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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0137-03

民法是現(xiàn)代社會(huì)的基本法，它規(guī)范社會(huì)生活，調(diào)整社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。恩格斯指出，民法乃是“以法律形式表現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活條件的準(zhǔn)則”。民法在公安法學(xué)教育中具有重要的地位和作用。本文分析公安院校民法教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出改革建議。

一、公安本科院校民法教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有認(rèn)識(shí)到民法教學(xué)的重要性。眾所周知，法律的進(jìn)步、法治的完善是一項(xiàng)綜合性的社會(huì)工程。而民法就是這個(gè)社會(huì)工程中舉重若輕的一個(gè)不可忽視的內(nèi)容。在法律賦予人的權(quán)利中，最重要的就是兩項(xiàng)權(quán)利：財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)。而民法最根本的職能就是保護(hù)和確認(rèn)公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)。民法理論博大精深，既具有嚴(yán)密的科學(xué)性，又具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。

目前，公安院校設(shè)置的法律課程主要有憲法、法理學(xué)、刑法、刑事訴訟法行政法、民法、治安管理罰法等課程。對(duì)于民法教學(xué)，大多數(shù)公安院校并不重視，它們認(rèn)為在公安工作中需要和運(yùn)用民法相對(duì)較少，存在“重刑輕民”的思想。因此，在課程設(shè)置上，課時(shí)數(shù)往往較少。筆者所在的公安院校，公安專業(yè)的民法課時(shí)數(shù)為40課時(shí)，而刑法課程卻有72個(gè)課時(shí)。對(duì)于博大精深的民法而言，40課時(shí)只能勉強(qiáng)上完民法總論，物權(quán)、債權(quán)、侵權(quán)責(zé)任等內(nèi)容都沒(méi)法涉及，因此40課時(shí)只能說(shuō)達(dá)到初識(shí)民法的目的。

實(shí)際上，人民公安作為國(guó)家最重要的一支執(zhí)法隊(duì)伍，每天都在和人民群眾打交道，其執(zhí)法水平直接關(guān)系到人民群眾的人身、財(cái)產(chǎn)利益。民法作為社會(huì)的基本法，是“權(quán)利法”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法律思維，構(gòu)建法學(xué)體系，消化運(yùn)用法律知識(shí)，都有著不可估量的重要作用。

（二）忽略法律與法律之間的關(guān)聯(lián)性，課程設(shè)置偏重法自身體系的單獨(dú)性。法律與法律之間本身就存在相互關(guān)聯(lián)、相互聯(lián)系的特性。隨著社會(huì)和法律的發(fā)展，法律部門的精細(xì)化，不同部門法之間出現(xiàn)重合與交集。但大部分的公安院校卻對(duì)法律之間的內(nèi)在聯(lián)系不重視，只看到了法自身體系的單獨(dú)性。事實(shí)上，法學(xué)教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)性的整體，各法律課程之間自有相互聯(lián)系的地方。

比如民法和刑法，本身是兩個(gè)不同領(lǐng)域的法律，一個(gè)是私法，一個(gè)是公法。但同屬于整個(gè)法律體系中的成員，其關(guān)聯(lián)性在一般法的意義上當(dāng)然也是不言而喻的，例如，懲罰性賠償制度使得民事責(zé)任具有懲罰的功能，這與刑罰的懲罰功能相重合，那么，如何平衡兩者在懲罰功能實(shí)現(xiàn)上的作用呢？又如，刑法的正當(dāng)防衛(wèi)如果侵害到公民合法的權(quán)益，公民個(gè)人的權(quán)益應(yīng)當(dāng)怎樣得到維護(hù)呢？再如，治安管理處罰法中的打架斗毆侵犯到公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)，侮辱誹謗侵犯到公民的人身權(quán)。如果欠缺相關(guān)的民法知識(shí)，沒(méi)有扎實(shí)的民法基礎(chǔ)，那么公安民警將難以執(zhí)法。由此可見，不重視民法教學(xué)，不重視民法與其他法律之間的關(guān)聯(lián)性，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到完整的法律體系，欠缺相關(guān)的法律知識(shí)，欠缺作為警察應(yīng)掌握的法律知識(shí)。

（三）偏重社會(huì)正義教育，輕視個(gè)人權(quán)利教育。隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的“權(quán)利”觀念得到提升。以“權(quán)利”為核心內(nèi)容的民法，處處體現(xiàn)著平等、自愿、誠(chéng)實(shí)信用、公平等原則，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。

我國(guó)的教育一向以“義務(wù)本位”為基礎(chǔ)和特點(diǎn)，缺乏“權(quán)利”的觀念和傳統(tǒng)，更談不上“權(quán)利本位”的熏陶和積淀。由于我國(guó)重視“義務(wù)本位”的教育，導(dǎo)致人們的“權(quán)利”觀念缺失，在相當(dāng)一部分人們的觀念中，公民的私權(quán)在一定程度上不那么重要。由于這種思想的影響，我國(guó)公安教育以公法為主，也就是以刑法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、治安管理處罰法為主，而輕視私法的教育，也就是輕視民法的教育。在“重公法，輕私法”的教育理念下，培養(yǎng)出來(lái)的公安干警，將重視社會(huì)正義，而輕視公民個(gè)人的權(quán)利。重視社會(huì)正義，輕視公民個(gè)人權(quán)利，表面上看起來(lái)是重視法律，其實(shí)并不符合法治的初衷。法治追求的是社會(huì)和諧，形成人與人之間良好的社會(huì)關(guān)系。

（四）重視課程的實(shí)用性，輕視課程的基礎(chǔ)性。公安院校一般開設(shè)的課程具有強(qiáng)烈的實(shí)用性和目的性。即開設(shè)的課程與學(xué)生日后所從事的工作有密切聯(lián)系，比如刑法、刑事訴訟法，治安管理處罰法。這些在公安院校比較重視的課程，幾乎所有公安本科專業(yè)都開設(shè)，課時(shí)量較多，而法學(xué)基礎(chǔ)課，如憲法、法理學(xué)、民法，則不夠重視。他們認(rèn)為公安業(yè)務(wù)與這些基礎(chǔ)性法律關(guān)聯(lián)不大。

公安法學(xué)教育應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獲得從事公安工作所必需的法律知識(shí)和動(dòng)手能力上，為公安實(shí)戰(zhàn)服務(wù)，為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)既掌握法律知識(shí)又精通公安業(yè)務(wù)的復(fù)合型專門人才。這就要求公安干警具備綜合素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)法。

二、對(duì)策

（一）加強(qiáng)民法觀念的培養(yǎng)。具體如下：

1.民法學(xué)是培養(yǎng)法律思維的基礎(chǔ)。公安院校法學(xué)教育既有為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)法律職業(yè)人才的實(shí)際要求，也有普通高校法學(xué)專業(yè)通識(shí)教育的特點(diǎn)。它以培養(yǎng)法學(xué)領(lǐng)域與警察領(lǐng)域結(jié)合的跨專業(yè)、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。作為維護(hù)國(guó)家政權(quán)的中堅(jiān)力量，人民警察的法律素質(zhì)應(yīng)該有更高、更綜合的要求。這就要求公安干警不單要具備基礎(chǔ)的法律知識(shí)，并且還需具備相應(yīng)的法律意識(shí)。具體到民法課程上，就是要求教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握民法的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的民法意識(shí)。

民法作為一門核心課程，其高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)是民法授權(quán)性法律規(guī)范體系的特點(diǎn)。首先，任何生活中的個(gè)案都可以抽象到民法的具體制度當(dāng)中，而這些具體制度又是由一系列高度抽象的概念組成。如民事法律關(guān)系、民事法律事實(shí)、民事法律行為，這三個(gè)民法概念是非常抽象的，它是民法思維的常用語(yǔ)。其次，它的邏輯性表現(xiàn)在民法總則與民法分則是分開的，一般本科院校用一個(gè)學(xué)期上總則，另一個(gè)學(xué)期上分則。民法總則主要講述民法一般性的問(wèn)題，民法分則則是將各種問(wèn)題細(xì)化，它由人身權(quán)、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)組成。分則所有的內(nèi)容能夠與總則規(guī)定的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，總則與分則之間是一般與具體的關(guān)系。

2.培養(yǎng)民法思維以規(guī)范人民警察執(zhí)法。警察權(quán)利的終極目標(biāo)就是要保護(hù)公民的權(quán)利。公安執(zhí)法工作會(huì)與公民權(quán)利密切相關(guān)，這里面既有沖突，又有妥協(xié)，有公民基本民事權(quán)利得到保障，又有公民權(quán)利得到救濟(jì)與維護(hù)的問(wèn)題。學(xué)好民法，是為其他法律學(xué)科打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)未來(lái)公安干警的法律思維能力，而且能夠?yàn)楣哺删_理解法律的精神以及規(guī)范性地開展執(zhí)法活動(dòng)奠定扎實(shí)的根基。

長(zhǎng)期以來(lái)，公安機(jī)關(guān)在執(zhí)法過(guò)程中往往過(guò)于注重打擊效果和辦案效率，忽視相對(duì)人基本權(quán)利的保障。民法是保護(hù)人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范，也是保障人權(quán)的基本法律。人民警察在執(zhí)法時(shí)，或多或少都要和民法打交道。比如，公安執(zhí)法中的查封、扣押、凍結(jié)、罰款、追繳、沒(méi)收等都會(huì)涉及財(cái)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。又如，戶籍民警在辦理戶口時(shí)，就面臨公民的隱私權(quán)、身份權(quán)等問(wèn)題。再如，人民警察在抓捕犯罪嫌疑人時(shí)，已經(jīng)依法將他控制，但是在已經(jīng)控制的嫌疑人身上，再進(jìn)行拳打腳踢，就侵犯到犯罪嫌疑人的人身權(quán)問(wèn)題，因?yàn)榉缸锵右扇艘灿腥松頇?quán)。警察要合法行使警察權(quán)，否則就會(huì)超過(guò)必要的界限，侵犯公民的私權(quán)。因此，要培養(yǎng)未來(lái)人民警察的法律意識(shí)，現(xiàn)在就必須重視公安院校的民法學(xué)教學(xué)課程。

（二）民法課程教學(xué)內(nèi)容的改革。公安院校民法課在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)突出特色，在重視民法課程理論性、系統(tǒng)性的同時(shí)，應(yīng)更注重實(shí)用性。而且還應(yīng)重視與公安院校其他課程設(shè)置內(nèi)容上的銜接。筆者認(rèn)為，在有限的課時(shí)里，我們不能講完所有的民法知識(shí)點(diǎn)，但可以給學(xué)生建立一個(gè)民法的基本框架，在這個(gè)基本框架里，所講授的內(nèi)容要和公安實(shí)際工作相結(jié)合，如果能將民法和行政法、治安管理處罰法、刑法進(jìn)行有效的銜接，那么學(xué)生將受益匪淺，教師所講授的民法知識(shí)也更具有針對(duì)性，將起到事半功倍的效果?？梢灾饕v授民事法律關(guān)系、民事主體、民事法律行為、物權(quán)基本內(nèi)容、債權(quán)基本內(nèi)容等。此外，民法的基本原則有助于培養(yǎng)人民警察正確的執(zhí)法觀念，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如自愿原則、公平原則、平等原則，誠(chéng)實(shí)信用原則。這些原則貫穿整個(gè)民法，樹立這些民法觀念將對(duì)未來(lái)的公安干警規(guī)范執(zhí)法、守法起到一定的作用。

（三）民法課程的教學(xué)方法改革?？梢圆捎冒咐浇虒W(xué)、研究式教學(xué)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方法。

1.開展案例式教學(xué)。開展案例式教學(xué)的精髓在于教師能夠主導(dǎo)課堂，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，深入淺出地講授民法知識(shí)，這就需要教師有極大的熱情和耐心對(duì)待每一節(jié)課。筆者在課堂上經(jīng)常使用案例式教學(xué)，如讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物這一熱點(diǎn)，談?wù)勛约旱木W(wǎng)絡(luò)購(gòu)物經(jīng)歷，然后引出學(xué)生和商家的民事法律關(guān)系，引出民事主體、民事法律關(guān)系客體、民事法律內(nèi)容這三個(gè)民法基本的抽象概念，這樣學(xué)生對(duì)這三個(gè)抽象概念便有了客觀的認(rèn)識(shí)，便于教師講授。同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的例子還可以引出民法最重要的原則，即自愿原則。通過(guò)學(xué)生的討論，案例信息中蘊(yùn)含的民法原理能夠被學(xué)生掌握。

2.研究式教學(xué)。對(duì)于一些理論界仍在爭(zhēng)論不休的、立法沒(méi)有明確規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取引用各家學(xué)說(shuō)，附加討論和案例說(shuō)明，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)不是強(qiáng)制性地要求他們贊同哪種觀點(diǎn)，否認(rèn)哪種觀點(diǎn)，而是要求他們?cè)谟懻撝幸欣碛袚?jù)。采取研究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生民法思維的發(fā)散性。

3.利用院校優(yōu)勢(shì)，開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)。建立和利用法學(xué)教學(xué)基地，聯(lián)系法院將一些民事審判開庭地點(diǎn)放在學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的良性互動(dòng)；或是有目的、有秩序地組織學(xué)生到法院旁聽民事案件的審理過(guò)程。同時(shí)，參照現(xiàn)實(shí)中的法庭，不斷調(diào)整模擬法庭的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生更加直觀地接觸民法，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的興趣。同時(shí)，做好教W心得總結(jié)，不斷創(chuàng)新模擬法庭的教學(xué)工作，完善模擬法庭制度，不斷培養(yǎng)公安專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的熱情和興趣。

法律診所教育模式是一種實(shí)踐性強(qiáng)的新型教育模式，其內(nèi)容和特點(diǎn)仿效醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)診所對(duì)醫(yī)生的培養(yǎng)模式。將法律診所教育模式引入公安民法教學(xué)中，目的是使公安專業(yè)的學(xué)生獲得民法學(xué)的基本知識(shí)，不僅培養(yǎng)他們的法律職業(yè)道德，而且還促使他們形成法律意識(shí)。通過(guò)參與案件的處理，學(xué)生脫離書本，了解社會(huì)究竟需要什么，使學(xué)生不至于一味地“死讀書”，而讓他們對(duì)法律有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)他們動(dòng)手能力的要求。公安專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)中，往往只到一個(gè)部門，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)面相對(duì)來(lái)說(shuō)較窄小，而且他們所從事的行政工作較多，法律事務(wù)較少，法律診所就能夠解決這個(gè)問(wèn)題。在法律診所教學(xué)中，始終有老師指導(dǎo)，為他們（下轉(zhuǎn)第146頁(yè)）（上接第138頁(yè)）更好地學(xué)習(xí)和理解民法知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)他們的法律思維創(chuàng)造良好條件。

（四）民法課程的師資力量培養(yǎng)。建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的師資隊(duì)伍，對(duì)于公安院校民法學(xué)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是非常重要的。一名優(yōu)秀的民法老師，不光要具有法律知識(shí)和法律理念，還必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到“知行合一”。筆者所在的公安院校，絕大部分民法老師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教書；通過(guò)司法考試的教師，也僅僅是考過(guò)司法考試，他們大部分沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)法學(xué)家埃利希認(rèn)為：“法的發(fā)展中心不在立法，法學(xué)或判決，而在社會(huì)本身。”沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅是“照本宣科”，傳授給學(xué)生的知識(shí)缺乏教師自己的理解，將導(dǎo)致理論和實(shí)踐不相掛鉤。

為了更好地提高民法教學(xué)效果，把握民法教學(xué)的重點(diǎn)，公安院校的民法教師可以定期到公安基層，如派出所、治安大隊(duì)、巡警大隊(duì)進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，到實(shí)踐中去鍛煉和學(xué)習(xí)；考過(guò)司法考試的教師可以去法律所兼職，認(rèn)識(shí)了解“外面的法律”怎樣與書本上的法律相結(jié)合。此外，還需要教師在社會(huì)實(shí)踐中、在上課過(guò)程中、在不斷學(xué)習(xí)中不斷積累社會(huì)知識(shí)和民法知識(shí)，使自己的教學(xué)更加貼近公安實(shí)戰(zhàn)，避免“紙上談兵”。

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篇（2）

一、法學(xué)案例教學(xué)的基本特征和規(guī)律

法學(xué)案例教學(xué)法是高校法學(xué)教學(xué)的一門藝術(shù)，基本特點(diǎn)就是教學(xué)中選用精當(dāng)?shù)陌咐?，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例的討論為主體，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的思維對(duì)法律事實(shí)進(jìn)行分析的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)法律基本原理和規(guī)范的準(zhǔn)確理解。人民大學(xué)的王利明教授在其主編的《中國(guó)民法案例與學(xué)理研究叢書》序言中說(shuō)：“作為一名民法教師，我認(rèn)為在民法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重案例教學(xué)……因此，作為作為一個(gè)民法教師如果只能教授規(guī)則的語(yǔ)義、演化、特征甚至是規(guī)則間的聯(lián)系，但沒(méi)有教會(huì)學(xué)生將特定的規(guī)則與相應(yīng)的社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)而運(yùn)用規(guī)則去解釋現(xiàn)實(shí)生活和處理各類糾紛，這種教學(xué)活動(dòng)在我看來(lái)是不成功的”?？梢?，案例教學(xué)是法學(xué)教育教學(xué)中的重要方式，是高等院校法學(xué)本科階段教學(xué)改革的發(fā)展勢(shì)向。

在本科法學(xué)教學(xué)中要貫徹案例教學(xué)法就必須準(zhǔn)確把握和理解案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律，案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1、法學(xué)案例教學(xué)法是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律問(wèn)題、解決法律糾紛的基本能力。法律本身的抽象性和高度概括性，因此案例教學(xué)就必須給學(xué)生以模擬化的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于這種情景中以激發(fā)自己發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)和看重的是學(xué)生分析、思考和討論的過(guò)程，對(duì)結(jié)論本身不太注重；它重在是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯推理過(guò)程。案例分析是一個(gè)從具體案例到學(xué)科理論，再?gòu)膶W(xué)科理論到具體案例的雙重思考過(guò)程，本質(zhì)上就是一個(gè)從具體到抽象、再?gòu)某橄蟮骄唧w的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其中貫穿著分析與綜合、歸納與演繹的辯證邏輯思維能力。換句話說(shuō)，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景的激發(fā)，學(xué)生的潛能和興趣得到釋放，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有效地得到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到鍛煉。

2、以學(xué)生討論為主體，以教師提問(wèn)引導(dǎo)為主線?？涿兰~斯創(chuàng)立課堂教學(xué)論以來(lái)，從事教學(xué)研究的專家一致都認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是貫穿著教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)是矛盾的兩個(gè)方面，它既對(duì)立又統(tǒng)一。只有調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生這對(duì)矛盾的兩個(gè)面的積極主動(dòng)性，才能收到好的教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師的主導(dǎo)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一的知識(shí)灌輸，形成了一種注入式傾向的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格對(duì)教師而言，容易操作，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必將受到影響。案例教學(xué)中教師和學(xué)生呈雙向互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生都有了新的角色意識(shí)。教師不再是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的“運(yùn)動(dòng)員”而是“教練”，教師在教學(xué)中通常起組織、指揮作用，他的任務(wù)是對(duì)案例進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論。學(xué)生不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)場(chǎng)上的“運(yùn)動(dòng)健將”，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們可以論辯、質(zhì)疑，發(fā)表新看法、新觀點(diǎn)，形成師生間、學(xué)生間的交流與互動(dòng)，激發(fā)思索的智慧火花。

3、以案例為媒介，滲透著法律原理和法律規(guī)范。案例教學(xué)是以經(jīng)典案情事例的探討、研究，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從具體擴(kuò)展到一般，從而達(dá)到對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，遵循事物的發(fā)展規(guī)律和人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)然，在以案例探尋法理之前，必須以一定的法律法學(xué)知識(shí)的介紹做前提，通過(guò)案例教學(xué)，一方面印證法律規(guī)范和法學(xué)理論的科學(xué)性，另一方面也鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、以案說(shuō)法，法從案來(lái)。傳統(tǒng)法律法學(xué)教學(xué)以概念先行法規(guī)鋪述，即通過(guò)系統(tǒng)的抽象的理論知識(shí)講授，講授中引用相應(yīng)的實(shí)踐事例加以佐證;而案例教學(xué)法則以現(xiàn)實(shí)案情事例先行，即通過(guò)大量的事例剖析，讓學(xué)生在感性事例中引申出對(duì)應(yīng)的理論結(jié)論，對(duì)自己的本體認(rèn)知結(jié)論加以發(fā)揮印證，深切感受正確思路的內(nèi)心滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)對(duì)法律理論知識(shí)的探尋和內(nèi)心感通體驗(yàn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)案例都有社會(huì)現(xiàn)實(shí)的源泉，學(xué)生能感同身受、親臨其境，能夠以其敏銳的觸角增加了其感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感性知識(shí)越豐富，對(duì)抽象的理論的理解就越深刻。

二、 國(guó)際私法課程特點(diǎn)

國(guó)際私法是法學(xué)的一個(gè)分支，國(guó)際私法是以具有涉外因素的民商事法律關(guān)系為調(diào)整對(duì)象的獨(dú)立的法律部門，它與國(guó)內(nèi)法方面的法律學(xué)科諸如憲法學(xué)、民商法學(xué)、婚姻法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)等法律學(xué)科聯(lián)系緊密，并在這些學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來(lái)；學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之前，要對(duì)上述學(xué)科的知識(shí)，至少是民商法學(xué)的內(nèi)容有一定掌握。否則，學(xué)習(xí)起來(lái)困難很多。教學(xué)或?qū)W習(xí)中應(yīng)注意本學(xué)科與上述學(xué)科的課程的相互銜接，以便更好地學(xué)習(xí)和掌握本課程。它與國(guó)際法方面的法律學(xué)科，諸如國(guó)際公法學(xué)、國(guó)際貿(mào)易法學(xué)、國(guó)際投資法學(xué)等法律學(xué)科緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充、相輔相承，調(diào)整國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往和國(guó)際民事往來(lái)中產(chǎn)生的各種法律關(guān)系。

由此可見，國(guó)際私法課程是法學(xué)本科階段中較高段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它建構(gòu)在眾多其他基礎(chǔ)法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，是“抽象中得抽象，理性中的理性，知識(shí)架構(gòu)跨度大”。因此，是最需要案例教學(xué)的一門法學(xué)學(xué)科，感性案例的引用和教學(xué)事關(guān)本學(xué)科教學(xué)的成功效果。

三、國(guó)際私法課程案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在高校國(guó)際私法課程本科教學(xué)中實(shí)施的具體步驟和方法，是法學(xué)本科教育教學(xué)值得研究的問(wèn)題。運(yùn)用案例教學(xué)并不等同于舉例教學(xué)。舉例教學(xué)比較簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)插入，信手拈來(lái)，不必精心準(zhǔn)備，更沒(méi)有啟人思索的耐人尋味。然而案例教學(xué)卻有其完整的實(shí)施過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大體包括三個(gè)階段，即課前準(zhǔn)備、課堂討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)階段。而在這三大階段中，以下環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要的。

1、教師課前精選案例

法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，學(xué)生的討論分析是教學(xué)過(guò)程的主體部分。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，重要的是實(shí)現(xiàn)討論的成效，因此教師應(yīng)該課前進(jìn)行效果預(yù)估并做好充分準(zhǔn)備，關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作是:優(yōu)選案例與確定分析思路、重點(diǎn)難點(diǎn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)中不是任何一個(gè)案例都適合于教學(xué)，也不可能把案例涉及到的所有問(wèn)題都拉入教學(xué)過(guò)程中去分析。王利明教授認(rèn)為：第一，所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性。案例不在大小，內(nèi)容不在繁簡(jiǎn)，關(guān)鍵在于能不能解釋一個(gè)或者數(shù)個(gè)法律規(guī)則的內(nèi)涵及其運(yùn)用。第二，案例應(yīng)該具有一定程度的疑難性。換言之，即使是情節(jié)非常簡(jiǎn)單的案例，也可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見。第三，案例的選用不能夠完全拘泥于現(xiàn)行法的框架。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是多種多樣的，立法本身具有被動(dòng)性。［1］因此，選擇案例一般要符合以下兩個(gè)要求:一是案例具有針對(duì)性，圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)；同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)。二是典型性，富有區(qū)分度，學(xué)生具備思考的意義，可以培養(yǎng)法律意識(shí)。比如，國(guó)際私法中關(guān)于自然人權(quán)利能力沖突的時(shí)候，可以舉這樣的案例來(lái)討論：中國(guó)女生李某（某大學(xué)西班牙語(yǔ)系）結(jié)交了一個(gè)西班牙在中國(guó)經(jīng)商的男子阿德拉，并建立了戀愛(ài)關(guān)系，由于意外懷孕，他們回到西班牙商議婚事，由于西班牙男子阿德拉出現(xiàn)車禍死亡，李某傷心過(guò)度早產(chǎn)，孩子出生5小時(shí)后死亡，由于阿德拉在西班牙和中國(guó)留有動(dòng)產(chǎn)，李某和阿德拉的父母對(duì)于阿德拉的遺產(chǎn)繼承產(chǎn)生矛盾，李某于西班牙和中國(guó)。這個(gè)問(wèn)題就具有相當(dāng)?shù)牡湫托?，并串連國(guó)際私法中的國(guó)籍沖突、權(quán)利能力沖突、公共秩序保留和管轄權(quán)等問(wèn)題。三是客觀性，最好是現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的案例，編入法院案例精選中，這樣案例本身就富有現(xiàn)實(shí)意義。

2、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生討論

精選案例只是案例教學(xué)的前提準(zhǔn)備，案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還要靠課堂教學(xué)中教師的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)與學(xué)生的熱烈討論。在案例的討論中教師的設(shè)問(wèn)和語(yǔ)言啟發(fā)起著很重要的作用，孔子曰:“不憤不啟，不徘不發(fā)”。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

教師擬設(shè)問(wèn)題應(yīng)考慮以下方面:一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)。提出的問(wèn)題緊扣學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，引導(dǎo)思考和討論的方向。二是提出的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)趣味，符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，有思考的可能。三是提出的問(wèn)題要具體化，對(duì)綜合性理論能夠以具體問(wèn)題分解。四是問(wèn)題具有發(fā)散性，要多角度變化。五是問(wèn)題之間具有連貫性，能夠環(huán)環(huán)相扣。

學(xué)生課堂討論的形式一般有兩種:全體討論和分組討論。但是無(wú)論以何種形式討論，都要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:第一、注重教師的引導(dǎo)，但教師不能越俎代庖，角色主次不能夠顛倒。在案例討論過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對(duì)復(fù)雜的疑難案例，教師也可設(shè)疑方式加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供選擇思路。但是，教師在引導(dǎo)中不能夠出現(xiàn)結(jié)論性暗示，因?yàn)檫@樣會(huì)誘發(fā)學(xué)生的“懶惰”潛能，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二、對(duì)學(xué)生的探索行為要以鼓勵(lì)和肯定來(lái)不斷強(qiáng)化。案例討論中學(xué)生探尋的結(jié)論無(wú)所謂正確與否，注重的是分析方法和研究方向是否科學(xué)。在案例分析過(guò)程中，對(duì)同一問(wèn)題存在不同意見是正?，F(xiàn)象，爭(zhēng)論是無(wú)可厚非的，但是爭(zhēng)論不是爭(zhēng)吵，旨在對(duì)問(wèn)題的分析，切忌對(duì)人身進(jìn)行攻擊，教師要特別注意杜絕此類傾向。另外每個(gè)人的發(fā)言都能夠迸發(fā)思維的靈光，是彼此學(xué)習(xí)的借鑒，只有科學(xué)的肯定和尊重才能激發(fā)參與的興趣和促進(jìn)共同進(jìn)步。

3、總結(jié)評(píng)議階段

在課堂討論結(jié)束和終止了，教師可以發(fā)表個(gè)人意見和學(xué)術(shù)問(wèn)題專家的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的異義允許保留意見，并鼓勵(lì)課后探究?？偨Y(jié)中不能夠?qū)Πl(fā)表低水平錯(cuò)誤意見的同學(xué)嘲諷或責(zé)備，只要有參與精神都要求給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。同時(shí)在總結(jié)中對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行體系化梳理，指導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握，必要時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行書面總結(jié)、交流。

篇（3）

學(xué)校檔案是集黨群、行政、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)、基建、出版、設(shè)備等眾多門類檔案為一體的綜合檔案體系，它隨著學(xué)校的建立而產(chǎn)生，隨著學(xué)校的發(fā)展而積累。只有在收集整理大量的檔案資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，才能做出價(jià)值判斷，由此可見，學(xué)校檔案是否完整和齊全，直接影響到評(píng)估結(jié)果。加強(qiáng)學(xué)校檔案事業(yè)的建設(shè)，提高學(xué)校檔案管理水平，對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理水平具有積極的促進(jìn)作用。

二、學(xué)校檔案工作存在的問(wèn)題

1.檔案意識(shí)較為薄弱，檔案工作人員水平參差不齊。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，以及部分檔案管理人員檔案意識(shí)淡薄，只重視教學(xué)工作和其它管理工作，忽視檔案工作在學(xué)校教學(xué)中的重要性，嚴(yán)重影響了學(xué)校檔案工作的順利開展。目前許多高校檔案管理人員素質(zhì)參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏現(xiàn)有檔案專業(yè)知識(shí)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，其中有的是改行搞檔案工作的，有的是兼職的，由于沒(méi)有受過(guò)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，在工作中經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的漏洞。

2.檔案管理體制需要健全和完善。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，要查閱檔案，學(xué)校的二級(jí)學(xué)院是基礎(chǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)部門，而教學(xué)檔案是在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中直接形成的歷史記錄，學(xué)校進(jìn)行評(píng)估需要對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查和分析，但由于沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)和重視檔案材料在教學(xué)評(píng)估中的憑證作用，以及相當(dāng)一部分檔案散存于個(gè)人手中，或者沒(méi)有及時(shí)收集、整理歸檔，導(dǎo)致教學(xué)檔案的不齊全、不完整。長(zhǎng)期以來(lái)，高等學(xué)校各院系雖不同程度地保存著一些教學(xué)檔案資料，但缺乏一個(gè)科學(xué)、合理、可行的檔案管理體系，這無(wú)疑會(huì)給檔案的保管、檢索、編研、利用帶來(lái)不便，更不符合本科教學(xué)評(píng)估工作的需要。

3.檔案材料收集不規(guī)范。學(xué)校各職能部門和教學(xué)系部檔案材料的收集與整理帶有很大的隨意性，沒(méi)有明確的歸檔范圍和要求，該收集的沒(méi)收集，不該收集的倒收集上來(lái)了；只注重紅頭文件的收集與整理，而不重視本部門教學(xué)管理材料的歸檔；個(gè)別重要文件不正規(guī)行文，有的紅頭文件不蓋章，部分檔案材料原始記錄書寫用圓珠筆、鉛筆或復(fù)印紙代替；紙張大小不一，長(zhǎng)短不齊，普遍缺少規(guī)范的要求和長(zhǎng)久保存檔案的考慮。以上這些情況不僅直接影響了檔案的質(zhì)量，而且也影響了其歷史憑證作用。

4.本科教學(xué)評(píng)估的建檔工作與學(xué)校檔案館的建設(shè)脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，本科教學(xué)評(píng)估的建檔工作與學(xué)校檔案館的建設(shè)脫節(jié)，相互缺乏聯(lián)系與溝通，各自為政，檔案館對(duì)二級(jí)學(xué)院建檔工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)地位沒(méi)有得到確認(rèn)，檔案館的專職檔案員也沒(méi)有參與到二級(jí)學(xué)院的建檔工作中去，影響了評(píng)估檔案的案卷質(zhì)量，導(dǎo)致多次返工，浪費(fèi)了大量的人力、物力。

三、憑借本科教學(xué)評(píng)估，推進(jìn)學(xué)校檔案建設(shè)的基礎(chǔ)工作

1.教學(xué)評(píng)估能豐富和充實(shí)館藏。通過(guò)本科教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，擴(kuò)大教學(xué)檔案收集范圍，不僅可以補(bǔ)充收集到以前沒(méi)有的，而具有保存和利用價(jià)值的教學(xué)檔案材料，同時(shí)還可以將評(píng)估中形成的不同載體的檔案收集歸檔。如有新聞媒體或互聯(lián)網(wǎng)上傳遞的反映教學(xué)的聲像檔案、影像檔案、實(shí)物檔案、編研精品、出版物以及有歸檔價(jià)值且與評(píng)估相關(guān)的報(bào)刊資料等，既豐富了館藏，同時(shí)又彌補(bǔ)了檔案工作的不足，進(jìn)一步規(guī)范了管理機(jī)制。

2.提高全員檔案意識(shí)，提升檔案工作地位。通過(guò)教學(xué)評(píng)估，既能使全校師生充分認(rèn)識(shí)到檔案的價(jià)值，又能使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)深刻認(rèn)識(shí)到檔案在學(xué)校發(fā)展建設(shè)中具有舉足輕重的作用，從而更加關(guān)心重視支持檔案工作，還能使兼職檔案人員深刻體會(huì)到平時(shí)積累、收集、整理檔案材料的重要性，從而更加主動(dòng)、認(rèn)真地做好檔案工作。

3.促進(jìn)學(xué)校檔案質(zhì)量的提高。教學(xué)評(píng)估對(duì)加強(qiáng)學(xué)校的檔案建設(shè)，提高檔案工作質(zhì)量提供了一個(gè)很好的契機(jī)。在評(píng)估過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)按照傳統(tǒng)的歸檔辦法，所建立的檔案資料體系和內(nèi)容，與教學(xué)評(píng)估方案及其指標(biāo)體系有許多不符與差異，基層教學(xué)單位也存在相同問(wèn)題，那些不全面、不完善、不夠細(xì)化或者有待改進(jìn)的材料，尤其需要加強(qiáng)建設(shè)。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決對(duì)于提高檔案工作質(zhì)量，增強(qiáng)檔案為教學(xué)評(píng)估工作長(zhǎng)效服務(wù)的功能都將起到積極的促進(jìn)作用。

四、加快學(xué)校檔案信息化建設(shè)的主要措施

目前，學(xué)校檔案管理，仍以手工管理為主，管理手段落后，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校快速發(fā)展中急劇增長(zhǎng)的檔案信息的存儲(chǔ)需要，無(wú)法滿足學(xué)校各方面工作，特別是學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作方便快捷地檢索、調(diào)取并有效利用檔案信息的要求。在學(xué)校檔案工作中快速推進(jìn)現(xiàn)代化管理已勢(shì)在必行。需從以下幾個(gè)方面入手：

1.實(shí)行“文檔一體化”管理。盡管“文檔一體化”管理的思路已提出多年，但由于現(xiàn)代化辦公程度不高，在實(shí)際工作中仍然存在著文書部門和檔案部門各自為政的局面。所以應(yīng)該加快實(shí)現(xiàn)“文檔一體化”管理，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，將上級(jí)來(lái)文及各處室形成的文件直接轉(zhuǎn)換，進(jìn)入檔案館數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣既能減少檔案人員的重復(fù)錄用，又能保證檔案信息的完整性。

2.建立檔案的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化體系。要實(shí)現(xiàn)檔案信息化建設(shè)，必須做到檔案工作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化體系，就不可能實(shí)現(xiàn)檔案信息化建設(shè)。檔案信息化建設(shè)以計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用為中心，電子文件對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備軟、硬件環(huán)境的依賴性決定了其管理（收集、歸檔、利用）的技術(shù)性。其形成的整個(gè)過(guò)程由一系列嚴(yán)密的電子文件技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作支撐，電子文件形成后，需要集中保管，各軟件由于運(yùn)行環(huán)境、版本之間的不一致會(huì)產(chǎn)生彼此間的不兼容性，因此建立一個(gè)通用性強(qiáng)、大多數(shù)軟件都能接受的文件信息存儲(chǔ)、交換格式標(biāo)準(zhǔn)、才能保證學(xué)校校園網(wǎng)、校際網(wǎng)、教育系統(tǒng)網(wǎng)、檔案系統(tǒng)網(wǎng)之間檔案信息存儲(chǔ)、交換的順利進(jìn)行。

3.建立健全電子檔案全過(guò)程管理的制度。從電子檔案的形成到電子檔案的利用，中間經(jīng)歷過(guò)很多環(huán)節(jié)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)的職責(zé)不清，制度不明，都可能會(huì)影響電子檔案的原始性、真實(shí)性，因此建立健全電子檔案的管理制度，明確各方面的職責(zé)要求，使每一個(gè)參與人員負(fù)起分工范圍內(nèi)的責(zé)任非常重要。電子文件形成后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行積累，以防在分散狀態(tài)下發(fā)生信息損失和變動(dòng)。

4.建立電子檔案管理的記錄系統(tǒng)。紙質(zhì)文件一旦形成，原件中所包含的內(nèi)容和形式、特征就不會(huì)再發(fā)生變化，人們可以從這些信息上確認(rèn)文件的原始性。電子檔案形成后，因載體的轉(zhuǎn)換和格式轉(zhuǎn)換而不斷地改變自身的存在形式，如果沒(méi)有相關(guān)信息證實(shí)電子文件的內(nèi)容沒(méi)有發(fā)生任何變化、人們便難以確定它的原始性。因此，每一份電子檔案都應(yīng)建立必要的記錄制度，從收集、積累開始就要進(jìn)行記錄，以保證電子檔案的原始性和真實(shí)性。

篇（4）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 081

[中圖分類號(hào)] G271 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）13- 0190- 02

0 引 言

隨著現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量可以說(shuō)聚焦了很多人的目光。本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)是指將學(xué)生的信息資料根據(jù)不斷變化的因素，制定相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，做到資料檔案的合理化運(yùn)用。但是新建本科院校通常由于組建升格等多種因素，對(duì)教學(xué)檔案管理建設(shè)與管理的重視程度不夠，管理的不規(guī)范，使教學(xué)工作受阻，只有進(jìn)行不懈的改善，才能從根本上解決這一問(wèn)題。我們通過(guò)本文簡(jiǎn)單分析一下新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)完整性管理策略的理論研究，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校工作的良性發(fā)展。

1 新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)規(guī)范性管理的必然性

新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)是一所院校辦學(xué)水平的重要構(gòu)成，教學(xué)檔案管理的完整性要求教學(xué)信息在一定年限內(nèi)安全、有效，合理地保存，新建本科院校教W檔案管理建設(shè)完整性管理成熟與否是至關(guān)重要的，質(zhì)量監(jiān)管在新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)完整性管理中也舉足輕重。如何使教學(xué)檔案規(guī)范化，對(duì)新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)完整性管理有很大的必要性，通過(guò)對(duì)已知不合格檔案管理的質(zhì)量進(jìn)行研究及分析，簡(jiǎn)單提出幾點(diǎn)相應(yīng)的解決措施。

新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)出現(xiàn)的原因是多方面的：①工作人員本身素質(zhì)過(guò)低，技術(shù)存在問(wèn)題，質(zhì)量監(jiān)管體系不完備，無(wú)法按照要求規(guī)范性實(shí)施；②制度管理不到位，這是出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要因素，很多新建院校的自身特點(diǎn)使得學(xué)校在管理上很難形成一定的規(guī)范性，也很難形成合理的管理制度，使得新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)難度大大加深；③人員不夠確定，在新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)上，很多人都是兼管，他們本身沒(méi)有強(qiáng)硬的專業(yè)基礎(chǔ)，另外，由于學(xué)校的一些基本工作的開展，使得他們的工作穩(wěn)定性也非常差，這就給新建本科院校教學(xué)檔案規(guī)范性管理建設(shè)增加了難度。通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)方面的分析，可以有效地找出新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)的不足之處，針對(duì)這些地方可以加強(qiáng)防范，避免在以后的工作中造成失誤。

2 新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)以及完整性管理研究

2.1 新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)完整性的意義

完善本科院校教學(xué)檔案管理的方法，提高高校在院校教學(xué)檔案管理建設(shè)上的重視程度，統(tǒng)一規(guī)范性管理，明確教學(xué)檔案在學(xué)校的辦學(xué)水平以及教學(xué)評(píng)估上的重要作用。管理實(shí)施的完整化要求各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密結(jié)合，整個(gè)過(guò)程也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)機(jī)制平衡的過(guò)程，預(yù)防在新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)中存在的問(wèn)題，滿足存在的升格需求，面對(duì)五年一次的教學(xué)水平評(píng)估以及對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)措施，各種方法及策略。規(guī)范性管理要求明確作用，確定各種信息安放位置，運(yùn)用方面的協(xié)調(diào)，同時(shí)還要建立監(jiān)督部門，請(qǐng)信息技術(shù)方面的技術(shù)專員給予指導(dǎo)與幫助。因此，在新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)中，我們應(yīng)該安排好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，保證各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，進(jìn)行規(guī)范性管理以及有效應(yīng)對(duì)措施的完善。

2.2 新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)內(nèi)容

（1）新建本科院校教學(xué)檔案管理建設(shè)完整性管理要想做到全面完善，就要從各個(gè)角度對(duì)教學(xué)檔案管理進(jìn)行監(jiān)測(cè)，制定合理科學(xué)的管理體系。建設(shè)內(nèi)容從開始的籌備到最后投入使用，合理分工，建立質(zhì)量責(zé)任制度，明確每個(gè)從事質(zhì)量檢測(cè)管理人員的職責(zé)和權(quán)限，把責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)人；建立互相監(jiān)督體制，使相互關(guān)聯(lián)的體系之間相互監(jiān)管，協(xié)同對(duì)整個(gè)工序進(jìn)行控制；組織一些具有良好管理能力的管理者針對(duì)檔案管理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，找出原因，進(jìn)行分析整理，使管理系統(tǒng)更完善也更合理。

篇（5）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0110-03

山西工商學(xué)院作為一所民辦本科院校，自2011年招生以來(lái)，由于辦學(xué)資歷和規(guī)模情況，在招生錄取時(shí)分?jǐn)?shù)線往往低于省內(nèi)其他公辦本科院校，造成生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，在學(xué)生就業(yè)上和其他院校相比存有很大壓力。如何突破困境，提高民辦本科院校的教學(xué)能力，擴(kuò)大民辦本科院校的影響，真正辦成一所應(yīng)用性大學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是解決所有難題的根本途徑，而將案例教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中，是民辦本科院校教育教學(xué)改革的重中之重。

一 案例教學(xué)簡(jiǎn)述

（一）案例教學(xué)的理論背景

案例教學(xué)作為高校重要的一種教學(xué)方法，自20世紀(jì)80年代美國(guó)哈佛大學(xué)提出，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。隨著教學(xué)改革的提出，逐步應(yīng)用到管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，有著理論聯(lián)系實(shí)際、故事性強(qiáng)、趣味性高等特點(diǎn)。教學(xué)形式科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重理論，教學(xué)方式生動(dòng)活潑，講究實(shí)用，深受廣大師生的歡迎。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)專業(yè)教師將真實(shí)案例引入到日常教學(xué)，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為思路，進(jìn)行理論與實(shí)踐的相結(jié)合，從而讓學(xué)生在情感――認(rèn)同――導(dǎo)引的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作為民辦本科院校的一名教師，我以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例來(lái)談一談案例教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)用。市場(chǎng)營(yíng)銷作為一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等理論，教學(xué)過(guò)程中就很有必要將學(xué)生置身于貼切現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷環(huán)境里，使學(xué)生作為管理者對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行管理和運(yùn)營(yíng)。這種教學(xué)方法對(duì)民辦本科院校教學(xué)思想和教學(xué)方法提升起到了促進(jìn)作用。

（二）案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

案例教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)教師對(duì)理論知識(shí)的一味灌輸，學(xué)生死記硬背。教師提供案例，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)進(jìn)行思考，提出解決問(wèn)題的方案和途徑，教師和學(xué)生互動(dòng)討論并做出及時(shí)分析，提出補(bǔ)充和矯正方案。這種教學(xué)方法消除了師生交融的障礙，營(yíng)造出一種民主、開放、合作的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

作為商科院校來(lái)說(shuō)，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生為例，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)每一個(gè)大學(xué)生都是至關(guān)重要的。但是，目前的大學(xué)生大多是“90后”，從小嬌生慣養(yǎng)，自我意識(shí)很強(qiáng)，有著獨(dú)特的個(gè)性，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中缺乏合作意識(shí)。在案例教學(xué)中，專業(yè)教師要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，在討論中進(jìn)行思想交流和學(xué)術(shù)碰撞，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)與人溝通的能力。

3 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)踐問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)引入案例教學(xué)，有效縮短了兩者的距離，在案例中更好地理解專業(yè)理論。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐是最好的實(shí)踐應(yīng)用，但是由于實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐環(huán)境的限制，在校生參加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是有限的。那么案例教學(xué)便有效彌補(bǔ)了這個(gè)空缺，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)真實(shí)案例，模擬自己是一名企業(yè)管理者，用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，討論，做出相應(yīng)的營(yíng)銷決策。這種學(xué)習(xí)是一種間接經(jīng)驗(yàn)，和直接的營(yíng)銷決策來(lái)比，具有可修改性，沒(méi)有失敗成本。

二 案例教學(xué)在民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）制定案例教學(xué)計(jì)劃

在案例教學(xué)中，要求各專業(yè)的教研室主任根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、開課課程，制定一個(gè)詳細(xì)、切實(shí)可行的案例教學(xué)總計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容涵蓋案例總數(shù)、各個(gè)課程案例的學(xué)時(shí)數(shù)、案例之間的先后順序、案例教學(xué)的具體形式、步驟，以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決對(duì)策。

（二）選擇合適的案例

選擇適合的案例，是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，案例教學(xué)要求選擇的案例要具備以下要求：（1）要根據(jù)該門課程的教學(xué)大綱，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)來(lái)選擇。這樣在日常教學(xué)中就可以保障重點(diǎn)理論知識(shí)和相關(guān)案例的有機(jī)結(jié)合，做到有效地“以案論理”。（2） 作為高校教師而言，我覺(jué)得要選擇啟發(fā)性強(qiáng)、趣味濃、具有代表性的案例。這些案例所代表的國(guó)際、國(guó)內(nèi)或當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)，都是學(xué)生所熟知的，耳濡目染，講授起來(lái)可以和學(xué)生有所共鳴。比如，講解企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，碳酸飲料企業(yè)和產(chǎn)品學(xué)生比較熟知的舉可口可樂(lè)和百事可樂(lè)的例子，就不要舉香奈兒和迪奧的例子，簡(jiǎn)單熟知的案例更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，案例的選擇要由易到難。（3）案例的選擇要做到連貫性，比如以剛才的可口可樂(lè)和百事可樂(lè)為例，可以在銷售渠道、價(jià)格策略、品牌策略多個(gè)章節(jié)中學(xué)習(xí)應(yīng)用。（4）案例的選擇要具備多樣性和綜合性，選擇的案例既要有成功的，也要有失敗的；既要有傳統(tǒng)行業(yè)的，也要有新興行業(yè)的；既要有大公司的，也要有中小型企業(yè)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)案例可以做到舉一反三。

（三） 明確課堂目標(biāo)

運(yùn)用案例教學(xué)，教師首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生進(jìn)行案例討論務(wù)必要解決三個(gè)問(wèn)題：第一，案例中涉及到哪些理論知識(shí)？第二，該案例中提出了哪些問(wèn)題需要解決？第三，這些問(wèn)題我們應(yīng)該如何解決？有沒(méi)有更好的辦法？也就是用發(fā)現(xiàn)問(wèn)――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題的思路，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論。無(wú)論使用哪種方式來(lái)解決這些問(wèn)題，在解決的過(guò)程中都鍛煉了學(xué)生的思考和總結(jié)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

1 多樣性的教學(xué)手段

案例教學(xué)法要求專業(yè)教師在講授時(shí)充分利用多媒體教學(xué)，將案例文字、圖片、音頻在PPT中一一呈現(xiàn)；在日常教學(xué)中，光剖析案例是不夠的，要充分利用第二課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)，參觀本土的一些知名企業(yè)，比如：太鋼、富士康、美特好、六味齋等，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2 注重學(xué)生的參與研討

案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別就是轉(zhuǎn)變教師灌輸為教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這里就要發(fā)揮學(xué)生參與討論的作用。在案例討論前，專業(yè)教師要對(duì)此次討論的案例進(jìn)行陳述，要說(shuō)明此次案例教學(xué)的目的、要求，提出重點(diǎn)要討論的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。我們可以將學(xué)生進(jìn)行每組5至8人的分組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論、角色扮演，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行辯論。在最初階段，所選的案例要求是學(xué)生感興趣的，難度不太大的案例，以引起學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主。案例的引用應(yīng)由易到難、由淺到深。教師在教學(xué)中要注意充分激發(fā)學(xué)生的參與性，對(duì)不同的觀點(diǎn)要進(jìn)行剖析討論而不是強(qiáng)硬糾正，小組的觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)博弈，在不同的觀點(diǎn)交鋒中，可以達(dá)成觀點(diǎn)的交流和完善，從而使解決辦法更加成熟，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表達(dá)能力和思維能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要盡量激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，每個(gè)組的成員都要有明確的任務(wù)分配，組長(zhǎng)的人選，材料的收集，PPT的制作，發(fā)言人，討論稿的制作，都要有人負(fù)責(zé)，杜絕搭便車的行為。

（五）撰寫案例分析報(bào)告和進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定

案例討論完后，每組同學(xué)要出一份案例分析報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括：案例討論內(nèi)容、分析方法、解決對(duì)策，存在哪些困難等。這樣的一種反思才可以加深學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，通過(guò)撰寫案例分析報(bào)告，可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和綜合分析能力。

每次案例教學(xué)結(jié)束后，專業(yè)教師要根據(jù)每個(gè)小組的得分、學(xué)生在小組中的表現(xiàn)對(duì)每個(gè)同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)分做到三個(gè)要求：第一，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)分應(yīng)參照學(xué)生對(duì)案例的解決策略和方法，也要綜合考慮到學(xué)生在該團(tuán)隊(duì)中的積極性和扮演角色的重要性。第二，要堅(jiān)持學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在案例教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生互評(píng)時(shí)，可以更好地吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，從而觀察到自己的不足。第三，要做到個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在案例教學(xué)中，容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生態(tài)度不積極、參與度不高的現(xiàn)象，但是有的教師打分會(huì)以小組為單位，這會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不積極、“搭便車”現(xiàn)象的滋生。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，要求小組內(nèi)的每個(gè)成員做到有分工，責(zé)任明確，以小組得分為基礎(chǔ)，教師根據(jù)成員的分工和工作質(zhì)量進(jìn)行打分，幅度在小組得分基礎(chǔ)上加分或減分，從而可以做到公平公正，真正鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與。

三 案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

案例教學(xué)需要穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行建設(shè)，討論，修改和完善，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平有很大的要求，需要專業(yè)教師有廣博的理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上游刃有余地引導(dǎo)、主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論、分析和點(diǎn)評(píng)，和學(xué)生充分互動(dòng)。而民辦本科院校大多建校較晚，自己的師資隊(duì)伍從年齡結(jié)構(gòu)、職稱水平、任教水平等方面不夠完善，流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，入職教師缺乏專業(yè)有效地長(zhǎng)期培訓(xùn)，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)案例教學(xué)的運(yùn)用只能簡(jiǎn)單掌握在文字層面，這給案例教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（二）對(duì)案例教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)有的案例教學(xué)中，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)教師對(duì)案例教學(xué)的掌握存在機(jī)械運(yùn)用階段問(wèn)題，案例準(zhǔn)備不完善，過(guò)程管理中教師沒(méi)有起到引導(dǎo)作用，這些都是案例教學(xué)存在的一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

1 認(rèn)為案例教學(xué)就是在課堂上對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師存在將案例教學(xué)理解為一副圖片、一段文字，只在課堂教學(xué)中將案例內(nèi)容進(jìn)行陳述，而缺乏視覺(jué)性強(qiáng)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例資料，這樣的教學(xué)模式和“填鴨式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式大同小異，缺乏教師的引導(dǎo)，缺乏學(xué)生的思考，討論，交流和總結(jié)剖析，達(dá)不到案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)要求。

2 認(rèn)為案例的引用多多益善

部分教師在教學(xué)中引用了大量的案例，秉承著多學(xué)習(xí)才會(huì)有效果的想法，這顯然是錯(cuò)誤的。首先，案例教學(xué)要求引用的案例是經(jīng)典的、有代表性的，和實(shí)踐聯(lián)系緊密的，數(shù)量的多并不能保障質(zhì)量的好；其次，重點(diǎn)太多就會(huì)使學(xué)生注意力分散，重點(diǎn)不再突出，甚至不知道什么是重點(diǎn)；最后，課堂教學(xué)以50分鐘為一個(gè)單位，過(guò)多的案例填充，會(huì)造成時(shí)間緊張，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度正常有序地進(jìn)行。

3 認(rèn)為案例教學(xué)是把課堂還給學(xué)生的教學(xué)模式

案例教學(xué)要求課堂不再是老師的獨(dú)角戲，老師從主角的地位變成導(dǎo)演、演員和觀眾，而學(xué)生從觀眾變成演員，積極參與到課堂中，形成教師和學(xué)生互動(dòng)交流、思想碰撞的模式，學(xué)生在交流中將理論知識(shí)更深化，分析能力得以提升。但是在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師將案例一股腦扔給學(xué)生，任由學(xué)生進(jìn)行無(wú)邊際地討論，而不進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)。這可能跟老師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力缺乏有關(guān)。

（三）缺乏合適的案例教材

案例教學(xué)雖然在20世紀(jì)90年代引入我國(guó)，在各高校中大力推廣，但是案例教學(xué)系統(tǒng)不夠完善。民辦本科院校升本時(shí)間短，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，根本沒(méi)有專門的案例教材，教師工作任務(wù)繁重，就造成案例教學(xué)流于形式，還是堅(jiān)持以往慣用的傳統(tǒng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。

四 解決當(dāng)前案例教學(xué)存在問(wèn)題的有效途徑

（一）加強(qiáng)民辦本科院校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

1 穩(wěn)定師資隊(duì)伍

民辦本科院校教師流動(dòng)性大，使得案例教學(xué)不具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，困難重重，穩(wěn)定師資隊(duì)伍就成為民辦高校的首要任務(wù)。國(guó)家和當(dāng)?shù)卣哟蠓龀至Χ龋瑥母旧细纳泼褶k本科院校教師的地位和待遇，使生活得以保障，解決教師的后顧之憂；其次，學(xué)校本身也要不斷地改進(jìn)管理機(jī)制，給青年教師更大的發(fā)展空間，提供更多外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；最后，青年教師也要珍惜學(xué)校給予的機(jī)會(huì)，從學(xué)歷職稱上提升自己。

2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

民辦本科院校的教師教學(xué)年限短，教學(xué)資歷淺，從根本上對(duì)案例教學(xué)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)校要重視，要把案例教學(xué)和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)質(zhì)量提升了才有利于本校學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，在教師配備、實(shí)訓(xùn)基地上，做好資金的投入工作。其次，就教師層面而言，要以教研室為單位，教研室主任發(fā)揮帶頭作用，積極探索案例教學(xué)的新方法和新途徑，深入了解案例教學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的新要求，全面推進(jìn)案例教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。提倡教師們以相近或相同的專業(yè)為單位集體備課，集思廣益。這一是可以充實(shí)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，二是每個(gè)老師思考問(wèn)題的角度和方法不同，在討論、辯論的過(guò)程中，可以相互借鑒，從而擴(kuò)寬自己的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

（二）建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地

對(duì)于民辦本科院校里經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)教師在案例教學(xué)中更應(yīng)重視案例的分析和討論，但是教師本身缺乏真實(shí)深入到企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)更傾向于口頭講授，使學(xué)生的案例學(xué)習(xí)變得霧里看花，不會(huì)舉一反三。學(xué)校要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，一是加強(qiáng)青年教師和企業(yè)的聯(lián)系，二是建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的投入，為學(xué)生案例教學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)所，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、民間美術(shù)校本課程開發(fā)

民間美術(shù)的開發(fā)利用填補(bǔ)了美術(shù)課程資源中校本課程和地方課程的空白，是一種具有突破性的實(shí)踐。開發(fā)本地民間美術(shù)課程資源可補(bǔ)充美術(shù)教材的不足，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有直觀、生動(dòng)、資源豐富等特點(diǎn)，可以極大地活躍美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

民間美術(shù)校本課程是用身邊的藝術(shù)來(lái)教學(xué)，使學(xué)生在親身的體驗(yàn)中產(chǎn)生情感，擺脫以往教學(xué)中空洞的內(nèi)容和思想品德與愛(ài)國(guó)主義教育形式。我們傳統(tǒng)的藝術(shù)欣賞課只能以印刷品的教材來(lái)完成教學(xué)，欣賞范圍狹窄，顯然不能達(dá)到藝術(shù)欣賞的目的。

民間美術(shù)中有取之不盡的藝術(shù)欣賞實(shí)物，是最有價(jià)值的開放式博物館。學(xué)生在研究和學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)民間藝人、民間藝術(shù)作品、民間美術(shù)作坊、民間美術(shù)制作工藝等的研究，能提高自己的綜合實(shí)踐能力和探究問(wèn)題的能力。

民間美術(shù)校本課程的開發(fā)和利用還可以豐富學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在欣賞民間美術(shù)作品時(shí)會(huì)涉及到歷史、人文、藝術(shù)等方面的諸多問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)形中就豐富了自己的知識(shí)面。由于對(duì)本地區(qū)民間美術(shù)資源的開發(fā)是在學(xué)生參與的前提下進(jìn)行的，教師可要求學(xué)生在欣賞探究每一種美術(shù)形式之后，創(chuàng)作自己的作品并匯報(bào)展覽，這樣學(xué)生可從自己的成功中獲得鼓勵(lì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)的動(dòng)力。

民間美術(shù)校本課程的開發(fā)和利用也是對(duì)民間藝術(shù)的搶救，是對(duì)地域民間美術(shù)的普及和推廣，同時(shí)可培養(yǎng)民間美術(shù)的繼承者和發(fā)展者。

二、民間美術(shù)校本課程開發(fā)的教學(xué)案例

慶陽(yáng)的民間美術(shù)種類繁多，如皮影、香包、刺繡、剪紙、面塑等享譽(yù)全國(guó)。民間美術(shù)已經(jīng)成為慶陽(yáng)當(dāng)?shù)氐囊环N產(chǎn)業(yè)，為經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。下面筆者以慶陽(yáng)的面塑藝術(shù)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)教學(xué)案例。

慶陽(yáng)面塑以黃土高原生產(chǎn)的小麥面粉為主要制作材料。該材料使用起來(lái)經(jīng)濟(jì)方便，獲取途徑便捷，易于普及；面粉材料的性能、制作工藝和方法步驟容易掌握；面塑制作方法類似于雕塑，其造型手法豐富，可大可小，可簡(jiǎn)可繁，易于成型；創(chuàng)作自由，靈活度大，有良好的手感；創(chuàng)作中能激發(fā)學(xué)生的情趣，民間面塑藝術(shù)作為校本課程可在學(xué)校大面積實(shí)施。學(xué)校在抓好美術(shù)課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)應(yīng)該把民間美術(shù)教學(xué)向課外延伸，組建校級(jí)、班級(jí)民間美術(shù)興趣小組，定期開展活動(dòng)。

教學(xué)案例一：慶陽(yáng)面塑藝術(shù)的調(diào)查研究

（1）組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間深入鄉(xiāng)村調(diào)查探究與面塑有關(guān)的故事、事件、歷史傳說(shuō)、民俗節(jié)日等。（2）對(duì)慶陽(yáng)有影響的面塑藝人進(jìn)行探訪，整理其藝術(shù)簡(jiǎn)歷和藝術(shù)特點(diǎn)，收集民間藝人的面塑作品、資料等。（3）根據(jù)調(diào)查探究結(jié)果寫出書面報(bào)告，并在課堂交流探討。（4）根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察獲得的民間面塑美術(shù)作品的內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行面塑作品創(chuàng)作。（5）舉辦收集到的民間藝人面塑作品展覽。

教學(xué)案例二：面塑動(dòng)物作品的制作

準(zhǔn)備的材料：（1）要求學(xué)生將小麥面粉用鹽水拌和，加入適量的防腐劑，然后按需要將和好的面塊分成若干小面球。（2）在小面球中分別加入品黃、品紅、品藍(lán)、大白粉、鍋煙黑等所需要的顏色，和勻并揉成光滑的彩色面球備用。（3）準(zhǔn)備制作用的小刀、竹針、小木棒、剪刀、梳子等工具。

面塑小雞的制作過(guò)程：主要采用壓、提、搓、拉、挖、揉、捏、剪、挑、粘、貼等方法塑造形象。（1）制胚：用雞蛋殼或小塑料盒等廢舊品通過(guò)燙眼、折扎、用細(xì)鐵絲固定等手法制成骨架。（2）用白色面球覆蓋骨架，做出小雞的大致形狀。（3）用紅藍(lán)面球粘接小雞的頭尾。（4）處理小雞的頭尾、翅膀、腿等細(xì)節(jié)，插上大頭針連接主體。（5）整修完成。

教學(xué)案例三：制作面塑人物和模型設(shè)計(jì)作品

篇（7）

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和數(shù)字圖像處理是多領(lǐng)域交叉的綜合性學(xué)科，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)在機(jī)器視覺(jué)、自動(dòng)控制、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域取得了長(zhǎng)足的發(fā)展[1]。很多理工科院校都已開設(shè)了相關(guān)課程，由于課時(shí)以及學(xué)生基礎(chǔ)水平等因素影響，在本科階段圖形處理和圖像處理這兩門學(xué)科大都是作為單獨(dú)的一門課程，采用圖形圖像一體化教學(xué)的方式進(jìn)行[2]。該門課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解圖形圖像處理過(guò)程中的概念知識(shí)，掌握最基本的算法原理以及實(shí)現(xiàn)方法，為在相關(guān)領(lǐng)域更好地應(yīng)用以及進(jìn)一步地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

公安類本科院校在教學(xué)實(shí)踐中有其自身的特殊性以及針對(duì)性。

本文以甘肅政法學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）信息安全、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的圖形圖像處理課程教學(xué)改革為例，對(duì)公安類院校圖形圖像處理課程的教學(xué)進(jìn)行探討，以期提高教學(xué)實(shí)效、學(xué)生動(dòng)手能力。

一、圖形圖像處理課程教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差

圖形圖像處理課程是一門綜合性學(xué)科，要求學(xué)生有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及發(fā)散的創(chuàng)新思維。但在具體的教學(xué)中，一方面由于我院以公安、法學(xué)為學(xué)校特色，整體上的定位是文科學(xué)校;另一方面由于我院地處西北地區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)生們?cè)趫D形圖像處理這門學(xué)科上的基礎(chǔ)較差，主要體現(xiàn)為：對(duì)基本的編程手段、方法掌握較差，欠缺使用計(jì)算機(jī)手段解決問(wèn)題的思維能力，視野較為局限，缺乏創(chuàng)新能力。這影響了教學(xué)的進(jìn)度以及實(shí)際的教學(xué)效果。

2.教材選擇范圍小

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和數(shù)字圖像處理作為兩門單獨(dú)的課程，有大量的經(jīng)典教材可供選用，整個(gè)課程體系也較為完善，但當(dāng)將二者融合進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，相關(guān)教材的選擇余地就非常少。目前公開的就只有唐波等編寫，電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)圖形圖像處理基礎(chǔ)》可供使用[3]。教材選用的缺乏導(dǎo)致授課過(guò)程僅僅基于教師的講義再輔以大量參考書目，學(xué)生手頭沒(méi)有一個(gè)權(quán)威、系統(tǒng)化的指導(dǎo)書籍，不能很好地在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.課時(shí)和課程內(nèi)容不匹配

圖形圖像處理作為一門專業(yè)選修課，一共安排72個(gè)課時(shí)，其中理論講授42課時(shí)，實(shí)踐操作30課時(shí)。但是按照常見的課程體系，單是數(shù)字圖像處理這一門課程，就有圖像增強(qiáng)、圖像分割、圖像復(fù)原、圖像壓縮、圖像變換處理等多個(gè)可以單獨(dú)開課的研討內(nèi)容。想要在這樣短的時(shí)間內(nèi)完成圖形和圖像兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，就只有選擇最基礎(chǔ)的內(nèi)容泛泛而講，或者采用傳統(tǒng)的“理論+考試”模式[4]。這樣就無(wú)法有效地提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)停留在似懂非懂的階段。

二、教學(xué)改革措施

1.語(yǔ)言平臺(tái)選擇

圖形圖像處理發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)有很多成熟的產(chǎn)品和庫(kù)提供給開發(fā)人員使用，通過(guò)對(duì)接口的簡(jiǎn)單調(diào)用，可以快速實(shí)現(xiàn)各種復(fù)雜、高級(jí)功能。使用已有庫(kù)進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)非常高效快捷，但如果將這些庫(kù)直接納入教學(xué)，則對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)非常不利。例如在使用MATLAB從磁盤中讀取位圖圖像只需要調(diào)用相關(guān)接口imread即可，但這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法深入理解位圖文件中文件頭、信息頭、調(diào)色板以及顏色值這樣的組成結(jié)構(gòu)以及相關(guān)原理?？此品奖憧旖莸貙?shí)現(xiàn)了功能，實(shí)則損害了基礎(chǔ)。因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)選擇C/C++作為基本編程語(yǔ)言，從數(shù)據(jù)的位和字節(jié)開始讀起，從開始處打好動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容理解的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：一是從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生的平均基礎(chǔ)水平為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出不同層次的考核要求;二是從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇最基礎(chǔ)、最經(jīng)典的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);三是從學(xué)校的專業(yè)特色出發(fā)，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用背景，以刑偵、安全方面的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.專業(yè)競(jìng)賽與教學(xué)結(jié)合

受到教學(xué)課時(shí)的限制，在有限的理論講授以及實(shí)踐操作課時(shí)中僅能完成一些基礎(chǔ)理論方法的學(xué)習(xí)。要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)就必須利用課外時(shí)間，而課外時(shí)間的利用需要一個(gè)好的引導(dǎo)方法，相關(guān)的學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽正好充當(dāng)這一激勵(lì)和引導(dǎo)的角色。

目前有眾多全國(guó)性質(zhì)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別很高，其選題也大都涉及計(jì)算機(jī)圖形圖像處理內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可以積極組織引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在鍛煉其實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)還要注意，在指導(dǎo)過(guò)程中只對(duì)思路以及技術(shù)方案進(jìn)行指導(dǎo)，而不對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐進(jìn)行干涉，以避免出現(xiàn)指導(dǎo)老師代替學(xué)生比賽的情況。

三、結(jié)合學(xué)校學(xué)科背景

1.識(shí)別技術(shù)

如何從犯罪現(xiàn)場(chǎng)獲取犯罪嫌疑人殘留特征是初期刑偵工作的一個(gè)重要方面，指紋作為一項(xiàng)重要特征已有很長(zhǎng)的實(shí)踐歷史。從早期的人工比對(duì)，到現(xiàn)在的指紋圖像自動(dòng)識(shí)別，該項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得非常成熟?？梢詫⒅讣y識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)作為課程最后的綜合設(shè)計(jì)題目，在實(shí)現(xiàn)時(shí)提倡組隊(duì)開發(fā)，并與偵查專業(yè)的同學(xué)配合完成。

另一項(xiàng)較為成熟的生物識(shí)別技術(shù)是人臉識(shí)別，目前已經(jīng)普遍應(yīng)用于商業(yè)。但該項(xiàng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)起來(lái)較為復(fù)雜，不宜直接引入教學(xué)實(shí)踐，可以進(jìn)行基本原理以及流程的講授，并作為進(jìn)階的高級(jí)要求。目前類似的識(shí)別技術(shù)還有基于掌紋、靜脈紋、瞳孔、個(gè)人運(yùn)動(dòng)特征的等，都可以作為擴(kuò)展性內(nèi)容進(jìn)行介紹。

2.安全技術(shù)

在信息時(shí)代，信息安全，特別是圖像數(shù)據(jù)的安全越來(lái)越受到社會(huì)的普遍重視[5]。在司法裁判中很多證據(jù)都以數(shù)字圖像的形式出現(xiàn)，但數(shù)字圖像易于編輯篡改，圖像的篡改監(jiān)測(cè)是進(jìn)行下一步工作的基礎(chǔ)。

圖像篡改監(jiān)測(cè)通常分為主動(dòng)和被動(dòng)兩種監(jiān)測(cè)手段。最常見的主動(dòng)監(jiān)測(cè)技術(shù)是添加數(shù)字水印?？梢栽谥v授時(shí)演示添加與未添加數(shù)字水印的同一幅圖像，并讓學(xué)生對(duì)兩幅圖像進(jìn)行直觀分辨。被動(dòng)監(jiān)測(cè)技術(shù)則是基于原始圖像自身的相關(guān)性對(duì)篡改進(jìn)行監(jiān)測(cè)，可以以近期著名的新聞造假、學(xué)術(shù)造假事件進(jìn)行演示講授。

公安類本科院校圖形圖像處理課程的開設(shè)有自身特點(diǎn)，也有一定的局限。在教學(xué)實(shí)踐中，必須基于現(xiàn)有的條件，結(jié)合學(xué)校專業(yè)背景特色，通過(guò)對(duì)課程、學(xué)生現(xiàn)狀的研究，合理地使用相應(yīng)教學(xué)手段和方法，達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沈曉晶，王艷，趙慧娟.應(yīng)用型院校數(shù)字圖像處理本科教學(xué)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（01）：86―88.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）25-0283-03

一、《大學(xué)語(yǔ)文》（本科）課程在公安警察院校設(shè)置的必要性和可行性

（一）《大學(xué)語(yǔ)文》課程鮮明的人文素質(zhì)教育作用

《大學(xué)語(yǔ)文》課程1981年在部分高校開設(shè)以來(lái)，歷史較長(zhǎng)，教材種類眾多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，人文素質(zhì)教育作用集中，效果積極明顯。在新世紀(jì)，在重視科學(xué)技術(shù)教育的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育以培養(yǎng)文理兼通的復(fù)合型人才，是高校教學(xué)改革的使命，人文素質(zhì)教育是“關(guān)于人類價(jià)值和精神表現(xiàn)”[1]的教育，它的文化內(nèi)涵，在《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)中尤其豐富，作為一門非中文專業(yè)公共必修基礎(chǔ)課，《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)目的，在于適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，進(jìn)行文理滲透，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和與專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用寫作能力。通過(guò)學(xué)習(xí)綜合各人文學(xué)科特點(diǎn)和積極作用和優(yōu)勢(shì)的《大學(xué)語(yǔ)文》課程，不斷提高高校學(xué)生人文素質(zhì)，積極培養(yǎng)他們的人文精神。

（二）《大學(xué)語(yǔ)文》課程是公安警察院校實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育和警察人文素質(zhì)教育的核心課程

西方主要國(guó)家如英國(guó)、美國(guó)等較為完善的警察教育培訓(xùn)體系中都非常重視人文素質(zhì)教育[2]，認(rèn)為有助于培養(yǎng)和提高警察的思維能力、分析能力、執(zhí)行能力?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》是高等教育中起到文理滲透，文化與科技交融作用、培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，營(yíng)造大學(xué)文化氛圍、體現(xiàn)民族文化素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，特別是其中的教化、陶冶、熏染作用最為重要和突出。

《大學(xué)語(yǔ)文》是公安警察院校20世紀(jì)80年代中期的基礎(chǔ)課，90年代后期和新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家教育部門對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語(yǔ)文》課程的重要作用越來(lái)越明顯，形成了多種全國(guó)統(tǒng)編教材?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程的教育理念從增加學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，發(fā)展到培育學(xué)生人文情懷、輔翼學(xué)生精神成人。同時(shí)，在人文教育中結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，突出公安特色。

警察人文素質(zhì)教育是警察人文關(guān)懷、人文精神的培養(yǎng)過(guò)程。它注重人性的養(yǎng)成與人格的塑造。我校擔(dān)負(fù)著新疆公安高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任。由于新疆地區(qū)反恐維穩(wěn)形勢(shì)嚴(yán)峻，公安工作任務(wù)更加復(fù)雜艱巨，人民警察在一定程度上代表政府在人民群眾中的形象和威信。公安機(jī)關(guān)人性化執(zhí)法能力是對(duì)警察嚴(yán)格執(zhí)法、良好服務(wù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于受傳統(tǒng)公安職能論的影響，對(duì)警察工作應(yīng)有的社會(huì)性和人文性認(rèn)識(shí)不足，忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，學(xué)生人文底蘊(yùn)不強(qiáng)，缺少公安執(zhí)法工作中需要的人文關(guān)懷和人權(quán)理念，導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)面及視野狹窄，發(fā)展后勁不足，人權(quán)觀念淡薄，埋下了警民關(guān)系不和諧的隱患。

在我校完成升本之際，應(yīng)通過(guò)本課程研究，改變教學(xué)策略，樹立大視野和全局觀念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，有效改變我校學(xué)生人文素質(zhì)差，理性思維能力差，語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)能力差等狀況。

目前，公安院校加強(qiáng)人文教育的重要性和必要性已逐漸被認(rèn)同,通過(guò)開設(shè)人文學(xué)科課程來(lái)實(shí)現(xiàn)人文教育的方法也已經(jīng)取得共識(shí)。在公安部頒發(fā)并組織實(shí)施的《公安院校專業(yè)課程設(shè)置》中,大學(xué)語(yǔ)文被列為必修課,成為公安院校實(shí)施人文教育的先導(dǎo)性課程[3]。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》（本科）課程設(shè)置在公安警察本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)課教學(xué)中的重要地位、作用

（一）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是新時(shí)期公安教育改革的重點(diǎn)

公安教育是整個(gè)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，公安教育在新世紀(jì)、新階段同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)要求我們不斷提高公安隊(duì)伍的法律素養(yǎng)和執(zhí)法水平，特別是在當(dāng)前改革、發(fā)展進(jìn)入攻堅(jiān)時(shí)期，國(guó)際金融危機(jī)的影響，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在發(fā)展中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，導(dǎo)致各種復(fù)雜社會(huì)矛盾集中凸顯，大規(guī)模時(shí)有發(fā)生、有組織的智能化犯罪大量出現(xiàn)、反恐維穩(wěn)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，社會(huì)生活中部分領(lǐng)域道德整體滑坡等局面促使我們必須走“素質(zhì)建警”、“文化育警”、“科技強(qiáng)警”之路，同樣，我們要通過(guò)警察人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育，推動(dòng)公安管理水平、執(zhí)法水平和服務(wù)水平“更上一層樓”，為實(shí)現(xiàn)公安工作科學(xué)發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過(guò)發(fā)展具有現(xiàn)代特點(diǎn)和理念的公安教育事業(yè)才能完成。

20世紀(jì)90年代后期和新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家教育部門對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語(yǔ)文》再次成為公安院校的基礎(chǔ)課。公安院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程，是公安本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育課程體系中的核心課程，具有重要的地位和作用。

篇（9）

垃圾分類》一課原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，淹沒(méi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一般教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往只是采用講授、練習(xí)的方式，《垃圾分類》這節(jié)課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題或做練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。此種課堂教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.教學(xué)方式單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

校本課程不只是教給學(xué)生一些實(shí)用的知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和解決問(wèn)題的思維。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過(guò)于單一的授課方式使得學(xué)生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，個(gè)性發(fā)展得不到體現(xiàn)。

3.教學(xué)環(huán)境常規(guī)化，很難實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練

在課堂訓(xùn)練中，常規(guī)教學(xué)環(huán)境只提供統(tǒng)一的試題讓學(xué)生作答。這種試題沒(méi)有進(jìn)行分類，針對(duì)的學(xué)生范圍過(guò)大，導(dǎo)致水平不同的學(xué)生不能根據(jù)自己的難度需要進(jìn)行選擇。對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生要重復(fù)去做最簡(jiǎn)單的題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；對(duì)知識(shí)掌握較差的學(xué)生遇到較高難度的題時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感。

智慧教育解決方案

1.開發(fā)寓教于樂(lè)的教學(xué)游戲

游戲是一種小學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方式。對(duì)不同種類的生活垃圾進(jìn)行分類是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實(shí)物分類不太可行，運(yùn)用電子書包開發(fā)制作“垃圾分類”教學(xué)游戲可以解決這一難題。學(xué)生通過(guò)拖拽等方式對(duì)垃圾進(jìn)行科學(xué)分類，生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且，游戲還設(shè)置了“求助”“知識(shí)鏈接”等功能，讓學(xué)生在需要支持與幫助時(shí)，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規(guī)則與應(yīng)用，可謂寓教于樂(lè)（如圖1）。

2.提供豐富且可選擇的教學(xué)資源包

篇（10）

一、課程校本化與教學(xué)優(yōu)化

“課程校本化”，就是學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為目的，在課程、教學(xué)領(lǐng)域中，依據(jù)國(guó)家意志和師生實(shí)際開展優(yōu)質(zhì)教育的課堂教學(xué)，校本化教學(xué)的過(guò)程與傳統(tǒng)相比往往更加生本、有序和有效?！罢n程校本化”其實(shí)是“生本教學(xué)”理念實(shí)踐的具體體現(xiàn)。在課程校本化建設(shè)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科主要通過(guò)激活學(xué)生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學(xué)生知識(shí)、生活和情景的再構(gòu)文本中，從而得到貼近在場(chǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性情境學(xué)習(xí)。

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多偏重老師預(yù)設(shè)下的完美設(shè)計(jì)，或偏重某項(xiàng)特定的活動(dòng)體驗(yàn)，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，而更多時(shí)候很少審視教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，由此帶來(lái)的弊端是使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失去了確定性，眾說(shuō)紛紜的評(píng)課，不自覺(jué)地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結(jié)論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的界定沒(méi)了相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的角度。現(xiàn)在看來(lái)，這一現(xiàn)象的確值得我們反思。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文學(xué)科校本化教學(xué)建設(shè)中，教學(xué)的優(yōu)劣更應(yīng)該成為判定教學(xué)行為得失的重要維度。語(yǔ)文校本化教學(xué)的有效結(jié)構(gòu)應(yīng)是，教學(xué)起步階段能夠從照顧文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，教學(xué)發(fā)展階段能夠以生之“趣”促教學(xué)之“動(dòng)”從而創(chuàng)造“有生”情境，教學(xué)階段能夠順勢(shì)讓學(xué)生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)尾聲階段能夠給學(xué)生留下明晰的再學(xué)習(xí)能力。

下面筆者就以同仁開設(shè)的公開課《飲酒》三個(gè)片段為案例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課程校本化建設(shè)中如何更好地做到教學(xué)優(yōu)化的幾點(diǎn)思考。

二、案例相關(guān)陳述

1.背景說(shuō)明。

這是一堂為校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)評(píng)比開設(shè)的試講課。課題是出自八年級(jí)下語(yǔ)文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執(zhí)教。執(zhí)教班級(jí)為本校七年級(jí)學(xué)生，學(xué)生水平在年級(jí)中為較好。本次教學(xué)性質(zhì)屬于借班試教。該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了以下三項(xiàng)目標(biāo)：（1）根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象情境，根據(jù)補(bǔ)充的資料豐富詩(shī)歌中留下的空白。（2）通過(guò)品味詩(shī)歌的關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)詩(shī)人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨(dú)特之處。

在上課之前，教師為學(xué)生的“學(xué)”準(zhǔn)備一份課前預(yù)習(xí)資料。資料中包括三項(xiàng)重要內(nèi)容，包括提供了《飲酒》一詩(shī)的原文以及注釋；提供了一組能夠表現(xiàn)出陶淵明個(gè)性特征的詩(shī)句；設(shè)置了一個(gè)前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題“請(qǐng)描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個(gè)形象”。

2.教學(xué)片段陳述與評(píng)析。

（片段一）

師：同學(xué)們，我們將要學(xué)習(xí)一首陶淵明的詩(shī)。說(shuō)到陶淵明，魯迅這樣說(shuō)“陶淵明先生是我們中國(guó)赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個(gè)形象呢？請(qǐng)大家根據(jù)自己的描述說(shuō)出來(lái)聽一聽。

生：隱士吧，一般應(yīng)該住在深山老林里。

師：你說(shuō)的是他們居住的地方有這樣的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)吧。

生：隱士嘛，說(shuō)話方式應(yīng)該很自我，常人看上去比較脫俗。

師：嗯，講的是隱士在氣質(zhì)上有這樣的特點(diǎn)。

生：想象中的隱士，喜歡不問(wèn)世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。

生：非常清高，喜歡喝點(diǎn)醉酒，還可能弄點(diǎn)高雅的音樂(lè)孤芳自賞，還有點(diǎn)怪異。

師：這兩位同學(xué)回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內(nèi)在之處。

生：隱士的樣子嘛，外出訪友都還會(huì)戴著草帽。

師：我們的同學(xué)很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個(gè)外形。

生：許多的隱士其實(shí)為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過(guò)真的隱士。

師：沒(méi)錯(cuò)。我們知道，陶淵明，確確實(shí)實(shí)選擇做了一個(gè)隱士。陶淵明這個(gè)隱士有什么特別之處呢？好，現(xiàn)在我們通過(guò)學(xué)習(xí)他的一首飲酒詩(shī)，看看是怎樣的情況呢？請(qǐng)大家先結(jié)合注釋閱讀這首詩(shī)，理解它的意思。然后根據(jù)理解自己去朗讀。

……

（評(píng)析）

這是課堂的始發(fā)階段，在“印象隱士”的適中求問(wèn)中，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇之心，因?yàn)?，?duì)于“印象”，只要有過(guò)了解，自然就能夠說(shuō)出一二。因此，這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的小小提問(wèn)，十分有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課的興趣。

（片段二）

師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽錄音就改為誦讀了。大家一邊聽著誦讀，一邊再調(diào)動(dòng)想象，并借著想象去豐富一下詩(shī)歌中所寫的地方有什么特點(diǎn)？

（2分鐘后）

師：誰(shuí)先來(lái)？

生：詩(shī)歌所寫的這個(gè)地方，詩(shī)人出門便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。

師：悠然見“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。

生：也許，但是下面說(shuō)到飛鳥相與還，可以想象清晨有鳥飛來(lái)飛去。

師：就是說(shuō)會(huì)鳥鳴不斷。

生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過(guò)清晨的日光。

師：那一定很安靜，寧?kù)o。通過(guò)想象，我們可以感受南山之美?？墒窃?shī)里寫道“結(jié)廬在人境”，這又是一個(gè)什么人聚集的地方？

生：大概是一個(gè)住了很多農(nóng)民的村莊，但是來(lái)來(lái)往往的人很多。

師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？

生：詩(shī)人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個(gè)很神奇的地方，可以讓一個(gè)人得到安靜。

師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧?kù)o的地方隱居呢？

生：深山里條件沒(méi)有那么好，一個(gè)人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。

生：其實(shí)，隱居的意義就在于在內(nèi)心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內(nèi)心。

師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內(nèi)涵。大家再想象一下，詩(shī)人現(xiàn)在在做什么？什么模樣？借助提供的學(xué)習(xí)資料，大家去想想這個(gè)問(wèn)題。

生：他正在采。就像農(nóng)夫一般的打扮。

師：還可能做其他的事嗎？

生：我在想，他或許正在地里勞動(dòng)，“種豆南山下”。

師：沒(méi)錯(cuò)。會(huì)飲酒嗎？

生：會(huì)的。而且會(huì)喝得有些醉。

師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

生：可能他太閑了，只有勞動(dòng)打發(fā)時(shí)間。

生：可能這樣做比做官要多很多的自由。

生：也許是勞動(dòng)可以讓人變得自我一些。

師：所以，能靠自己的勞動(dòng)吃飯，起碼內(nèi)心更心安理得，自由從容。

（相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)）

1.（詩(shī)歌所寫的是什么地方？）聽錄音，用你的想象豐富它，詩(shī)人在一個(gè)怎樣的所在？

（1）南山之美，課文直接描寫“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。

想象：山巒、云霧、泉水、夕陽(yáng)、飛鳥。

（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車馬中坐的是誰(shuí)？

為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧?kù)o的地方隱居呢？（心靈的隱居）

2.詩(shī)人在做什么？他什么模樣？

3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

（評(píng)析）

這是課堂的發(fā)展階段，對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程，都會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師精心設(shè)置了許多細(xì)小問(wèn)題，這些問(wèn)題的精心在于緊扣詩(shī)句，不脫離本文；適合學(xué)生表達(dá)，又符合人物本色；問(wèn)題連環(huán)相扣，又自然銜接。以上的教學(xué)實(shí)踐可以看出，課堂發(fā)展階段順利并且深入推進(jìn)，學(xué)生的表現(xiàn)多有價(jià)值之處。

（片段三）

師：剛才通過(guò)對(duì)“悠然”與“茫然”的區(qū)別體會(huì)，我們初步感受到了陶淵明對(duì)質(zhì)樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂(lè)，他的醉，本質(zhì)含義更是對(duì)這樣的生活陶醉之情。回到課堂開頭的那個(gè)問(wèn)題：陶淵明這個(gè)隱士有什么特別之處嗎？

生：在這首詩(shī)中，陶淵明應(yīng)該像一個(gè)農(nóng)夫一樣過(guò)日子。

生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。

師：陶淵明在生活狀態(tài)上，又有什么特點(diǎn)呢？

生：過(guò)著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。

生：他的許多行為都很質(zhì)樸。

……

師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態(tài)，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無(wú)需放棄現(xiàn)有的一切，并在詩(shī)中告訴了我們隱居的秘訣：“問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏?！?/p>

（評(píng)析）

這是課堂的階段，教師的最后一問(wèn)，并沒(méi)有繼續(xù)深入，而是非常巧妙地回應(yīng)開頭，完成了一次整體關(guān)照。看似沒(méi)有必要，其實(shí)非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學(xué)內(nèi)容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認(rèn)為，這是執(zhí)教老師高明之所在，因?yàn)?，再精彩的過(guò)程，再精細(xì)的策略，再精巧的環(huán)節(jié)，無(wú)非就是讓我們對(duì)某一個(gè)單一的重大問(wèn)題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。

三、關(guān)于教學(xué)案例總結(jié)的幾點(diǎn)思考

校本化教學(xué)到底需要什么樣的課堂有效教學(xué)？或者說(shuō)什么樣的課堂才能真正既符合語(yǔ)文特性又符合教學(xué)本質(zhì)規(guī)律？要解決這一問(wèn)題，需要大量的個(gè)性教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思。然而，透過(guò)上述一則案例與分析，我們或能對(duì)當(dāng)前如何開展校本化教學(xué)在課堂教學(xué)優(yōu)化上多一些新的認(rèn)識(shí)。

1.積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打開課堂之門。

從《飲酒》一詩(shī)的教學(xué)片段一來(lái)看，教師非常清楚的一點(diǎn)就是，努力做到能讓學(xué)生更好更方便地進(jìn)行一種情境式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)始發(fā)階段，通過(guò)學(xué)生“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”或“前概念”的誘發(fā)，非常迅速地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然教師是有備而來(lái)的，她為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)前資料三項(xiàng)任務(wù)布置，就提前讓學(xué)生完成了一種已有知識(shí)的提煉。這是“學(xué)”的良好預(yù)備，也是“教”的最好準(zhǔn)備。這種從學(xué)生中來(lái)的做法，讓我們看到了敲開教學(xué)之門的最好秘訣。

值得指出的是，在這一教學(xué)階段中，教師并不是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)前資料學(xué)習(xí)的反饋與檢測(cè)，而是根據(jù)課堂即興中對(duì)教學(xué)對(duì)象——“陶淵明印象”的描述，再次創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)情境，把課堂預(yù)設(shè)中要呈現(xiàn)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，一步步讓課堂生態(tài)變得豐富與活躍起來(lái)。《飲酒》教學(xué)創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)是得當(dāng)與有效的，因?yàn)楹芎玫厣梢粋€(gè)激發(fā)多數(shù)學(xué)生認(rèn)知的可接觸性話題。

遵循“生本教學(xué)”理念的校本化教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是教師首先要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住學(xué)情，再努力創(chuàng)造不同機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)自己的“前概念”，從而在學(xué)習(xí)交流中分享彼此觀點(diǎn)，對(duì)不同意見作出比較、選擇，讓學(xué)生思維感受到刺激，做出多元反應(yīng)。因此，課堂結(jié)構(gòu)的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設(shè)橋渡之路，激勵(lì)學(xué)生熱情參與，做到快速打開教學(xué)之門。

2.教學(xué)不在于教，以促成學(xué)習(xí)思維狀態(tài)作為使用教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)生成。

從《飲酒》一詩(shī)的教學(xué)片段二來(lái)看，我們注意到教學(xué)活動(dòng)在此得到了很好的推進(jìn)。執(zhí)教老師能夠機(jī)智地抓住學(xué)生經(jīng)驗(yàn)反饋，通過(guò)發(fā)揮自由想象、補(bǔ)充文本內(nèi)容兩大預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題，不斷掀起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性、過(guò)程性體現(xiàn)得很充分。從中我們看到，這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)便成功地誘導(dǎo)學(xué)生保持住了活躍的學(xué)習(xí)思維。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，這段教學(xué)過(guò)程很有活力，有效知識(shí)大量生成。

校本化教學(xué)的本質(zhì)表現(xiàn)就在于學(xué)生能在課堂教學(xué)中帶來(lái)真正的生成。由于每個(gè)學(xué)生背景不同，經(jīng)歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學(xué)生想象詩(shī)人的居住之所在有什么特點(diǎn)，學(xué)生想到的已經(jīng)大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問(wèn)題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個(gè)人物的內(nèi)在做足了點(diǎn)染。因此，優(yōu)化校本化教學(xué)課堂，不可忽視的是，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)才是教師運(yùn)用教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)。任何教學(xué)手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發(fā)學(xué)習(xí)思維涌動(dòng)，排除終止學(xué)習(xí)思維的障礙才是需要值得考慮與實(shí)踐的。

3.促成清晰、有效的學(xué)習(xí)印象與體驗(yàn)更有意義，優(yōu)勝教學(xué)多項(xiàng)內(nèi)容的側(cè)重。

從《飲酒》一詩(shī)的教學(xué)片段三來(lái)看，執(zhí)教老師駕輕就熟，以一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)另一個(gè)環(huán)節(jié)，以一個(gè)有效問(wèn)題過(guò)渡到另一個(gè)有效問(wèn)題，使得《飲酒》一課的教學(xué)主旨凸顯，輕松地讓學(xué)生獲得對(duì)人物形象的清晰認(rèn)識(shí)。我們注意到，經(jīng)過(guò)課堂上的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于陶淵明“隱居”形象的再認(rèn)識(shí)已經(jīng)相當(dāng)明了。事實(shí)上，對(duì)于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而言，在一堂課里能夠?qū)σ粋€(gè)主旨問(wèn)題得到這樣充分的理解已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)。

這樣看來(lái)，優(yōu)化校本化教學(xué)課堂需要改變教師以往意識(shí)的是，促成清晰、有效的學(xué)習(xí)印象與體驗(yàn)更有意義?？此菩》懂?，但能讓學(xué)生獲得有效體驗(yàn)，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，也是足夠了，而并非一定要獲得語(yǔ)言、背景、技巧、情感、內(nèi)容等在內(nèi)的那種“五臟俱全”的印象。事實(shí)上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學(xué)生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時(shí)間里能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣。