無論是專著還是論文，其研究問題的展開都是以我國(guó)刑法傳統(tǒng)的四要件犯罪構(gòu)成理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的。而承襲于前蘇聯(lián)的我國(guó)傳統(tǒng)犯罪構(gòu)成理論自上世紀(jì)90年代開始就“面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。

我國(guó)刑法理論創(chuàng)始之初，完全移植了前蘇聯(lián)刑法成果――主客觀相統(tǒng)一原則及犯罪構(gòu)成理論。在此指導(dǎo)下，以蘇聯(lián)及我國(guó)為代表的犯罪構(gòu)成體系，由犯罪客體、犯罪客觀方面、犯罪主體、犯罪主觀方面構(gòu)成。四要件之間不具有相互依存的關(guān)系，每一個(gè)要件都不是為了遞進(jìn)到下一個(gè)要件而存在的，只有四個(gè)要件全都具備了，才說的上是構(gòu)成某一個(gè)犯罪。具體言之：

（一）犯罪構(gòu)成理論體系的要件與傳統(tǒng)思維規(guī)律不符。在實(shí)踐中，在犯罪成立與否尚未確定之時(shí)，對(duì)各要件卻冠以“犯罪”之名，顯然是思維混亂，不符合犯罪認(rèn)定的邏輯，在犯罪成立之前如此稱謂，也有先入為主、有罪推定之嫌，實(shí)與現(xiàn)代形事法治精神不相吻合。而且，先考慮犯罪構(gòu)成要件，實(shí)際上等于先定罪，再找證據(jù)，這也與先有證據(jù)再定罪的司法理念正好相反。

（二）不利于發(fā)揮刑法的人權(quán)保障功能。我國(guó)刑法的基本功能不僅僅在于懲罰犯罪，保障功能也是其重要的一面。確保保障功能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要方面就是“出罪”機(jī)制的建立，只有建立了完善的出罪機(jī)制，才可以在犯罪的認(rèn)定上不僅可以“進(jìn)”，也可以“出”。要想“出”于犯罪，一個(gè)很重要的機(jī)制就是辯護(hù)機(jī)制。可惜的是，由于傳統(tǒng)犯罪構(gòu)成理論體系具有耦合式的邏輯結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用該理論分析某一具體犯罪時(shí)，往往通過對(duì)四要件的逐一遴選之后，就可以在認(rèn)識(shí)階段上一次性的得出罪與非罪、此罪與彼罪的結(jié)論，而沒有進(jìn)一步的排除分析。其結(jié)果，失去在定罪過程中應(yīng)有的謹(jǐn)慎，不僅不能明確違法的相對(duì)性，而且未免有擴(kuò)大定罪范圍之嫌，不利于限制司法權(quán)，保障被告人的權(quán)利。

由于傳統(tǒng)犯罪構(gòu)成體系存在的上述種種問題，使得取代傳統(tǒng)犯罪構(gòu)成體系的階層化的犯罪構(gòu)成體系呼之欲出。在階層化的犯罪構(gòu)成體系中，以違法和有責(zé)構(gòu)建的兩階層犯罪構(gòu)成體系頗具代表性。具體言之，行為人的行為是否構(gòu)成軍職罪是由違法和有責(zé)兩階層犯罪構(gòu)成體系決定的，當(dāng)行為不符合違法性構(gòu)成要件時(shí)，在犯罪構(gòu)造系統(tǒng)的第一個(gè)評(píng)判層面上就被剔除，用不著還對(duì)它做下一層面（有責(zé)性）上的判斷，犯罪構(gòu)成呈由前推后、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、絲絲入扣的縝密邏輯形態(tài)；而不是我國(guó)傳統(tǒng)刑法理論所主張的客體、客觀方面、主體、主觀方面四要件犯罪構(gòu)成體系決定的。換言之，軍人違反職責(zé)罪的犯罪構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是“階層化”的，而不是“平面化”的，不是四個(gè)要件在同一水平線上，無前無后或者前后均可地一有俱有，一無俱無。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃林異.軍人違反職責(zé)罪[M].人民公安出版社，2003.

篇（4）

自首制度在我國(guó)的存續(xù)歷史悠久，我國(guó)歷史上的自首制度起源于“三代”（夏、商、西周時(shí)期），到秦代已經(jīng)把自首規(guī)定為一項(xiàng)法律制度，并傳承至今。國(guó)外也有自首的立法規(guī)定?？梢姡允字贫仁且豁?xiàng)極富價(jià)值的刑罰制度。本文將根據(jù)黑格爾的“存在既是合理”的思想，從進(jìn)化論的理性主義的角度展開對(duì)自首制度本質(zhì)及其立法完善的論述。

一、 自首制度的本質(zhì)探析

自首制度作為一種歷史延續(xù)的客觀存在的事物，能夠在時(shí)代的變遷之中，被歷史所選擇并不斷地發(fā)揮新的生命力，遠(yuǎn)不能用“人類智慧的結(jié)晶”這種理性建構(gòu)主義的觀點(diǎn)所能概括和解釋①。關(guān)于自首制度的本質(zhì)，學(xué)界有許多篇論文及著述涉及，提出了各自的觀點(diǎn)和見解，筆者將這些觀點(diǎn)主要概括為兩類，一種犯罪人本位說，一種是國(guó)家本位說。

犯罪人本位說，顧名思義主要是從犯罪人角度去思考自首制度的本質(zhì)，其代表是“悔罪說”，該說主張?jiān)O(shè)立自首制度，對(duì)自首犯從寬處罰，其本質(zhì)上是因?yàn)榉缸锶藢?duì)自己罪行的悔悟，根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想，對(duì)其從寬處罰正是要體現(xiàn)儒家“過而能改，善莫大焉”的古訓(xùn)。同時(shí)與“悔罪說”比較接近的還有“主動(dòng)承擔(dān)刑事責(zé)任說”②，該說是目前的通說，主張?jiān)O(shè)立自首制度對(duì)自首犯從寬處罰本質(zhì)上是犯罪人在犯罪后能夠主動(dòng)將自己交付國(guó)家追訴，體現(xiàn)犯罪人的社會(huì)危害性和人身危險(xiǎn)性的降低，據(jù)此從寬處罰。

國(guó)家本位說主要站在國(guó)家的立場(chǎng)上論述自首制度的本質(zhì)，其代表是“司法資源節(jié)約說”，該說主張犯罪人在實(shí)施犯罪后能夠自動(dòng)歸案，節(jié)省了國(guó)家在偵查、起訴和審判本應(yīng)投入的司法資源，提高了司法效益，符合刑罰經(jīng)濟(jì)性原則，因而對(duì)自首犯的得從寬處罰；此外還有學(xué)者提出了自首制度的本質(zhì)在于刑法的謙抑與寬容，主張對(duì)自首制度本質(zhì)的理解不能只從犯罪人的角度理解其內(nèi)在屬性，自首制度在立法本質(zhì)上是一種體現(xiàn)刑法謙抑、刑法寬容思想的獎(jiǎng)勵(lì)制度，自首從寬的刑事政策這是對(duì)此獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)③。

以上各種關(guān)于自首制度本質(zhì)的學(xué)說雖都有一定的道理，然不免都有些片面。而筆者認(rèn)為，國(guó)家與犯罪人的利益是相互沖突的，我們應(yīng)該從第三者的角度冷眼旁觀自首制度，自首制度的本質(zhì)應(yīng)該是國(guó)家與犯罪人在犯罪后所造成的相互對(duì)抗的局面中發(fā)生的利益博弈而相互妥協(xié)的結(jié)果，其實(shí)現(xiàn)的是一種公平與效率并重的妥協(xié)的正義。因此，自首制度正是這種妥協(xié)的正義的產(chǎn)物，是尋求國(guó)家權(quán)力與個(gè)人之間的合作、妥協(xié)進(jìn)而謀取“雙贏”的結(jié)果，它本質(zhì)上是刑事實(shí)體法所確立的辯訴交易制度，是國(guó)家司法與犯罪人之間的交易。國(guó)家通過在法律中規(guī)定自首為犯罪人在犯罪后指引了一條出路，也可以不恰當(dāng)?shù)姆Q為國(guó)家對(duì)犯罪人發(fā)出的一份犯罪后自首從寬的“要約”，犯罪人通過自首這條犯罪分子的第二座黃金橋④，得到一份棄暗投明的機(jī)會(huì)，使自己甩掉包袱、棄舊圖新，國(guó)家也節(jié)省了司法資源的投入，及早審結(jié)案件，盡早的實(shí)現(xiàn)正義的要求，給被害人一個(gè)說法，減少被害人因犯罪后案件遲遲得不到偵破所帶來的持續(xù)的痛苦和不安定感，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家、犯罪人、被害人的利益最大化，正因?yàn)樽允字贫鹊谋举|(zhì)中暗含著這樣的合理性，契合了社會(huì)發(fā)展進(jìn)化的規(guī)律，才被歷史所選擇，得以延續(xù)至今，并不斷地發(fā)揮新的生命力。

二、自首制度的立法完善問題

當(dāng)前，關(guān)于自首制度的法律規(guī)定主要體現(xiàn)在《刑法典》總則第67條、第68條，分則第164條、第390條第2款、第392條第2款，同時(shí)，最高人民法院于1998年4月6日還作出了《關(guān)于處理自首和立功具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》，對(duì)《刑法典》第67條的適用作了明確的解釋⑤。對(duì)于自首的認(rèn)定與處罰雖然立法上作了較為具體的規(guī)定，然而在理論界及其司法實(shí)務(wù)界仍存在許多爭(zhēng)論，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、 在一般自首的成立條件中是否應(yīng)增加“接受審查和裁判”這一要件

  早在1979年刑法典頒行不久后，就存在自首成立條件問題上的“兩要件說”與“三要件說”之爭(zhēng)?！皟梢f”主張自首成立僅需要具備自動(dòng)投案、如實(shí)供述罪行兩個(gè)條件；“三要件說”則認(rèn)為自首成立需具備自動(dòng)投案、如實(shí)供述罪行、接受審查和裁判三個(gè)要件⑥。1997年刑法，在立法基本上接受了“二要件說”。筆者認(rèn)為，“二要件說”之所以反對(duì)將“接受審查和裁判”作為自首成立的獨(dú)立要件是擔(dān)心司法實(shí)踐中部分素質(zhì)不高的甚至別有用心的司法人員曲解、濫用該要件。筆者不贊同此種主張。

2、 準(zhǔn)自首的適用主體范圍應(yīng)否擴(kuò)大

根據(jù)現(xiàn)行刑法典第67條第2款的規(guī)定，準(zhǔn)自首僅適用以下三類人：其一是被采取強(qiáng)制措施的犯罪嫌疑人；其二是被采取強(qiáng)制措施的被告；其三是正在服刑的罪犯。筆者認(rèn)為準(zhǔn)自首與一般自首的本質(zhì)區(qū)別在于準(zhǔn)自首的主體因?yàn)橐婪ū粍儕Z了人身自由而喪失了一般自首中自動(dòng)投案的條件，因此，筆者認(rèn)為準(zhǔn)自首的使用主體不應(yīng)包括僅被限制人身自由并未喪失自動(dòng)投案機(jī)會(huì)的被采取取保候?qū)?、監(jiān)視居住的犯罪嫌疑人，同樣的道理，正在服刑的罪犯也不應(yīng)該包括正在執(zhí)行管制、剝奪政治權(quán)利等附加性以及正處于假釋考驗(yàn)期、緩刑考驗(yàn)期、監(jiān)外執(zhí)行的罪犯，因?yàn)樗麄兊娜松碜杂梢参幢煌耆珓儕Z，仍有“自動(dòng)投案”的機(jī)會(huì)，這樣理解才符合準(zhǔn)自首的立法本意⑦。

3、 自首的處罰應(yīng)采取得減主義還是必減主義

對(duì)于自首的處罰存在兩種模式：一種是將自首規(guī)定為“可以型”從寬情節(jié)，也稱“得減主義”；另一種是將自首規(guī)定為“應(yīng)當(dāng)型”從寬情節(jié)，也稱“必減主義”。我國(guó)的法律采用的是前者，對(duì)此，筆者有不同的看法。雖然，自首處罰必減主義可能帶來種種的規(guī)避法律的行為，但是自首制度作為國(guó)家權(quán)力與個(gè)人之間一種利益博弈與妥協(xié)的產(chǎn)物是一定刑罰價(jià)值觀念的體現(xiàn)，其重心不應(yīng)該是主體的主觀行為態(tài)度而是刑法對(duì)行為主體客觀行為的一種價(jià)值觀念角度的評(píng)價(jià)⑧。從這個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于自首的犯罪人的處罰就應(yīng)該采取“必減主義”，對(duì)于某些利用自首處罰的必減主義而規(guī)避法律的行為，我們可以仿效民法中關(guān)于“通過合法形式掩蓋非法目的民事法律行為 無效”、“民事欺詐行為無效”的規(guī)定，對(duì)自首必減主義原則做出例外性的限制。

① 在社會(huì)理論研究中有兩種傳統(tǒng)，一種是建構(gòu)論的唯理主義，主張人生而具有智識(shí)和道德秉性，這種秉性能夠使人根據(jù)審慎思考而型構(gòu)文明，并宣稱“所有社會(huì)制度都是而且應(yīng)當(dāng)是審慎思考之設(shè)計(jì)的產(chǎn)物”；另一種是進(jìn)化論的理性主義，主張文明乃是經(jīng)由不斷試錯(cuò)，日益積累而艱難獲致的結(jié)果，是經(jīng)驗(yàn)的總合，文明非一般人所想象的條理井然的智識(shí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。參見《自由秩序原理》 弗里德利希~馮~哈耶克 著 鄧正來 譯 三聯(lián)書店 1997年版 第10-20頁(yè)

② 《刑法學(xué)原理》（第三卷） 高銘暄 主編  中國(guó)人民公安大學(xué)出版社  1994年版  第318頁(yè)

③ 《本體刑法學(xué)》  陳興良 著      商務(wù)印書館  2003年版  第76、83頁(yè)

“關(guān)于自首制度的文本及刑事政策分析” 衣家奇 《中國(guó)刑法學(xué)年會(huì)文集（第一卷：刑罰制度研-上冊(cè)） 》 第346-347頁(yè)

④ “構(gòu)筑犯罪分子的第二座黃金橋” 劉輝 祝偉 《中國(guó)刑法學(xué)年會(huì)文集（第一卷：刑罰制度研-上冊(cè)） 》 第232-239頁(yè)

⑤ 參見《刑法典》及其有關(guān)的司法解釋

⑥ 《自首制度研究》周加海著  中國(guó)人民公安大學(xué)出版社 2004年版  第27頁(yè)

⑦ 《自首制度研究》周加海著  中國(guó)人民公安大學(xué)出版社 2004年版  第107-112頁(yè)

篇（5）

刑法案例教學(xué)法，是指在刑法教學(xué)過程中，教師以典型的刑事案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中蘊(yùn)含的法律關(guān)系，在互動(dòng)討論中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其掌握相關(guān)刑法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。

刑法是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，刑法案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、參與式和民主式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，被廣泛應(yīng)用于刑法教學(xué)之中，有利于改善我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式所存在的“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)；重理論講解、輕實(shí)踐培訓(xùn)；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學(xué)生能動(dòng)性；重考試、輕能力；重考試分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)提高”的缺陷。

一、運(yùn)用刑法案例教學(xué)法的實(shí)踐意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

國(guó)內(nèi)各高校法學(xué)專業(yè)一般從大一學(xué)年就開設(shè)刑法學(xué)課程，對(duì)于剛接觸法學(xué)課程的學(xué)生而言，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，法律意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)抽象的法律規(guī)則往往不知從何入手。運(yùn)用刑法案例分析法開展教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生教與學(xué)的互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生消化理解刑法知識(shí)和原理，活躍課堂氣氛。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過讓學(xué)生搜集、分析、討論案例，在抽象的法學(xué)理論與具體案件事實(shí)之間建立聯(lián)系，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料、知識(shí)運(yùn)用、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和開拓創(chuàng)新等綜合能力。

（三）檢查教學(xué)效果、提高教師素質(zhì)

教師可以通過學(xué)生參與案例分析與討論的情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)刑法學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，準(zhǔn)確作出教學(xué)效果評(píng)估，肯定成績(jī)、找出不足，進(jìn)行反思，有針對(duì)性的更新教學(xué)理念、完善教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，為搞好刑法案例教學(xué)，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、關(guān)注法律實(shí)踐，提高自身素質(zhì)。

（四）提高學(xué)生就業(yè)率

法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)常面臨難就業(yè)或?qū)I(yè)不對(duì)口的窘境，一個(gè)重要原因是處理法律實(shí)務(wù)的動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。運(yùn)用刑法案例分析法開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力，分析解決實(shí)際案件的能力和創(chuàng)新能力，有助于幫助學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)率，提升社會(huì)聲譽(yù)。

二、刑法案例教學(xué)法更多模式的探索

（一）師生互動(dòng)模式

師生互動(dòng)模式，即師生共同參與案例討論。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)式的教學(xué)理念，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種新的教學(xué)理念，它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學(xué)過程中，為便于學(xué)生理解和掌握某個(gè)刑法知識(shí)和理論，在講授理論之前先提出一個(gè)引例，將案例作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進(jìn)行分析和討論，再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識(shí)和理論的模式，這是在刑法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還可以采用另一種學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時(shí)由主講學(xué)生介紹案情，從定罪、量刑、社會(huì)影響等角度提出問題、分析問題，其他學(xué)生參與討論，之后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法。

筆者在本學(xué)期刑法分論的教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論的師生互動(dòng)模式，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣。過程中始終貫徹“三個(gè)互動(dòng)”，即課前互動(dòng)、課中互動(dòng)和課后互動(dòng)。課前互動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下由主講學(xué)生選擇有討論價(jià)值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理，師生都充分做好課前準(zhǔn)備，并提前將案例通過QQ群發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分了解案情，啟發(fā)學(xué)生思考。課中互動(dòng)是指，在課前十到十五分鐘的時(shí)間，由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學(xué)生先用五到十分鐘時(shí)間先陳述案例、提出問題，再其他同學(xué)共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對(duì)案例和學(xué)生的討論作總結(jié)發(fā)言，更進(jìn)一步分析案例，補(bǔ)充漏點(diǎn)、糾正錯(cuò)點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、辯論技巧。學(xué)生針對(duì)教師的總結(jié)，也可以提出質(zhì)疑，大膽發(fā)言時(shí)行辯論，以求得真知灼見。課后互動(dòng)是指如果學(xué)生對(duì)所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學(xué)生之間繼續(xù)討論，或者請(qǐng)教教師。

在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要注意兩個(gè)問題，一是善加引導(dǎo)、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學(xué)生討論偏離主題。二是要進(jìn)行合理的成績(jī)?cè)u(píng)定，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給其打分，在平時(shí)成績(jī)上加分，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師對(duì)抗模式

教師對(duì)抗模式、又稱同臺(tái)競(jìng)技法，是指在刑法案例教學(xué)過程中，由兩名以上教師針對(duì)同一刑法案例，從不同角度提出觀點(diǎn)，互相爭(zhēng)辯、學(xué)生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學(xué)模式。此教學(xué)模式借鑒了律師在法庭審判中針對(duì)同一案件，根據(jù)相關(guān)法律，分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學(xué)模式，把法律視為一種實(shí)踐理性，強(qiáng)調(diào)法律教育的實(shí)踐性、技能性、職業(yè)性的獨(dú)特理念，④具有如下特點(diǎn)：（1）形式上由兩名教師主導(dǎo)，多名學(xué)生參與。（2）內(nèi)容上以案例為載體開展教學(xué)。（3）核心環(huán)節(jié)是教師之間針對(duì)同一案例進(jìn)行辯論。（4）以培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力為宗旨。

現(xiàn)以一堂刑法課為例，介紹筆者在實(shí)踐中的運(yùn)用情況。

教學(xué)內(nèi)容：刑法案例分析

教學(xué)老師:法學(xué)系崔征老師和呂天宇老師

教學(xué)對(duì)象:法學(xué)09級(jí)本科生

案例來源:杭州胡斌飆車案

案情簡(jiǎn)介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。

首先由筆者簡(jiǎn)要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪，若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪？當(dāng)時(shí)這個(gè)案例新近發(fā)生，社會(huì)影響很大，學(xué)生大多在一定程度上了解該案，表現(xiàn)出極大的興趣，積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)定胡斌構(gòu)成犯罪，但對(duì)以何罪名定性有交通肇事罪和以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對(duì)此也存在分歧，分別主張用以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪和交通肇事罪進(jìn)行定罪，并各自進(jìn)行分析和辯論，辯論的焦點(diǎn)是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失？筆者認(rèn)為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險(xiǎn)，其行為方式屬于以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險(xiǎn)方法”，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪。呂老師則認(rèn)為，胡斌違反道路交通安全法規(guī)，駕駛機(jī)動(dòng)車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負(fù)事故全部責(zé)任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會(huì)危害程度及量刑方面兩名教師也存在認(rèn)識(shí)上的分歧，筆者認(rèn)為被告的行為社會(huì)危害性大，危及公共安全；呂老師則堅(jiān)持認(rèn)為這只是一個(gè)普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會(huì)廣泛關(guān)注。如以以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學(xué)生針對(duì)被告主觀方面和行為社會(huì)危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結(jié)：通過這個(gè)案例幫助學(xué)生們掌握分析案例的基本方法，運(yùn)用犯罪構(gòu)成的工具，從定罪和量刑兩個(gè)角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對(duì)被告主觀方面的把握是準(zhǔn)確認(rèn)定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵，故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。

這種自由開放的教學(xué)模式收到了很好的教學(xué)效果，通過兩名教師同臺(tái)競(jìng)技，使學(xué)生對(duì)交通肇事案件應(yīng)如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生積極參與討論，受到學(xué)習(xí)和研究方法方面的啟迪。教學(xué)形式新穎，課堂氣氛活躍，是學(xué)生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機(jī)會(huì)和途徑。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)模式

模擬實(shí)訓(xùn)模式，是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動(dòng)。通過親身參與，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論活學(xué)活用，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。

筆者每個(gè)學(xué)期中后期利用課后時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn)，大致流程如下：

1．前期準(zhǔn)備

（1）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。（2）確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進(jìn)行參加人員的選拔。（3）準(zhǔn)備開庭所需要的司法文書，證據(jù)材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關(guān)的法律基本知識(shí)，提供有關(guān)的資料和訓(xùn)練辯論技巧。

2．模擬法庭庭審

（1）由主持人通過PPT和播放學(xué)生事先自拍的DV短片簡(jiǎn)要介紹案情，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國(guó)現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進(jìn)行模擬庭審。即庭前準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。

3．指導(dǎo)教師和聘請(qǐng)的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)

模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐空間，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式活躍而有序，學(xué)生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關(guān)注實(shí)踐，提高自身法律實(shí)務(wù)處理能力。

三、選編刑法教學(xué)案例應(yīng)注意的問題

刑法案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于案例的選編和運(yùn)用。不同模式的刑法案例教學(xué)對(duì)案例的組織和運(yùn)用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備如下特點(diǎn)：

（一）針對(duì)性

刑法案例的選編應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，有的放矢。不同案例教學(xué)模式對(duì)案例的要求不同，如學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動(dòng)模式由于時(shí)間所限適宜選取小案例，教師對(duì)抗模式時(shí)間相對(duì)充?？梢赃x擇有一定爭(zhēng)議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實(shí)庭審規(guī)則進(jìn)行，適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。

（二）典型性

刑法案例的選編要注重案件事實(shí)與所蘊(yùn)含法律知識(shí)、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實(shí)，真實(shí)的案例易激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等，學(xué)生感興趣，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。

（三）啟發(fā)性

刑法案例的選編必須使案例蘊(yùn)含具有法律價(jià)值和疑難性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有法律知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機(jī)故障漏洞取款，取出17.5萬(wàn)元后潛逃，其行為性質(zhì)的認(rèn)定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機(jī)構(gòu)罪？學(xué)生對(duì)這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。

篇（6）

馬嘯坐在法學(xué)院圖書館里，人大法學(xué)院的同學(xué)親切地稱這兒為“院圖”，坐在同一層的，還有班上的其他幾名同學(xué)。他一邊翻書，一邊敲著電腦寫結(jié)課論文。這已經(jīng)是本學(xué)期的第十七周了，大多數(shù)課都結(jié)束了，除去之前已經(jīng)完成的通過試卷方式考查的課程，馬嘯手頭上只剩下兩門課的論文。

等大家的論文都交了，課就正式結(jié)束了，而馬嘯作為職務(wù)犯罪偵查方向碩士研究生的第一學(xué)年也將完滿謝幕。其實(shí)，馬嘯所在的這個(gè)班還有一個(gè)更響亮的名字：“反貪碩士班”。

沒有想過辦“反貪碩士班”

2010年5月26日，最高人民檢察院和中國(guó)人民大學(xué)簽署合作備忘錄，聯(lián)合培養(yǎng)職務(wù)犯罪偵查方向的碩士研究生。得知該消息后，媒體爭(zhēng)相報(bào)道，網(wǎng)友的評(píng)論也堆得老高。2010年9月21日的開班儀式，更有來自《人民日?qǐng)?bào)》、《望東方周刊》、《法制日?qǐng)?bào)》等多家知名媒體的記者。而那時(shí)，許多學(xué)生都還沒聽過這個(gè)班。

關(guān)注的同時(shí)也有不少爭(zhēng)議。中央黨校退休教授王貴秀曾公開批評(píng)，這像在往“沒用的地方使勁”，對(duì)于反腐本身而言只能算是”雞毛蒜皮“的小事；還有評(píng)論認(rèn)為，有關(guān)反腐臺(tái)歷、廉政撲克、廉政手冊(cè)、廉政公積金、做廉潔自律保健操等等手段，近年來可謂是花樣翻新，但結(jié)果還是治標(biāo)不治本，花拳繡腿的多，“看上去十分熱鬧，但形式反腐是盛行了，真正的反腐敗卻有所疏漏”。

不論是媒體的關(guān)注，還是批評(píng)的聲音，都給小小的30人的碩士生班帶來了極大的壓力。對(duì)于辦學(xué)的初衷，作為班主任之一的中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院副教授劉品新說：“我們沒有別的想法，也沒有想辦一個(gè)反貪碩士班，更沒想吸引媒體的注意?！?/p>

5月26日簽署備忘錄后，職務(wù)犯罪偵查方向碩士生班發(fā)起人、中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院教授何家弘30日專門在法律博客上寫了《關(guān)于“聯(lián)合培養(yǎng)職務(wù)犯罪偵查碩士”的自白》一文?！斑@本來是小事一樁，偏有好事者大講。我在外講學(xué)期間，仍有一些記者追訪，我只好徹底關(guān)機(jī)?；貋砗舐犝f有記者傳我‘人間蒸發(fā)’了。我趕緊寫了篇博文，也算是個(gè)交代?！毖哉Z(yǔ)間盡顯無奈。

“我們的老師在不同的場(chǎng)合時(shí)反復(fù)說，這個(gè)班的叫法其實(shí)是媒體加上去的，我們是職務(wù)犯罪偵查方向研究生班。職務(wù)犯罪不僅包括反貪，也包括反瀆，這個(gè)概括其實(shí)不是太準(zhǔn)確。”馬嘯向《方圓》記者表示。

實(shí)際上，這個(gè)班的發(fā)起的初衷十分“單純”。 多年研究刑事偵查的何家弘認(rèn)為，對(duì)比公安的成熟的偵查手法、穩(wěn)定的人才培訓(xùn)和教育體系，檢察院的反貪部門卻缺乏成熟的方法；另外，發(fā)端于上世紀(jì)90年代末的法律碩士制度發(fā)展至今，培養(yǎng)質(zhì)量不高，許多學(xué)生到畢業(yè)時(shí)都找不到自己的關(guān)注方向，他希望在辦學(xué)方式上能有所改變，讓這些學(xué)生從一入學(xué)就有自己的方向。

于此，何家弘產(chǎn)生了與最高檢合作辦學(xué)的想法，隨即他將自己的想法向人民大學(xué)法學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。同時(shí)，他也聯(lián)系了之前自己在最高檢察院瀆職侵權(quán)檢察廳掛職時(shí)認(rèn)識(shí)的廳長(zhǎng)，也就是現(xiàn)任反貪污賄賂總局局長(zhǎng)陳連福，二人一拍即合。此后，陳連福和他一起找到了最高檢政治部的領(lǐng)導(dǎo)，3人專門討論后確定了合作方案。

這就是“反貪碩士班”的真實(shí)由來。何家弘說，“其實(shí)最初這只是我們學(xué)校的一個(gè)教學(xué)改革，想培養(yǎng)更能夠適應(yīng)職務(wù)犯罪案件偵查需要的人才。”

“反貪碩士”及其導(dǎo)師們

“‘反貪碩士班’，后來叫多了也習(xí)慣了?！瘪R嘯說。

職務(wù)犯罪偵查方向碩士研究生班由30名學(xué)生組成，6名法學(xué)碩士和24名法律碩士。男女比例剛好一比一。這6名法學(xué)碩士的本科都是法學(xué)專業(yè)，而另外的24名法律碩士本科專業(yè)則來自方方面面，包括了經(jīng)濟(jì)、金融、計(jì)算機(jī)、新聞，甚至動(dòng)物醫(yī)學(xué)。

一般來說，法學(xué)碩士本科是法學(xué)，它的培養(yǎng)方向主要是學(xué)術(shù)研究、科研教學(xué)，向高等院校、科研院所培養(yǎng)高級(jí)理論型學(xué)術(shù)法律人才。而法律碩士本科為非法學(xué)，入學(xué)后不分專業(yè)，一般不設(shè)導(dǎo)師，注重實(shí)踐和應(yīng)用。

另外，“就我了解的情況，班里工作過的同學(xué)只有兩三個(gè)，比如在IT軟件公司工作過，沒有檢察官?！蓖趿㈤f。他是一名法律碩士，本科是人民大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)，研究生保送本校。

按人大法學(xué)院的培養(yǎng)方案，法學(xué)碩士為兩年制，法律碩士為三年制。

不但學(xué)制不同，培養(yǎng)方案、課程、實(shí)習(xí)安排等也不一樣，而這也是這個(gè)班面臨的問題之一。何家弘告訴《方圓》記者，“我們覺得，這種法律碩士和法學(xué)碩士一起培養(yǎng)難度比較大，包括安排實(shí)習(xí)、學(xué)年也不一樣，在今年就想不招法學(xué)碩士了，這樣從人才培養(yǎng)、教學(xué)安排會(huì)比較好?！?/p>

首次辦學(xué)、媒體的諸多關(guān)注加之老師們對(duì)他們的嚴(yán)格要求……除去這些特殊標(biāo)簽，這30個(gè)學(xué)生身上也有與其他學(xué)生不同的地方。比如，早先他們走在校園里很容易被認(rèn)出來，因?yàn)樗麄兇髦鴮ｉT的班徵，上面寫著一個(gè)“偵”字，字下一行小的“職務(wù)犯罪偵查方向研究生第一期，2011”。

與學(xué)生接觸較多的劉品新告訴《方圓》記者，“他們對(duì)比其他法律碩士的同學(xué)，有三個(gè)方面的特點(diǎn)，一個(gè)是他們本身素質(zhì)比較高，很多時(shí)候不費(fèi)力他就清楚你要說明的意思，有時(shí)甚至都不用語(yǔ)言就可以意會(huì)；另一個(gè)是組織紀(jì)律性強(qiáng)，有點(diǎn)介乎學(xué)生與部隊(duì)之間，很有熱情，干什么事都愛抱團(tuán)；還有，他們各自都有各自的特長(zhǎng)，可能與我們當(dāng)時(shí)選拔有關(guān)，他們的本科背景比較雜?！?/p>

另外，吸引外界關(guān)注的還有這個(gè)班華麗的導(dǎo)師陣容。與其他法學(xué)碩士、法律碩士不同，職務(wù)犯罪偵查方向碩士生班實(shí)行雙導(dǎo)師制，他們的導(dǎo)師除了人大法學(xué)院的教授之外，還有最高人民檢察院反貪污賄賂總局局長(zhǎng)陳連福，副局長(zhǎng)徐進(jìn)輝、馬海濱、孫忠誠(chéng)、王利民，最高人民檢察院瀆職侵權(quán)檢察廳廳長(zhǎng)李文生，北京市檢察院主管反貪工作的副檢察長(zhǎng)高保京，國(guó)家檢察官學(xué)院副院長(zhǎng)楊迎澤，這些都是響當(dāng)當(dāng)?shù)拿帧?/p>

不過，這八名來自實(shí)務(wù)部門的導(dǎo)師的課下學(xué)期才開始，同學(xué)們尚未正式與這些導(dǎo)師交流。但是，“有機(jī)會(huì)也有交流”，何家弘說。

2010年11月25日，由北京市檢察院主辦的“直轄市檢察機(jī)關(guān)反貪部門信息引導(dǎo)職務(wù)犯罪偵查專題論壇”在北京召開，職務(wù)犯罪偵查方向碩士研究生班的同學(xué)都參加了。

“他們是專門過去參加那個(gè)論壇的，一方面是為了聽聽實(shí)務(wù)部門的研究、想法，另一方面也讓他們有機(jī)會(huì)見到實(shí)務(wù)部門的導(dǎo)師，因?yàn)槠綍r(shí)見到這些導(dǎo)師也不容易，中間唯一的茶歇時(shí)我就看到學(xué)生們圍著老師問問題問個(gè)不停?！焙渭液胝f。

“反貪碩士班”上什么課？

“其實(shí)，這個(gè)班只是我們?nèi)舜蠓▽W(xué)院的一個(gè)普通班，”該班的校方負(fù)責(zé)人，中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院教授李學(xué)軍告訴《方圓》，“對(duì)這個(gè)班的培養(yǎng)均與其他碩士研究生的培養(yǎng)一樣，嚴(yán)格按照研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行?！?/p>

對(duì)此，馬嘯深有體會(huì)：“其實(shí)只是課程不一樣，其他的，像學(xué)位證什么的都一樣?！弊鳛榉▽W(xué)碩士，馬嘯有與其他法學(xué)碩士相同的基礎(chǔ)課，包括了刑事訴訟基礎(chǔ)理論、刑事訴訟程序研究等；王立楠法律碩士的基礎(chǔ)課也同其他法律碩士學(xué)生一樣，必須學(xué)民法、刑法、訴訟法等。

一般來說，他們只有在上職務(wù)犯罪偵查方向的課時(shí)才坐在同一個(gè)課堂。

對(duì)于這一年的培養(yǎng)，何家弘表示，“應(yīng)該來說是挺順利的?！?/p>

正如職務(wù)犯罪偵查方向碩士研究生班的培養(yǎng)方案顯示的，在過去的一學(xué)年中， 30名學(xué)生必須學(xué)六門該方向的專業(yè)課：第一學(xué)期的物證技術(shù)概論和犯罪心理學(xué)，第二學(xué)期的證據(jù)法學(xué)（職業(yè)犯罪偵查方向）、偵查學(xué)專題（職業(yè)犯罪偵查方向）、刑法學(xué)專題和檢察學(xué)。

這些課程設(shè)置均由導(dǎo)師組討論決定，“討論同時(shí)報(bào)給學(xué)校和最高檢兩方面，聽取他們的意見后，一起確定的?！焙渭液胝f。

另外，下學(xué)期將有職務(wù)犯罪偵查實(shí)務(wù)和職務(wù)犯罪偵查技能這兩門課程，由來自檢察機(jī)關(guān)的兼職教授講授?！斑@是培養(yǎng)方案確定的，不會(huì)變動(dòng)，且這些兼職教授早在去年開班時(shí)就已將此課程的備課、講授納入他們的工作計(jì)劃。”李學(xué)軍介紹道。

也就是說，按培養(yǎng)方案的規(guī)定，從課程而言，職務(wù)犯罪偵查方向研究生班的學(xué)生與其他學(xué)生唯一不同的就是這八門課程。

而這些課程講授的方式也非常自由，有的是按專題講座的形式講授的，比如檢察學(xué)。據(jù)王立楠說，檢察學(xué)是由人大熟悉司法制度的一位副教授李?yuàn)^飛進(jìn)行組織教學(xué)的，先由李?yuàn)^飛講理論；除此之外，還不定期邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門的老師來舉辦講座，被邀者包括各地的檢察官、檢察長(zhǎng)、學(xué)者、律師，讓他們來講授與檢察實(shí)務(wù)有關(guān)的知識(shí)?！爸辽僖话氲恼n程由實(shí)務(wù)部門的老師講，挺有意思的。”王立楠說。

馬嘯也覺得這門課“挺有趣”，因?yàn)樗麄儼嗟拇蟛糠秩硕紱]有工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)務(wù)和他們想象的完全不一樣?！罢n后互動(dòng)時(shí)同學(xué)們都會(huì)提一些問題，集中在檢察官的倫理、檢察工作中遇到的阻力和壓力、如何來克服等，因?yàn)槲覀儧]有實(shí)踐的經(jīng)歷，可能感受不深刻。”

對(duì)于不少學(xué)生好奇的“測(cè)謊”，王立楠表示，上課都涉及了，包括原理性的和具體的操作，但并沒有接觸到測(cè)謊設(shè)備。另外，何家弘對(duì)《方圓》記者說，六月下旬他想安排學(xué)生們到反貪總局去參觀一下，并且在這個(gè)學(xué)期結(jié)束之前，請(qǐng)實(shí)務(wù)部門的導(dǎo)師和學(xué)生做一個(gè)交流，“下個(gè)學(xué)期就該他們講課了。”

在接下來的暑假，馬嘯將與其他5名法學(xué)碩士前往北京市檢察院第一分院和第二分院。李學(xué)軍說，“實(shí)際上，早在四月，我們即開始為這六名學(xué)生的實(shí)習(xí)與最高檢及北京市檢察機(jī)關(guān)聯(lián)系，并獲得了檢察機(jī)關(guān)的大力支持，且在五月中旬便已落實(shí)了具體的實(shí)習(xí)安排，只待這六名學(xué)生完成本學(xué)期期末考試后就前往。”

同時(shí)，“班上的不少同學(xué)都在準(zhǔn)備九月份的司法考試?！蓖趿㈤嬖V記者。

課程外的反腐教育

除去課程、實(shí)習(xí)與其他碩士研究生不同之外，“這個(gè)職務(wù)犯罪偵查的教育是蘊(yùn)含在他們的生活中的，”何家弘說。

“長(zhǎng)風(fēng)吹起戰(zhàn)斗的號(hào)角，反貪旗幟迎風(fēng)招展，熱血青年意氣風(fēng)發(fā)，豪邁出發(fā)在起跑線……”這是職務(wù)犯罪偵查方向碩士生班的班歌。

“我們班有一個(gè)同學(xué)有作詞的特長(zhǎng)，就寫了這樣一首歌?！蓖趿㈤f。

反腐倡廉的生活教育其實(shí)早在開班的當(dāng)天即開始了。2010年9月21日，何家弘在開學(xué)典禮的最后與學(xué)生“約法三章”：第一，學(xué)生在校期間不得給老師送禮，逢年過節(jié)只能以短信、電郵和明信片的方式祝賀；第二，學(xué)生在校期間不得請(qǐng)老師吃飯，如果師生共餐，一律由老師買單；第三，學(xué)生在校園內(nèi)要注意約束自己的言行，要成為遵紀(jì)守法和文明行為的典范。

何家弘還建議學(xué)生發(fā)起“戴徽章行動(dòng)”，以便在校園內(nèi)接受別人的監(jiān)督。這個(gè)“戴徽章行動(dòng)”是他們的班徽，王立楠說，“我們上課都會(huì)戴。剛開始時(shí)其他同學(xué)都好奇，都會(huì)問，后來就習(xí)慣了?！?/p>

“我們要求他們意識(shí)到自己是人大法學(xué)院里面比較先進(jìn)的代表，要以身作則，徽章是要戴的，讓他們無形之中形成一種教育。這是一種更廣泛意義的，但我覺得非常重要，反貪的人才要是品質(zhì)和毅力不行的話，不是一個(gè)合格的反貪人員?！焙渭液雽?duì)《方圓》說。

班主任劉品新則大加贊賞他們的讀書會(huì)，雖然人大法學(xué)院其他學(xué)生也有讀書會(huì)，但像他們這樣能一直堅(jiān)持下來很少，“并且越做越好。”

讀書會(huì)的內(nèi)容與自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，加之本班同學(xué)“組織紀(jì)律性強(qiáng)”，讀書會(huì)也時(shí)有老師點(diǎn)評(píng)、對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，大家的參與度很高。

王立楠是讀書會(huì)的組織者，他向《方圓》記者介紹道，到目前為止，讀書會(huì)進(jìn)行了十期，每?jī)蓚€(gè)星期一次，雖名為“讀書會(huì)”，但會(huì)上討論的主題不限于書本，包括了貝卡里亞的《論犯罪與刑罰》、薩伯的《洞穴奇案》、《刑法》分則第八章貪污賄賂罪、何家弘《反腐敗“六小理論”》及“癡人說夢(mèng)”系列文章、杜培武案及美國(guó)辛普森案、“兩個(gè)證據(jù)規(guī)定”，甚至還有藥家鑫案的討論等。

除了讀書會(huì)，劉品新也特別推薦這個(gè)班的“職務(wù)犯罪偵查論壇”?！拔覀儠?huì)討論到香港廉政公署是如何成立的、如何運(yùn)作的，世界五大洲的反腐組織、事件、動(dòng)態(tài)等等?！辈⑶遥嗌系膶W(xué)生已做成了三份刊物。

“這對(duì)于他們自己更自覺、更有效率地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)很有幫助。如果不了解世界的大環(huán)境，新的動(dòng)態(tài)、進(jìn)展，上課可能就比較盲目。”劉品新說。

畢業(yè)后去哪兒？

反貪碩士班第一學(xué)年過去了。24名法律碩士還有兩年的在校時(shí)間，而另外的6名法學(xué)碩士則只剩下一年的時(shí)間了，在這一年內(nèi)，他們要實(shí)習(xí)、上課、完成畢業(yè)論文……最重要的是，他們將面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：找工作。

對(duì)此，何家弘也有自己的擔(dān)心：“我們和最高檢簽協(xié)議的時(shí)候，國(guó)家公務(wù)員招錄的政策也有變化。像中央的部門一般都不能直接從畢業(yè)生中錄招，只能到基層，要看他們?cè)覆辉敢?，也不知有沒有同學(xué)進(jìn)這個(gè)班的時(shí)候想著就能進(jìn)最高檢?！?/p>

篇（7）

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校或院系組織教學(xué)工作的重要依據(jù)，教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、學(xué)制學(xué)分、畢業(yè)論文、畢業(yè)學(xué)位等等，都需要在教學(xué)計(jì)劃中一一作出明確規(guī)定。教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)管理部門的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有重要的指導(dǎo)作用?？梢哉f，作為一個(gè)系統(tǒng)工程的教學(xué)活動(dòng)，必須靠教學(xué)計(jì)劃才能體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（二）教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

1.預(yù)見性

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作的藍(lán)圖，它產(chǎn)生于教學(xué)工作之前，要有充分的預(yù)見性，才能準(zhǔn)確、合理地安排各項(xiàng)教學(xué)工作，保證教學(xué)工作的順利實(shí)施并達(dá)到教學(xué)目的。

2.規(guī)劃性

教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)完整的規(guī)劃方案，一個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作，其涉及面甚廣。所謂的規(guī)劃性是指教學(xué)中各個(gè)要素的搭配和各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接能夠做到科學(xué)、合理。

3.指導(dǎo)性

教育部門和學(xué)校的中心工作是搞好教學(xué)，而教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)的基本依據(jù)，它要對(duì)教學(xué)工作起到全面的、長(zhǎng)期的、連續(xù)性的指導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)計(jì)劃的寫作

1.標(biāo)題

中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃標(biāo)題，一般是以學(xué)校名稱、年級(jí)、文體名稱三項(xiàng)內(nèi)容組成，如《××中學(xué)高中二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃》。高等院校的教學(xué)計(jì)劃標(biāo)題，一般是由年級(jí)、專業(yè)名稱、文體名稱三項(xiàng)內(nèi)容組成，如《20__級(jí)新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》。也有時(shí)候由教育系統(tǒng)名稱、特殊教育對(duì)象、文體名稱組成標(biāo)題，如《湖南省在職中學(xué)教師（?？破瘘c(diǎn)）通過繼續(xù)教育達(dá)到本科學(xué)歷培訓(xùn)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》。

2.正文

教學(xué)計(jì)劃的正文通常包括六個(gè)方面的內(nèi)容。

其一，指導(dǎo)思想。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)專業(yè)的教學(xué)，都必然有自己的指導(dǎo)思想。有些學(xué)校或?qū)I(yè)，又有著自身的突出特點(diǎn)，或肩負(fù)著特殊的使命，教學(xué)的指導(dǎo)思想也自然有不少與眾不同的地方。將指導(dǎo)思想寫在教學(xué)計(jì)劃的開頭，是為了明確教學(xué)的宗旨，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的基本原則。指導(dǎo)思想的概括要精確簡(jiǎn)練，不枝不蔓。

其二，培養(yǎng)目標(biāo)。寫明要培養(yǎng)具有什么樣理論基礎(chǔ)、什么樣素質(zhì)、什么樣能力，能夠適應(yīng)什么需要，能夠從事什么工作的什么類型的人才。如果要對(duì)政治標(biāo)準(zhǔn)、理論基礎(chǔ)、工作能力等方面分別提出要求，可以分條列出。

其三，教學(xué)方法和手段。寫明是全日制教學(xué)還是函授、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試以及別的什么教學(xué)方法。每周計(jì)劃安排課時(shí)，每學(xué)期的總課時(shí)數(shù)，以及其中的課堂講授時(shí)間和實(shí)踐時(shí)間各自所占的比例等。

其四，課程設(shè)置。列出所有課程的名稱，課程的排列順序，可以采取分模塊排列、分學(xué)年排列、分專業(yè)方向排列等多種方法。課程過多要列出表格。

其五，學(xué)制年限。說明本專業(yè)的學(xué)習(xí)期限。

其六，學(xué)分計(jì)算和畢業(yè)學(xué)分底限。說明學(xué)生必須修夠多少學(xué)分才能畢業(yè)，有時(shí)還要特別說明某一課程板塊中必須修夠多少學(xué)分才達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)公修課和外語(yǔ)是否有特殊要求，也要說明。

【 例 文 】

20__年法學(xué)專業(yè)（四年制）本科教學(xué)計(jì)劃

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有扎實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，知識(shí)面寬，素質(zhì)高，能力強(qiáng)，能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下法治建設(shè)的需要，能在國(guó)家公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院、人大、政府、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、財(cái)經(jīng)部門、涉外商務(wù)部門以及企事業(yè)單位從事法律實(shí)際工作和研究、教學(xué)工作的具有法學(xué)學(xué)士學(xué)位的專門人才。培養(yǎng)的主要目標(biāo)是法官、檢察官、行政執(zhí)法人員、立法人員、律師和法律顧問。

二、培養(yǎng)基本規(guī)格要求

本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握法學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；熟悉我國(guó)主要法律、法規(guī)、司法實(shí)際和有關(guān)方針政策；能運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、分析、研究和解決法律實(shí)際問題；能正確處理案件，撰寫法律文書，具有較好的文字與口頭表達(dá)能力，一定的實(shí)際工作能力和初步研究能力；比較熟練地掌握一門外國(guó)語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操縱技能。三、主要課程

本專業(yè)的課程設(shè)置以學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)為基礎(chǔ)，設(shè)有民商法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法和刑事法等4個(gè)專業(yè)模塊。主要課程為法學(xué)導(dǎo)論、法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、親屬法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等。具體的課程設(shè)置詳見《法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃總表》。

四、學(xué)制：四年

五、畢業(yè)最低學(xué)分

畢業(yè)最低學(xué)分為150學(xué)分。學(xué)生修完全部必修課程和1個(gè)完整的專業(yè)方向模塊，取得全部必修學(xué)分和1個(gè)專業(yè)方向的全部學(xué)分，取得選修學(xué)分符合教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，即：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)選修課不少于6學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)選修課不少于14學(xué)分，大學(xué)生素質(zhì)教育課（詳見《寧波大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育系列課程細(xì)目》）不少于分，其中“兩課”修課3學(xué)分，自然科學(xué)或技術(shù)科學(xué)類選修課5學(xué)分，通過國(guó)家四級(jí)外語(yǔ)考試，準(zhǔn)予畢業(yè)。

篇（8）

對(duì)而言，法國(guó)只是歐盟第三大對(duì)華投資國(guó)，對(duì)華貿(mào)易在歐共體內(nèi)僅居第四，法國(guó)的在華數(shù)目也少于德國(guó)，可見法語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的用場(chǎng)也同樣有限。

法語(yǔ)的使用空間在國(guó)內(nèi)外均受到限制，這是我國(guó)高校專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)必須正視的現(xiàn)實(shí)。

二、高校專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

市場(chǎng)的，使身不由己地市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化、商品化。以往自視清高的法語(yǔ)教學(xué)正在被無情的經(jīng)濟(jì)之手揭去理想主義的面紗，露出功利主義的俗態(tài)，而且大有非俗不成之勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)杠桿的作用下，在功利主義的驅(qū)動(dòng)下，公外法語(yǔ)、二外法語(yǔ)、各類法語(yǔ)培訓(xùn)班等，勢(shì)頭漸盛，正在成為滿足法語(yǔ)需求的重要方式，法國(guó)政府對(duì)此高度關(guān)注，并加大了投入力度。相形之下，法語(yǔ)專門人才的需求則較為疲軟，事實(shí)上正在被邊緣化。這原本是經(jīng)濟(jì)改革深化所引發(fā)的教育資源和人才市場(chǎng)的份額按照實(shí)際需求取舍予奪，重新配置的結(jié)果，是稀缺、效用原則使然，體現(xiàn)的是市場(chǎng)。但是我們對(duì)此有些不以為然，開設(shè)法語(yǔ)專業(yè)的院校越來越多，其數(shù)目已高達(dá)40余所，而且還呈上升趨勢(shì)。重復(fù)建設(shè)，逆勢(shì)而施，后果堪憂。

三、專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)的出路

專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)改革的力點(diǎn)多放在提高教學(xué)質(zhì)量上，殊不知，產(chǎn)品不對(duì)路的生產(chǎn)線，無論怎樣改造和優(yōu)化，終難擺脫滯銷的厄運(yùn)。因此，注重專業(yè)性和縱深性的專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)必須限制規(guī)模，堅(jiān)持少而精原則，與有限的法語(yǔ)市場(chǎng)保持供求平衡。

專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)的出路僅限于此嗎？不是。

除非淡化法語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性，突出法語(yǔ)的工具性，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

四、復(fù)合型人才的定義

教改言必“復(fù)合”早已成為“理解或不理解都要執(zhí)行”的公式的翻版，一時(shí)間，學(xué)理科的搞點(diǎn)文史哲，學(xué)文科的搞點(diǎn)數(shù)理化，學(xué)外語(yǔ)的開些經(jīng)貿(mào)、、閱讀或輔修一些其他門類的課程等蔚然成風(fēng)。如此造就出爐的稱得上復(fù)合型人才嗎？中國(guó)傳統(tǒng)思維定勢(shì)再次設(shè)下了陷井：復(fù)合型人才的定義尚未言明，公理亦未確立，便由此及彼，以點(diǎn)帶面，推而廣之，普及開來。一件事不知其為“何物”，便要使之“如何”，不知其所以然，偏要使其然，言說本身的邏輯起點(diǎn)無以生根，描述便言而無據(jù)，結(jié)論難免失之偏頗，實(shí)施效果就可想而知了。所以我們已經(jīng)或正在造就的某些所謂的復(fù)合型人才在中國(guó)入世前，在尚未與世界接軌的那些地方或許能在中國(guó)特色的蔭護(hù)下生存，但用全球化的通用尺度去衡量，用世貿(mào)的普遍規(guī)則和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求，我們還能一仍舊貫，繼續(xù)以其昏昏，使人昭昭，培養(yǎng)臆造出來的、與國(guó)際難以接軌的有名無實(shí)的復(fù)合型人才嗎？

復(fù)合型人才的需求是基于當(dāng)代科技交叉融合的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生的，因而具有內(nèi)生的要求和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為復(fù)合型人才必須具備兩個(gè)要素：一是掌握兩門跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能；二是具有相關(guān)的合格資質(zhì)認(rèn)證，即雙學(xué)歷和雙學(xué)位。前者是從定性角度強(qiáng)調(diào)不同門類的兩種專長(zhǎng)，此時(shí)，作為學(xué)科交叉的載體和行為者不僅多專多能，以一當(dāng)二，更有可能通過知識(shí)的雜交，突破舊有范式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；后者是從定量角度統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確定門坎高度，修習(xí)其他專業(yè)知識(shí)夠不夠水準(zhǔn)，要看是否獲得相關(guān)專業(yè)的文憑。

如此定義復(fù)合型人才的意義在于：1，正本清源，我們以往培養(yǎng)或構(gòu)思的復(fù)合型人才不少名不符實(shí)，只能視為不同程度地提高了綜合性素質(zhì)，或?yàn)榕囵B(yǎng)復(fù)合型人才打下了一定基礎(chǔ)。2，明確了雙學(xué)歷和雙學(xué)位的重要性，為復(fù)合型人才設(shè)置了較高的要求，以利造就符合國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)全球化需要、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次人才。3，確定真正意義上的跨學(xué)科和相關(guān)的不同學(xué)科的交叉融合，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的先決條件，單學(xué)科在原專業(yè)框架內(nèi)，哪怕極盡“引進(jìn)”和“吸收”之能事，也不具備培養(yǎng)復(fù)合型人才的依據(jù)。

五、法語(yǔ)復(fù)合型人才模式的構(gòu)想及其普遍意義

上述諸點(diǎn)提示，法語(yǔ)用場(chǎng)有限，專業(yè)法語(yǔ)用場(chǎng)更有限，但這僅適合于對(duì)固守法語(yǔ)專業(yè)城池的現(xiàn)狀的敘述。若重視法語(yǔ)的工具屬性，將其松綁，發(fā)揮其天然的廣涉力和效用性，讓其“破門而出”，附著在其他專業(yè)上面，便能出幽谷而入喬木，以俗見高，獲得廣闊的空間。除培養(yǎng)數(shù)量有限的尖子型法語(yǔ)人才外，專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)必須以打造工具的身份找到亟需這門工具并具有良好前景的專業(yè)“用家”，兩廂情愿地契合，達(dá)到雙贏目的。“皮之不存，毛將焉附”的道理，既說出了專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)陷入困境的原因，又道出了培養(yǎng)法語(yǔ)復(fù)合型人才的精要。將法語(yǔ)視之為“毛”，將跨專業(yè)學(xué)科視之為“皮”，法語(yǔ)教學(xué)以需求為導(dǎo)向，適時(shí)地選擇具有增值潛能的適當(dāng)專業(yè)，附著其上，與之結(jié)合，便能互為表里，短長(zhǎng)相濟(jì)，相得益彰。專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)便能始終從選定的跨學(xué)科專業(yè)中吸取能量，保持活力，將有限的用場(chǎng)拓展至無限。

六、法語(yǔ)—法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位人才的培養(yǎng)構(gòu)想及實(shí)施

該培養(yǎng)方式的構(gòu)想和實(shí)施，萌生于武漢大學(xué)法語(yǔ)—商學(xué)雙學(xué)士學(xué)位成功經(jīng)驗(yàn)之上，是對(duì)該模式普遍適用性的進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)和創(chuàng)新。

我國(guó)加入世貿(mào)后，需要大量精通外語(yǔ)的專業(yè)型人才，而既懂，又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)對(duì)外交流的需要。，我國(guó)精通的復(fù)合型人才尚具備一定規(guī)模，但精通法語(yǔ)的法律人才卻寥寥無幾。這種現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)今后與諸多法語(yǔ)國(guó)家、特別是歐共體在統(tǒng)一的“游戲規(guī)則”下進(jìn)行各方面交往十分不利。運(yùn)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的一般，針對(duì)未來國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的人才需求熱點(diǎn)，在校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部、外事部關(guān)心支持下，在法學(xué)院的協(xié)助下，武漢大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院法文系開辦了法語(yǔ)—法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位班，經(jīng)過周密思考和反復(fù)論證，我們確定了第一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)能法語(yǔ)從事涉外法律工作的高級(jí)復(fù)合型人才。學(xué)生除精通法語(yǔ)、懂英語(yǔ)外，應(yīng)系統(tǒng)掌握法學(xué)基本原理和國(guó)際法，具有較廣泛的涉外法律知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能從事涉外法律工作，如對(duì)外經(jīng)貿(mào)、涉外立法、審判、公證，或在獨(dú)資、合資、海關(guān)以及國(guó)際機(jī)構(gòu)和組織任職。第二，專業(yè)特色和培養(yǎng)要求。中法合作、跨院系跨學(xué)科培養(yǎng)全球化需要的復(fù)合型人才。⑴法語(yǔ)專業(yè)：精簡(jiǎn)法文系本專業(yè)課程，增設(shè)專業(yè)法語(yǔ)、法國(guó)文化等知識(shí)型課程。突出語(yǔ)言的工具性效能，加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。⑵法學(xué)專業(yè)：精選法學(xué)課程，注重法學(xué)基礎(chǔ)理論及國(guó)際法專業(yè)知識(shí)教學(xué)，擴(kuò)充法語(yǔ)所涉法學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，增設(shè)歐盟法及法國(guó)法律等相關(guān)課程。要求畢業(yè)生具有較高的法語(yǔ)應(yīng)用能力，較為豐富的法國(guó)文化知識(shí)以及扎實(shí)系統(tǒng)的法學(xué)理論功底和國(guó)際法專業(yè)知識(shí)，一定的實(shí)務(wù)操作能力，使其成為真正懂法律的法語(yǔ)高級(jí)復(fù)合型人才。第三，學(xué)制和學(xué)分要求。學(xué)制：雙學(xué)士學(xué)位本制為四年。學(xué)分要求：雙學(xué)士學(xué)位本科畢業(yè)生應(yīng)修滿：⑴法語(yǔ)專業(yè)144學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)必修課43學(xué)分，通識(shí)課10學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)必修課76學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)選修課10學(xué)分，畢業(yè)論文5學(xué)分。⑵法學(xué)專業(yè)64學(xué)分，其中專業(yè)基礎(chǔ)必修課59學(xué)分，畢業(yè)論文5學(xué)分。第四，學(xué)位授予：文學(xué)學(xué)士及法學(xué)學(xué)士。第五，專業(yè)主干（核心）課程。法語(yǔ)：基礎(chǔ)法語(yǔ)、中級(jí)法語(yǔ)、高級(jí)法語(yǔ)、法語(yǔ)視聽說、法語(yǔ)寫作、法國(guó)文化、專業(yè)法國(guó)、法漢互譯。法學(xué)：法、憲法學(xué)、行政法與行政訴訟法、民法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法、國(guó)際公法、國(guó)際私法、國(guó)際法。第六，畢業(yè)生條件。畢業(yè)生除完成必要學(xué)分外，還必須通過法語(yǔ)、法學(xué)論文答辯，必須通過全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)，才能獲得雙學(xué)士學(xué)位。

我們還制定了法語(yǔ)—法學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案。

由于該培養(yǎng)方式畢竟與我們熟知的法語(yǔ)—商學(xué)雙學(xué)士學(xué)位模式具有不同之處，這既反映了法語(yǔ)—法學(xué)班的特色，又有一些尚待在實(shí)踐中探索解決。

1.法文系與商學(xué)院聯(lián)合開辦的法語(yǔ)—商學(xué)雙學(xué)士學(xué)位班是由商學(xué)院提供生源，所修課＿程以商學(xué)為主，法語(yǔ)為輔，其成功經(jīng)驗(yàn)說明商—法培養(yǎng)機(jī)制的合理性和有效性，以及商學(xué)院學(xué)生的基本素質(zhì)相對(duì)較高。而培養(yǎng)法語(yǔ)—法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位人才則以法語(yǔ)為主，以法學(xué)為“輔”，生源來自外語(yǔ)學(xué)院，該層次水平的生源能否在完成本專業(yè)的同時(shí)，修完具有一定難度的法學(xué)課程，這需要在實(shí)踐中進(jìn)行探索，提出相應(yīng)對(duì)策。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005－5843(2012)02－0122－02

近年來，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況每況愈下，法學(xué)專業(yè)也因此成了教育部的“紅牌”專業(yè)。法學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，在教授學(xué)生基本理論的同時(shí)必須兼顧實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，以提高學(xué)生在實(shí)踐中熟練運(yùn)用理論知識(shí)的能力。理工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求其致力于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成理工科院校的實(shí)踐教學(xué)模式。與其相適應(yīng)，法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)亦是如此。

一、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，為配合法學(xué)專業(yè)理論的教學(xué)而進(jìn)行的與課堂教學(xué)、理論教學(xué)、教師講授相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)模式。具體而言，所謂實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生走出課堂步入社會(huì)，到社會(huì)中去鍛煉、學(xué)習(xí)、觀察，把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，把書本上學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐之中。

目前，各理工科院校為發(fā)展自己的專業(yè)特色，提升理工科院校文科專業(yè)的知名度，各院校在講授理論課之余，利用大量時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決法律實(shí)際問題的能力。為此，專門設(shè)置了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中主要有法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、模擬法庭、法律診所、到公檢法實(shí)習(xí)、法院聽庭、疑案討論、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及結(jié)合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)專門安排學(xué)生參與法律援助等等。

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)及課堂外的實(shí)踐教學(xué)，它是以培養(yǎng)法律實(shí)用型人才為目標(biāo)的各種教學(xué)方法的有機(jī)整體。課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)極為豐富，包括一些與生活息息相關(guān)的實(shí)踐課程，其著眼點(diǎn)是讓學(xué)生掌握當(dāng)前的熱點(diǎn)問題及其解決的方法，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所用。它的課外實(shí)踐教學(xué)通常是到各地法院、檢察院、律師事務(wù)所等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，并且還組織學(xué)生志愿者由教師帶隊(duì)到偏遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行法律咨詢，既滿足了農(nóng)民需求又得到了鍛煉，使學(xué)生綜合實(shí)踐能力得到提高。

二、理工科院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前主要有案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、診所式教學(xué)等幾種實(shí)踐教學(xué)模式。(1)案例教學(xué)。這是應(yīng)用最早也最為廣泛的一種課堂實(shí)踐教學(xué)模式。它主要是以虛擬方式重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的法律案例，將所發(fā)生的法律實(shí)踐帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的法律情景，獲得真實(shí)感受，使學(xué)生通過對(duì)法律事件的親身體驗(yàn)、閱讀和分析，提高解決實(shí)際問題的能力，掌握蘊(yùn)含其中的法學(xué)理論。(2)模擬法庭教學(xué)。主要是指把課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為虛擬的法庭審判的一種教學(xué)模式。它以案例為載體、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、公開有序運(yùn)行，為學(xué)生提供一種真實(shí)、系統(tǒng)和全面的法律訓(xùn)練，使枯燥乏味的課堂生動(dòng)活潑起來，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的不足。(3)診所式教學(xué)。我國(guó)自2000年起在美國(guó)福特基金會(huì)的支持下，有10所高等院校在傳統(tǒng)法律實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了診所式法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，在法學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的結(jié)合方面進(jìn)行了有益的探索。診所式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)技巧和責(zé)任感，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅習(xí)得法律活動(dòng)的技能、職業(yè)道德、法律與社會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法。

但是，各高等院校尤其是理工科院校對(duì)于法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)各不相同，每所理工科院校對(duì)于培養(yǎng)方案中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求也不一致，致使有些院校理論與實(shí)踐教學(xué)處于相對(duì)脫節(jié)的狀態(tài)。主要體現(xiàn)在：一是實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。在理工科院校文科學(xué)院安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既想依托理工背景取長(zhǎng)補(bǔ)短，又想?yún)⒄站C合院校文科實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，來制定自己的實(shí)踐教學(xué)方案，結(jié)果造成指導(dǎo)教師在操作中理解的偏差，致使實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性。二是實(shí)踐環(huán)節(jié)安排單一化。在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)操作過程中，比如說社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐基本上都是在校園內(nèi)進(jìn)行，對(duì)校園內(nèi)的問題進(jìn)行調(diào)查，每學(xué)期都是一樣的安排，沒有實(shí)質(zhì)性改變。三是實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化。各學(xué)院每學(xué)期都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，都沒有踏踏實(shí)實(shí)地去做，指導(dǎo)教師敷衍了事，給學(xué)生一個(gè)成績(jī)，實(shí)踐環(huán)節(jié)即告結(jié)束。

三、理工科院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)開設(shè)法學(xué)本科教育的高校已達(dá)到600多所，除了綜合性大學(xué)和專門的政法院校外，大多是理工類大學(xué)，這些理工類院校的文科專業(yè)建立較晚，學(xué)科特色不明顯，教學(xué)規(guī)模較小，教育層次不高。但是，理工科院校又具有其獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)背景和實(shí)踐基礎(chǔ)上都有其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，所以，理工科院校的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)值得深入研究。

(一)確定法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式建立的核心，旨在解決法學(xué)教育“教什么”的問題。在不少人看來，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是模擬法庭、案例討論、法院庭審旁聽、社會(huì)調(diào)查、教學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)。但這些活動(dòng)不等于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的全部，不能將二者等同。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查研究，針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)理工科院校培養(yǎng)方案中法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出如下構(gòu)想：

1　一年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。第一學(xué)期，除學(xué)習(xí)理論課及軍訓(xùn)以外，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有具體要求。要想為以后的實(shí)踐環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，就要在學(xué)習(xí)理論課同時(shí)，增加一些實(shí)踐內(nèi)容。比如：組織學(xué)生到法院旁聽案件的審理，使學(xué)生盡早熟悉法律思維；組織學(xué)生觀摩高年級(jí)學(xué)生的模擬法庭演練，使學(xué)盡很快進(jìn)入法律角色；邀請(qǐng)法學(xué)專家和法律事務(wù)工作者到學(xué)校講學(xué)，使學(xué)生了解一般的法律實(shí)務(wù)。第二學(xué)期，學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程已有所掌握，如民法學(xué)、法理學(xué)、刑法學(xué)等。這一學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有社會(huì)實(shí)踐及讀書報(bào)告。社會(huì)實(shí)踐要求指導(dǎo)教師首先對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)做出具體計(jì)劃，按照計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以到法院旁聽審理，也可以到市內(nèi)各監(jiān)獄進(jìn)行參觀，還可以到市內(nèi)各社區(qū)或法律援助機(jī)構(gòu)進(jìn)行法律咨詢。同時(shí)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)真審閱實(shí)踐報(bào)告，掌握學(xué)生的實(shí)踐情況，對(duì)所開展的實(shí)踐活動(dòng)要進(jìn)行審查。讀書報(bào)告是要求學(xué)生按照指導(dǎo)教師規(guī)定的必讀書目進(jìn)行認(rèn)真研讀，使學(xué)生掌握課本以外的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，在此基礎(chǔ)上寫出讀書心得。

2　二年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一學(xué)年的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以有社會(huì)調(diào)查、模擬法庭演練等。社會(huì)調(diào)查可由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生去各個(gè)社區(qū)、婦女聯(lián)合會(huì)、法律援助機(jī)構(gòu)及監(jiān)獄等實(shí)地考察。模擬法庭演練要求指導(dǎo)教師在組織模擬法庭時(shí)，一方面要按照真正的法庭進(jìn)行布局，嚴(yán)格按照法庭的規(guī)格設(shè)置；另一方面，選擇有理論探討價(jià)值、涉及多方面法律關(guān)系的案例。在模擬法庭訓(xùn)練課程中要以較復(fù)雜的案例為素材，組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)通過比賽獲取如同律師那樣處理、分析實(shí)際案例以及出庭辯論等經(jīng)驗(yàn)和技巧。在做模擬法庭訓(xùn)練之前，要求學(xué)生認(rèn)真閱卷，使學(xué)生從總體上了

解案件的案由及法律關(guān)系的發(fā)生、變更、終止的事實(shí)，從中找出證據(jù)、有關(guān)法律的要點(diǎn)及適用法律規(guī)范，并形成自己的意見等。下一步工作是做好開庭前的準(zhǔn)備工作，為開庭打好基礎(chǔ)。接下來就是開庭，即對(duì)真實(shí)的法庭做一次全程的演示，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受到法律程序和法律適用的基本方法，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)尋找法律、分析法律、解釋法律的方法。模擬法庭教學(xué)的重點(diǎn)之一是模擬法庭之后的講評(píng)，要告訴學(xué)生哪些地方做得好，哪些地方知識(shí)欠缺，哪些需要改進(jìn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和提高自己的評(píng)判能力。

3　三年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一年學(xué)生主要是對(duì)法律診所的學(xué)習(xí)及模擬法庭的演示。其中法律診所式教學(xué)是這學(xué)期的實(shí)踐重點(diǎn)，診所式法律教學(xué)如同醫(yī)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)一樣，要使學(xué)生在接觸真實(shí)當(dāng)事人和處理真實(shí)案件中運(yùn)用法律知識(shí)。學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)，不僅學(xué)到實(shí)際技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析和判斷的思維能力。另外，學(xué)生必須學(xué)會(huì)權(quán)衡法律，掌握當(dāng)事人的利益關(guān)系，使其在足夠的壓力環(huán)境中練出會(huì)談、咨詢、辯論、寫作等各項(xiàng)能力。這學(xué)期主要任務(wù)是使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。

4　四年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一年主要是對(duì)以上實(shí)踐環(huán)節(jié)的鞏固，主要方式是畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生必須到公檢法部門去實(shí)習(xí)，可與當(dāng)?shù)毓珯z法部門合作建立實(shí)習(xí)基地，輸送學(xué)生去基地實(shí)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中了解公訴、審判等法律程序。另外一項(xiàng)主要任務(wù)就是論文寫作，這是四年大學(xué)生涯的結(jié)晶，學(xué)生都非常重視，教師也非常認(rèn)真，以求論文盡善盡美。

(二)實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的路徑

理工科院校應(yīng)不斷更新實(shí)踐教學(xué)理念，確立與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上探尋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。一是掌握社會(huì)對(duì)人才需求的信息。根據(jù)目前的人才需求，理工科院校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是掌握理工科院校人才培養(yǎng)規(guī)格。社會(huì)對(duì)人才的需求日趨多樣化，為此，理工科院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)師資隊(duì)伍的能力和優(yōu)勢(shì)來決定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)化，培養(yǎng)更多寬口徑、復(fù)合型的法學(xué)人才，最大限度地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

本罪侵犯的直接客體是計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)管理秩序和計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)所有人的合法權(quán)利。本罪的行為對(duì)象是計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序。

為了更好地研究制作、傳播計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序罪，我們首先要對(duì)計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序的概念及特征加以了解。

計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序的概念及特征：

1.計(jì)算機(jī)病毒的定義

關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒的概念，國(guó)內(nèi)外有許多看法：

（1）計(jì)算機(jī)病毒之父弗雷德·科恩博士（Fred Cohen）1984 年把計(jì)算機(jī)病毒定義為：“計(jì)算機(jī)病毒是一種計(jì)算機(jī)程序，它通過修改其它程序把自身或其演化體插入它們中，從而感染它們。”（注：Cohen， F.，1984.“Computer Viruses－Theory and Experiments”，IFIP TC －11Conference，Toronto，1984.）并于1988年著文強(qiáng)調(diào)：“計(jì)算機(jī)病毒不是利用操作系統(tǒng)的錯(cuò)誤或缺陷的程序。它是正常的用戶程序，它僅使用那些每天都使用的正常操作。 ”（注：Cohen，   F. ， 1988. “On   theimplications of Computer Viruses and  Methods  of  Defense” 《Computers & Security》7（1988）P167.）

（2）Hambung大學(xué)計(jì)算機(jī)病毒測(cè)試中心的Vesselin Bontchev 認(rèn)為：“計(jì)算機(jī)病毒是一種自我復(fù)制程序，它通過修改其它程序或它們的環(huán)境來‘感染’它們，      使得一旦調(diào)用‘被感染’的程序就意味著（implies）調(diào)用‘病毒’的演化體，在多數(shù)情況下， 意味著調(diào)用與‘病毒’功能相似的拷貝。 ”（注：Vesselin  Bontchev，   Are  “Good”Computer Viruses Still a bad Idea？：   Http： // drsolomon.Com/ftp/papers.）

（3）美國(guó)Command Software Systems 公司的安全專家認(rèn)為：“計(jì)算機(jī)病毒是一種程序，在某環(huán)境下，在你未知或未經(jīng)你同意，通過控制你的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)， 復(fù)制自身、 修改執(zhí)行代碼， 實(shí)施破壞。 ”（注：Sarah Gordon：《Computer and Secuity》14 （1995）391—402.）

（4）1994年2月18日《中華人民共和國(guó)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》第28條給計(jì)算機(jī)病毒所下的定義是：“計(jì)算機(jī)病毒，是指編制或者在計(jì)算機(jī)程序中插入的破壞計(jì)算機(jī)功能或者毀壞數(shù)據(jù)，影響計(jì)算機(jī)使用，并能自我復(fù)制的一組計(jì)算機(jī)指令或者程序代碼?！?/p>

（5 ）我國(guó)有學(xué)者把計(jì)算機(jī)病毒定義為：“計(jì)算機(jī)病毒是一種程序，它用修改其它程序或與其它程序有關(guān)信息的方法，將自身的精確拷貝或者可能演化的拷貝放入或鏈入其他程序，從而感染其他程序。”（注：張漢亭：《計(jì)算機(jī)病毒與反病毒技術(shù)》，清華大學(xué)出版社，1996年版。）

上述（1）、（2）、（5）對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的定義與（3）、（4 ）定義的區(qū)別是前種觀點(diǎn)認(rèn)為計(jì)算機(jī)病毒是具有感染性，但不一定具有破壞性的計(jì)算機(jī)程序，而后種觀點(diǎn)認(rèn)為計(jì)算機(jī)病毒是不僅具有感染性，還必須具有破壞性的計(jì)算機(jī)程序。是否具有破壞性是二者的根本區(qū)別。本文研究的計(jì)算機(jī)病毒是指《中華人民共和國(guó)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》第28條所規(guī)定：“計(jì)算機(jī)病毒，是指編制或者在計(jì)算機(jī)程序中插入的破壞計(jì)算機(jī)功能或者毀壞數(shù)據(jù)，影響計(jì)算機(jī)使用，并能自我復(fù)制的一組計(jì)算機(jī)指令或者程序代碼?！焙茱@然，上述規(guī)定的計(jì)算機(jī)病毒僅限于具有破壞性功能的程序。因此，這種定義下的計(jì)算機(jī)病毒具有以下主要特征：

（1 ）感染性：就是指計(jì)算機(jī)病毒具有把自身的拷貝放入其他程序的特性。

（2）潛伏性：入侵系統(tǒng)的病毒可能有一個(gè)“冬眠”期， 其間病毒不做任何騷擾性示意動(dòng)作，也不做任何破壞動(dòng)作。病毒入侵后，不露聲色，處于“靜觀待機(jī)”狀態(tài)，人們很難發(fā)現(xiàn)它們。這種隱蔽自己使用權(quán)人難以發(fā)現(xiàn)的特性稱為潛伏性。

（3）可觸發(fā)性：病毒因某個(gè)事件或數(shù)值的出現(xiàn)， 誘使病毒實(shí)施感染或進(jìn)行攻擊的特性稱為可觸發(fā)性。

（4）破壞性：病毒破壞文件或數(shù)據(jù)， 擾亂系統(tǒng)正常工作的特性稱為破壞性。

2.計(jì)算機(jī)病毒的分類

計(jì)算機(jī)病毒一般分為四類：

（1）文件型病毒（File Viruses）：

文件型病毒感染宿主程序時(shí)，將病毒代碼附加到其上，一般是附加到其頭部或尾部。它通常感染任意。COM和或。EXE，文件，有些也感染。SYS，。OVL，。PRG和MNU等可執(zhí)行文件。

文件型病毒可以是直接行動(dòng)型或常駐內(nèi)存型。直接行動(dòng)病毒每當(dāng)攜帶它的程序執(zhí)行時(shí)就選擇一個(gè)或多個(gè)程序去感染。常住內(nèi)存病毒是，被其感染的程序第一次執(zhí)行時(shí)，該病毒就隱藏于存儲(chǔ)器中，其后，當(dāng)其他程序執(zhí)行時(shí)或當(dāng)滿足某些條件時(shí)就感染它們。Vienna（維也納病毒）是直接行動(dòng)病毒的例子，多數(shù)病毒是常駐型病毒。

（2）引導(dǎo)型病毒（System or Boot Sector Virus）：

感染磁盤系統(tǒng)區(qū)可執(zhí)行代碼。在DOS系統(tǒng)，有許多引導(dǎo)型病毒， 它們攻擊BOOT扇區(qū)和硬盤的主引導(dǎo)扇區(qū)。例如Michelangelo（米開郎基羅），Brain（巴基斯坦），Stoned（石頭病毒）等就是引導(dǎo)型病毒。 本類病毒總是常駐內(nèi)存。

有少數(shù)病毒被稱為混合型病毒（Multi－partite Viruses），它們既感染文件又感染扇區(qū)，同時(shí)具有文件型病毒和引導(dǎo)型病毒的功能。

（3）鏈?zhǔn)讲《荆⊿YSTEM or CLUSTER Virus）：

鏈?zhǔn)讲《镜牟《敬a不直接附著在宿主程序上，而是通過修改文件目錄表使得在調(diào)用宿主程序時(shí)，首先執(zhí)行病毒，然后再執(zhí)行宿主程序。注意，宿主程序并沒有被改動(dòng)，而是文件目錄表被改動(dòng)。DIR －Ⅱ病毒是典型的鏈?zhǔn)讲《?。也有人認(rèn)為本類病毒是文件型病毒的子類。

（4）宏病毒（Macro Virus）：

宏病毒是由一個(gè)或多個(gè)宏組成的能遞歸復(fù)制自身的集合。這里，“遞歸復(fù)制”是指：一染毒文件能將病毒傳染給另一文件，而被傳染的文件又繼續(xù)傳染其他文件，…。

宏病毒不是破壞執(zhí)行文件，而是破壞數(shù)據(jù)文件。典型的宏病毒是WM／Concept.A.

3.其它破壞性計(jì)算機(jī)程序

因?yàn)橛?jì)算機(jī)病毒只是破壞性程序的一種主要表現(xiàn)形式，破壞性計(jì)算機(jī)程序還有許多其他表現(xiàn)形式，常見的主要有以下幾種：

（1）設(shè)備炸彈（Device Bomb）：一種程序，它由于某特定的設(shè)備（如COM端口、磁盤驅(qū)動(dòng)器D等）的出現(xiàn)而運(yùn)行，通常伴隨著破壞性行為。

（2）邏輯炸彈（Logic Bomb ）：由于某些系統(tǒng)條件的出現(xiàn)或缺少而自動(dòng)激活執(zhí)行的程序。典型的邏輯炸彈是當(dāng)程序設(shè)計(jì)者的名字從公司工資表去掉時(shí)，程序就停止運(yùn)行。在運(yùn)行特定時(shí)間后或在特定日期被激活的邏輯炸彈稱為時(shí)間炸彈。邏輯炸彈與病毒的區(qū)別是邏輯炸彈沒有傳染性，不自我復(fù)制。

（3）野免（Rabbit ）：通過無限制地復(fù)制自身來耗盡系統(tǒng)資源（如CPU時(shí)間、磁盤空間、終端I／O等）的程序。它與病毒的區(qū)別是， 它不感染其他程序。

（4）特洛伊木馬（Trojan Horse）：任何提供了隱藏的、 用戶不希望的功能的程序。即似乎是提供了一些合乎用戶需要的功能，但由于在其中包含了一些用戶不知道的未經(jīng)授權(quán)的代碼，使得該程序有一些不為用戶所知的（也可能是不希望的）功能。這些額外的功能往往是有害的。典型的特洛伊木馬程序是AIDS，它聲稱是愛滋病數(shù)據(jù)庫(kù)，當(dāng)運(yùn)行時(shí)它實(shí)際上毀壞硬盤。特洛伊木馬程序與病毒的區(qū)別是，前者是不依附于任何載體而獨(dú)立存在，而病毒則須依附于其他載體且具有傳染性。

（5）蠕蟲（Worm）：計(jì)算機(jī)蠕蟲是一個(gè)程序或程序系列， 它采取截取口令字并在系統(tǒng)中試圖做非法動(dòng)作的方式直接攻擊計(jì)算機(jī)。蠕蟲與計(jì)算機(jī)病毒不同，它不采用將自身拷貝附加到其他程序中的方式來復(fù)制自己。蠕蟲一般由許多代碼模式塊構(gòu)成，欲將其隱藏在操作系統(tǒng)的文件中不太可能，因?yàn)樗罅?。蠕蟲與病毒的區(qū)別在于，病毒對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的攻擊不依賴于操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤和缺陷，而蠕蟲是非法入侵者，它要竊取口令，特權(quán)，要借助于操作系統(tǒng)本身的錯(cuò)誤和缺陷。

蠕蟲通常造成的后果是當(dāng)蠕蟲的傳播與系統(tǒng)所有者的期望相抵觸，由于過多的拷貝使系統(tǒng)超載導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)崩潰。

二、犯罪客觀方面

本罪的客觀方面表現(xiàn)為故意制作、傳播計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序，影響計(jì)算機(jī)系統(tǒng)正常運(yùn)行，后果嚴(yán)重的行為。

這里，制作是指利用計(jì)算機(jī)編程技術(shù)編制計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序；傳播是指將自己或者其他人制作的計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序置入計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)或者將攜帶計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序的計(jì)算機(jī)軟件或數(shù)據(jù)文件加以散發(fā)或銷售或者將計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序原代碼予以公開等。

計(jì)算機(jī)病毒的傳播方式主要有以下八種：

（1 ）軟磁盤或光盤：計(jì)算機(jī)病毒主要通過軟磁盤或光盤從一臺(tái)計(jì)算機(jī)傳播到另一臺(tái)計(jì)算機(jī)（或系統(tǒng)）。

（2）E－mail：由于宏病毒的出現(xiàn)和因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，E －mail（電子郵件）已成為計(jì)算機(jī)病毒傳播的主要方式之一。

（3）病毒交換電子廣告牌（Virus exchange BBS ）病毒交換電子廣告牌是計(jì)算機(jī)病毒傳播者最常使用的方法。該系統(tǒng)鼓勵(lì)用戶交換病毒信息，生成新病毒等。

（4）病毒交換網(wǎng)（Virus Exchange Networks）這些網(wǎng)絡(luò)常被稱為VX－Net（病毒交換網(wǎng)），NukEnet.他們中一些自稱“病毒研究BBS ”。例如，維吉尼亞病毒研究所就以“黑軸電子廣告牌系統(tǒng)”著稱，它是病毒制作組織的世界中心。

（5）病毒分配站點(diǎn)（Virus Distribution sites）。 隨著因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，許多網(wǎng)站成了傳播病毒的場(chǎng)所，例如常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)的網(wǎng)站成為病毒的傳播站點(diǎn)。

（6 ）病毒分配“機(jī)器人”和文件“服務(wù)器”（VirusDistribution Robots and file servers）。使用被稱為“機(jī)器人”和“服務(wù)器”的自動(dòng)分配程序來傳播計(jì)算機(jī)病毒。通過電子郵件與服務(wù)器相聯(lián)系或向機(jī)器人索取文件，用戶就可以匿名地通過因特網(wǎng)獲取計(jì)算機(jī)病毒。

（7）書籍（Virus Instruction books）。關(guān)于如何編制計(jì)算機(jī)病毒的書籍也是傳播病毒的一種方式。 例如Mark  Ludwig1990 年所著“The Little Black Book of Computer Viruses ”一書就包含計(jì)算機(jī)病毒的原代碼。

（8）銷售病毒（Viruses for sale）。 有一些人專門出售計(jì)算機(jī)病毒。例如在美國(guó)的某些雜志上刊登銷售病毒的廣告為合法。一些政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)從病毒交換系統(tǒng)或病毒傳播者那里購(gòu)買或獲取計(jì)算機(jī)病毒以測(cè)試其防病毒軟件的性能。

本罪是結(jié)果犯，要成立本罪必須有特定的犯罪結(jié)果，即行為人的制作、傳播行為影響了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，后果嚴(yán)重。如果行為人僅僅有制作、傳播計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序的行為，但未造成嚴(yán)重后果的，不構(gòu)成本罪。

三、犯罪主觀方面

本罪的主觀方面只能是故意，即明知自己制作、傳播的是計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序，而且認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序一旦輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)將會(huì)造成嚴(yán)重后果卻仍故意制作或傳播。過失不構(gòu)成本罪。

制作、傳播計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序的動(dòng)機(jī)各異，目前主要有以下幾種：

（1）為科學(xué)研究及防病毒：如計(jì)算機(jī)病毒之父F.Cohen就是為解決計(jì)算機(jī)理論問題則研制計(jì)算機(jī)病毒；許多防計(jì)算機(jī)病毒專家及廠商就是為防病毒而研制計(jì)算機(jī)病毒；

（2）顯示個(gè)人能力：1988年11月2日，23歲的康乃爾大學(xué)的研究生Robert  T.   Morris 就是為了顯示個(gè)人能力而編制了著名的InternetWorm；

（3）防止非法拷貝：1987年10 月攻擊美國(guó)特拉華大學(xué)的巴基斯坦病毒，即Brain 病毒（由巴基斯坦的巴錫特和阿姆杰德兩兄弟編寫）就是為了防止盜版而編制；

（4 ）出售（經(jīng)濟(jì)原因）：當(dāng)前西方有些人制作病毒是為了向政府機(jī)構(gòu)及防病毒產(chǎn)品研制機(jī)構(gòu)出售其編制的計(jì)算機(jī)病毒以獲取經(jīng)濟(jì)利益；

（5 ）惡作?。盒袨槿司幹朴?jì)算機(jī)病毒等破壞性程序完全出于捉弄人，以獲得刺激和樂趣。如蘋果病毒就是出于惡作劇；

（6）報(bào)復(fù)：1996年9月大連市華鷹尋呼臺(tái)的計(jì)算機(jī)管理員張某被解雇，為了報(bào)復(fù)，他離職前在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中設(shè)置了邏輯炸彈，造成重大經(jīng)濟(jì)損失；（注：陳興實(shí)、付東陽(yáng)：《計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)犯罪的對(duì)策》，中國(guó)檢察出版社1998年版，第97頁(yè)。）

（7）出于政治、軍事上目的（作為武器）：如海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中， 美方事先將計(jì)算機(jī)病毒置入伊拉克防空指揮系統(tǒng)中，使伊拉克的防空系統(tǒng)在戰(zhàn)時(shí)基本陷入癱瘓。另?yè)?jù)報(bào)道，泰米爾游擊隊(duì)利用E－Mail 炸彈攻擊斯里蘭卡大使館，使得在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)使館內(nèi)無人可以使用E－mail ；（注：《Computers & Security》17 （1998）No.3， P194.）

（8）勒索：1989年12 月美國(guó)的人類學(xué)博士鮑伯編制的含有計(jì)算機(jī)病毒的有關(guān)愛滋病信息的磁盤，將逾萬(wàn)片磁盤由巴拿馬的西布格公司免費(fèi)郵送世界各地，在說明書中要挾用戶必須向西布格公司支付378 美元，否則將破壞其應(yīng)用程序。這就是以勒索為目的制作、傳播計(jì)算機(jī)病毒等破壞性程序的例子；