序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科技職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高校后勤服務(wù)成本管理存在的問題

(一)服務(wù)意識偏差,缺乏成本管理和綜合效益意識

由于高校后勤服務(wù)對象的特殊性,決定了后勤實體只能微利經(jīng)營,通過節(jié)約成本費用來提高經(jīng)濟效益顯得尤為重要。然而在服務(wù)過程中,往往會出現(xiàn)一些錯誤的傾向:一是既然后勤實體走向市場,實行企業(yè)化管理,就必須注重經(jīng)濟效益,經(jīng)濟效益高于一切;二是不能妥善處理好后勤實體與為學校服務(wù)之間的經(jīng)濟關(guān)系和服務(wù)關(guān)系,不能堅持社會效益與經(jīng)濟效益并重的原則,因此造成后勤實體在收費成本管理上的問題,影響后勤社會化改革的健康發(fā)展。

(二)不同類型的服務(wù)成本容易混淆,成本核算不實

目前,高校后勤實體內(nèi)部同時存在管理服務(wù)與經(jīng)營服務(wù)兩種核算業(yè)務(wù)。管理服務(wù)主要是通過后勤集團為學校教學、科研及師生員工提供基本服務(wù),在核算上以收抵支,不以盈利為目的;經(jīng)營服務(wù),以盈利為目的,是后勤集團在工商部門注冊的企業(yè)。由于高校后勤實體組建時間不長,尚未建立起成本預(yù)算及成本控制的機制,使得一方面管理服務(wù)成本核算不完整,另一方面,在實際工作中兩塊成本往往很難區(qū)分,很難合理分攤費用,經(jīng)常出現(xiàn)兩種成本相互混淆的現(xiàn)象。這不僅不利于高校后勤的內(nèi)部管理,不利于資金的有效使用,更重要的是忽視了后勤改革的意義,那就是為師生員工提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時實現(xiàn)服務(wù)提供者的勞動價值。

(三)資源消耗浪費嚴重,學校對后勤服務(wù)保障的宏觀調(diào)控缺乏科學的技術(shù)參數(shù)和可靠的計量依據(jù)

高校后勤服務(wù)涉及學校的方方面面,占用學校的大部分資源,在目前成本管理仍然比較松散的管理狀況下,使得后勤服務(wù)資源消耗量大、浪費現(xiàn)象嚴重、亂擠亂攤成本的現(xiàn)象常有發(fā)生。雖然目前后勤服務(wù)保障工作要通過與學校甲乙方的的契約得以實現(xiàn),這種模式正常進行也要求后勤服務(wù)樹立成本觀念與契約觀念,但多年形成的松散型成本管理模式,使得不少服務(wù)部門仍比較關(guān)注所墊付的服務(wù)成本是否可及時收回,而對于后勤服務(wù)消耗的資源是否合理利用,關(guān)注很少。至于做為甲方的學校部門在確定后勤服務(wù)需求項目的經(jīng)費時,目前尚沒有一個比較客觀科學的服務(wù)定額進行考核,而只是以近幾年服務(wù)項目的平均消耗作為學校經(jīng)費投入的依據(jù),從而形成有些后勤服務(wù)實體片面追求經(jīng)濟效益,人為加大服務(wù)成本,增加服務(wù)收費的做法。從經(jīng)營效果看,后勤服務(wù)往往價高質(zhì)低,服務(wù)對象不滿意。

二、建立科學的成本管理機制,提升高校后勤保障能力

(一)建立科學的后勤服務(wù)定額管理體系,規(guī)范成本管理

高校后勤近年積極探索后勤社會化的路子,學校與后勤實體的關(guān)系由行政隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)為合同制約關(guān)系。在一系列的后勤服務(wù)項目任務(wù)實施過程中,如何解決服務(wù)項目任務(wù)經(jīng)費的問題是做好后勤保障工作的關(guān)鍵;而科學合理地確定項目定額,則是學校后勤管理宏觀調(diào)控的重要依據(jù),是正確反映后勤服務(wù)中各項資源消耗之間的客觀規(guī)律、合理規(guī)范成本管理的重要途徑。以節(jié)約后勤服務(wù)消耗,為學校合理確定服務(wù)收費價格提供依據(jù),成為學校評定后勤實體服務(wù)成果及業(yè)績評價的尺度,從而增強后勤服務(wù)成本管理意識,實現(xiàn)后勤服務(wù)市場的公平競爭。

在確定后勤服務(wù)項目的定額時應(yīng)著重考慮幾個方面,一是后勤服務(wù)定額必須體現(xiàn)客觀實際,排除主觀臆斷,應(yīng)在收集大量數(shù)據(jù)反復(fù)測算、比較和論證基礎(chǔ)上,應(yīng)反映一定時期后勤服務(wù)勞動生產(chǎn)力的技術(shù)和管理標準;二是應(yīng)分別考慮活勞動消耗及物化勞動消耗的同時結(jié)合物價部門的收費標準及學校服務(wù)項目的收費規(guī)定;三是必須按照價值規(guī)律與等價交換的原則,在合理確定后勤服務(wù)成本費用構(gòu)成的基礎(chǔ)上分清管理服務(wù)與經(jīng)營服務(wù)的同時確定服務(wù)定額;四是各項后勤服務(wù)定額確定與實施必須接受學校各方面的監(jiān)督,凡與教學、科研及教職工生活息息相關(guān)的重大服務(wù)項目,必需經(jīng)聽證會論證后才能最后確定,以此增加學校后勤管理的宏觀調(diào)控能力,從而最大限度地降低后勤服務(wù)成本,提高綜合效益。

(二)建立與績效考評相結(jié)合的成本管理激勵機制

后勤服務(wù)部門與學校形成的契約關(guān)系,必然要求甲乙雙方都在成本核算上下功夫,精打細算、嚴格履行雙方協(xié)議,甲方由此得到可靠的后勤保障,乙方由此得到效益和市場。這既是甲乙雙方共同目標和共同利益所在,又是通過甲乙雙方從不同角度進行不同努力共同實現(xiàn)的,其衡量目標實現(xiàn)的滿意程度與質(zhì)量標準,只能以績效考評為依據(jù)。高校后勤服務(wù)的產(chǎn)出,不僅包括可以計量的經(jīng)濟效益,還包括更多無法計量的成績和效果,所以評價后勤服務(wù)效果的依據(jù),應(yīng)以績效代效益。將績效考評引入成本管理,是本著“堅持服務(wù)優(yōu)先,質(zhì)量為本”的服務(wù)理念,通過績效考評的激勵機制,極大地提高后勤服務(wù)實體加強成本管理的動力和熱情,同時依據(jù)客觀量化的績效考評指標及獎懲措施,促使后勤服務(wù)成本管理不斷規(guī)范,服務(wù)保障能力不斷提高。

篇（2）

通過上表零件加工的工作過程可以知道，圖紙和工作者之間有著十分密切的關(guān)系，在工作過程的36個步驟中，有24個步驟與圖紙有直接的關(guān)系，其余步驟也有間接的關(guān)系。通過對上述過程的分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）圖紙的作用貫穿于整個零件加工工作過程之中；

（2）圖紙產(chǎn)生在工作過程之前；

（3）圖紙是下達工作任務(wù)的依據(jù)；

（4）圖紙在工作過程中處于指導(dǎo)性地位；

（5）工作者的工作過程自始至終是理解圖紙內(nèi)涵、服從圖紙指令、遵循圖紙規(guī)定、執(zhí)行圖紙要求、實現(xiàn)圖紙設(shè)計思想的過程。

上述調(diào)查和分析充分體現(xiàn)了工作過程、工作者、圖樣三者之間的關(guān)系，也給高職《機械制圖》的改革指明了方向。

2“工作本位學習”的基本內(nèi)涵

從20世紀末開始，工作本位學習(workbarninglearning)以一種新的學習形式在全世界范圍得以迅速的發(fā)展與普及，它是一種以滿足學習者的需要，把學習和工作結(jié)合起來，實現(xiàn)在工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學習機會的大學層次課程的學習計劃?！肮ぷ鞅疚粚W習”本質(zhì)上是一項在工作現(xiàn)場進行的、以工作任務(wù)為單位組織，通過工作任務(wù)的完成來建構(gòu)與職業(yè)相關(guān)的知識和技能。在這一過程中，強調(diào)“學”而非“教”，強調(diào)學習者的主動參與實踐。因此是一種合作教育計劃。

3高職《機械制圖》課程改革的思考

3.1正確進行課程目標定位

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型和技能操作型人才為根本任務(wù)，來適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的需求。對機械類而言，就是為機械制造企業(yè)培養(yǎng)機械制造、生產(chǎn)、加工一線的高等應(yīng)用型和技能操作型人才。作為機械類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程的《機械制圖》，同樣必須服從和服務(wù)于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的機械生產(chǎn)、加工崗位人才的目標。根據(jù)前文的機械零件加工過程調(diào)查可知，其工作過程的主要任務(wù)是“識讀”圖樣，通過“識讀”，正確理解圖樣內(nèi)涵，忠實執(zhí)行圖樣要求，準確實現(xiàn)圖樣設(shè)計目標，而不是設(shè)計繪制圖樣。因此，高職《機械制圖》課程的主要任務(wù)是，為機械生產(chǎn)、加工一線職業(yè)崗位人員培養(yǎng)識圖能力，而不是圖樣繪制能力。所以課程名稱建議改成《機械圖學》，一方面名稱涵蓋更加廣泛，另一方面體現(xiàn)課程目標任務(wù)的更改，弱化了圖形繪制這一特定的概念。

3.2努力實現(xiàn)教學中心轉(zhuǎn)移

按照高職教育教學規(guī)律的要求，要實現(xiàn)三個中心的轉(zhuǎn)移，即以教材為中心向以職業(yè)崗位需求為中心轉(zhuǎn)移；以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)移；以課堂為中心向以工作過程和工作現(xiàn)場為中心轉(zhuǎn)移。只有理清了高等職業(yè)教育的這些新思路和新觀念，才能都搞好《機械制圖》教學改革。高職圖學課程必須緊緊圍繞“識圖”這一目標，著力構(gòu)建以“基本體識讀――組合體識讀――零件圖識讀――裝配圖識讀”為核心內(nèi)容的機械圖識讀體系，立足學生圖樣識讀能力的培養(yǎng)，其他相關(guān)內(nèi)容只能服務(wù)于“圖樣識讀”這一主題，凡是與圖樣識讀能力相關(guān)的內(nèi)容，例如零件圖知識、國標知識等都要強化，而與制圖能力相關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)該弱化，對理論性過強、過于抽象的內(nèi)容應(yīng)該刪除。

3.3培養(yǎng)綜合應(yīng)用分析能力

(1)總體識讀分析能力：對機械圖樣進行總體識讀，對加工件的名稱、材料、大小、重量、圖物比例等進行全面了解分析，對工作任務(wù)形成總體印象；

(2)圖學知識分析能力：每個圖的名稱、圖與圖之間的關(guān)系、使用了什么表達方法、特殊畫法、簡化畫法等心中有數(shù)；

(3)形體識讀分析能力：運用形體分析方法對零件的形狀、結(jié)構(gòu)進行正確的分析認定；

(4)尺寸識讀分析能力：對照圖樣能準確識別尺寸基準，從功能上對全部尺寸進行分類，能分辨哪些是本工序加工尺寸、哪些是非加工尺寸；

(5)公差識讀分析能力：能對圖樣上的尺寸公差、形狀公差、位置公差進行準確的識讀和理解；

(6)技術(shù)條件分析能力：，按照圖樣標注的要求，確定加工件的表面加工要求和其他技術(shù)、工藝要求；

(7)加工工藝分析能力：按照圖樣表達的工件特征，確定本崗位加工的任務(wù)范圍，編制合理的加工程序；

(8)設(shè)備工具分析能力：按照圖樣表達的工件特征，和加工位置及加工尺寸等要求，正確分析選擇加工設(shè)備和相關(guān)的工具；

(9)定位裝夾分析能力：按照圖樣表達的工件特征，選定合理的定位形式和裝夾方法；

(10)技術(shù)測量分析能力：按照圖樣標注的尺寸及公差的特點，正確分析和選擇量具及測量方法。

從上述能力結(jié)構(gòu)可以得知，這種圖樣識讀體系中，一方面注重從圖學知識角度的讀圖能力的應(yīng)用和延伸，另一方面，更加注重工作現(xiàn)場讀圖的特點，強調(diào)圖學知識和其他學科知識的互相滲透、互相融合、互相補充，注重多學科綜合應(yīng)用能力的形成和培養(yǎng)，養(yǎng)成多角度讀圖和多工種身份讀圖，使圖樣識讀的過程由淺入深、由表及里、由被動到主動。

3.4適應(yīng)工作現(xiàn)場應(yīng)用需要

高職教學內(nèi)容的選取，應(yīng)該服從和服務(wù)于職業(yè)崗位的需要。從前述工作過程調(diào)查可知，工作者從接受工作任務(wù)以后，識讀圖樣幾乎伴隨整個工作過程，而畫圖的機會非常少，使用尺、規(guī)、圖板作圖的情況，在工作現(xiàn)場幾乎不可能發(fā)生，因此，在《機械圖學》的教學中，應(yīng)該減少和弱化傳統(tǒng)的尺規(guī)作圖內(nèi)容。但是這并不意味不需要畫圖教學的內(nèi)容，在工作現(xiàn)場工作者之間的交流是十分頻繁的，根據(jù)工作現(xiàn)場的實際需要，培養(yǎng)和強化工作者的徒手畫圖能力是十分必要的，特別是徒手畫立體圖和零件草圖，這方面教學內(nèi)容的安排和作業(yè)訓練應(yīng)該引起教師的重視。

3.5提供職業(yè)應(yīng)用發(fā)展平臺

高職教育是人生職業(yè)生涯中的一個階段，它既要前面的教育提供基礎(chǔ)，又要為后續(xù)學習和發(fā)展提供平臺，因此，《機械圖學》課程同樣要承擔這樣的任務(wù)，為此，在確保高職階段以圖樣識讀為主要內(nèi)容的前提下，在教學安排上可以作兩方面考慮：

其一，引入選學機制，設(shè)置畫法幾何、繪圖方法和技巧、展開圖、焊接圖等選學模塊為有制圖職業(yè)志向的學生和多崗位發(fā)展的學生提供空間。

其二，計算機的發(fā)展與普及是科技現(xiàn)代化的時代特征，增加計算機繪圖內(nèi)容，讓學生了解計算機繪圖的基本方法，為學生未來發(fā)展構(gòu)筑平臺。

摘要：“工作本位學習”是適合高職教育特點的學習形式，通過對工作過程的調(diào)查分析，確定高職機械制圖改革的主要任務(wù)和改革的基本思路。正確進行課程目標定位，努力實現(xiàn)教學中心轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)綜合應(yīng)用分析能力，適應(yīng)工作現(xiàn)場應(yīng)用需要，提供職業(yè)應(yīng)用發(fā)展平臺。

關(guān)鍵詞：工作；學習；高職；機械制圖；改革

參考文獻

［1］何銘新，錢可強.機械制圖［M］.北京：高等教育出版社，1999.

篇（3）

關(guān)鍵詞：退耕還林；模式與機制；新疆奇臺縣

奇臺縣作為國家林業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)的退耕還林工程科技示范點，經(jīng)過8年的工程試點和示范點建設(shè)，積累了一定的經(jīng)驗，也總結(jié)出了一些典型模式和機制，2000-2007年已完成退耕還林工程建設(shè)任務(wù)49.4萬畝，其中，退耕地造林12.7萬畝，宜林基地造林36.7萬畝，起到了示范點的作用。

1工程建設(shè)區(qū)概況

1.1地理位置

奇臺縣位于天山北麓，準噶爾盆地東南緣，昌吉回族自治州東部，地理坐標為東經(jīng)89°13′-91°22′，北緯43°25′-45°29′，東北部與蒙古人民共和國交界，東部與木壘縣相毗鄰，西接吉木薩爾縣，南與吐魯番市、鄯善縣隔天山相望，西北部與阿勒泰地區(qū)青河、富蘊兩縣相接，縣域南北長250km，東西寬45-170km，總面積1.93km2。

1.2地形地貌特征

奇臺縣地形復(fù)雜，有“兩山夾一盆”之說，天山山脈橫貫?zāi)喜?，阿爾泰山系之北塔山坐落北境，中部為沖積平原，平原北部是古爾班通古特沙漠戈壁區(qū)，總體為“南北高中間低”的馬鞍形地勢，從南到北可依次劃分為南部山地丘陵、中間平原、北部沙漠和東北部山地丘陵四個地貌單元，全縣山地、丘陵占總面積的31.4%，平原占15.04%，沙漠戈壁占全縣總面積的53.56%。

1.3氣候特征

奇臺縣地處歐亞大陸中心，屬中溫帶大陸性干旱、半干旱氣候，其氣候特征是冬夏長、春秋短、四季分明。年內(nèi)溫差變幅大，日照充足，降水稀少，蒸發(fā)強烈，相對溫度小，全縣年平均氣溫4.7℃，7月份極端最高氣溫43℃，1月份極端最低氣溫-42.6℃，年平均降雨量為176mm，蒸發(fā)量2141mm，無霜期平均156天，年日照時數(shù)2840-3230h，年平均風速2-3m/s，8-9級大風天數(shù)平均為32.6天/年。

1.4土壤狀況

受地形地貌、水文、土壤母質(zhì)及灌溉條件的影響，奇臺縣境內(nèi)的土壤植被沿緯度呈條帶狀分布。從南部山區(qū)，沖擊平原農(nóng)區(qū)，北部沙漠區(qū)，再到北山中山地帶，依次分布著山地寒漠土、草甸土、灰褐色森林土、栗鈣土、棕鈣土、灰漠土、鹽堿土、風沙土及亞高山草甸土、暗灰森林土、山地淡棕鈣土等。

1.5水資源狀況

奇臺縣較大的河流共有9條，自東向西依次為白楊河，年平均徑流量4420萬立方米；根葛爾河年平均徑流量410萬立方米；達坂河年平均徑流量5580萬立方米；吉布庫河年平均徑流量1380萬立方米；中葛根河年均徑流量8200萬立方米；新戶河年平均徑流量1420萬立方米；開墾河年平均徑流量1.58億立方米。地下水分布廣泛，水動儲量2.66億立方米。

2退耕還林工程建設(shè)的模式與機制

結(jié)合退耕還林工程實踐，確定“二八四”工作思路。突出抓住兩個重點；嘗試選擇八種類型的退耕還林模式，探索出切實可行的四種工程運行機制。

2.1兩個重點：按退耕地立地類型劃分，奇臺縣因地形地貌的多樣化，立地類型也很復(fù)雜，但根據(jù)工程生態(tài)優(yōu)先和重點突出的原則，集中選擇以水土流失坡耕地退耕還林和風蝕沙化耕地退耕還林為重點。

2.2八種模式：按退耕主體和還林方式，選擇組合為八種模式。

集體林業(yè)模式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村級集體開展工程建設(shè)，尤其是針對與退耕配套的“四荒”造林任務(wù)完成困難情況，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村級集體進行荒山荒地造林，把歷史上分散割據(jù)的荒地集中權(quán)屬歸集體，既完成了工程建設(shè)任務(wù)，又解決了空殼集體經(jīng)濟的困境，可以一舉多得。

聯(lián)戶互助模式是農(nóng)村相對集中的親戚朋友關(guān)系，在適宜地塊實施退耕還林，在聯(lián)戶內(nèi)部重新分配國家優(yōu)惠政策和剩余口糧田，這樣出現(xiàn)的家族內(nèi)分工，某種程度上促進了農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的專業(yè)化；大戶退耕模式是在農(nóng)民積極自愿和政府扶持下產(chǎn)生的，退耕大戶在完成自有責任田退耕還林后，承包他人耕地退耕，同時在政府幫助下繼續(xù)綠化荒山荒地，按照誰造誰有，造林不止、補助不止的政策規(guī)定，促進退耕專業(yè)戶、林業(yè)大戶的不斷產(chǎn)生，繼而向私營林場或股份制民營林場發(fā)展；公司經(jīng)營模式是由公司或有能力的企事業(yè)單位，承包農(nóng)民耕地進行退耕還林，而政策優(yōu)惠及相關(guān)利益雙方協(xié)商解決，一方面吸納了社會力量參與退耕還林和環(huán)境建設(shè)，另一方面也為農(nóng)民發(fā)展提供了依靠。生態(tài)經(jīng)濟模式是以生態(tài)目標為根本，從樹種選擇、林層設(shè)置、栽植方式上進行設(shè)計，兼顧近、中、遠期經(jīng)濟效益和生態(tài)效益同步增長，尤其是部分適生兼用樹種的應(yīng)用，可以極大地促進這種模式的發(fā)展；林經(jīng)草模式是把基本樹種確定后，采用林草、林藥、林果、林苗、林花等間作形式，使所還林分在保證生態(tài)功能前提下，盡可能兼顧經(jīng)濟產(chǎn)出或為其他產(chǎn)業(yè)提供必要的原料，這其中以山區(qū)逆溫帶喬、灌、草混交模式和沿沙漠林藥兼作為典型代表，同時形成林業(yè)與特種經(jīng)濟，林業(yè)與畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)協(xié)同發(fā)展態(tài)勢；生態(tài)開發(fā)模式主要是在奇臺縣北部沙漠地帶，以退耕還林和荒沙造林相配合，大力開展沙產(chǎn)業(yè)和沙漠生態(tài)旅游業(yè)，這種模式很適合集體或公司開發(fā)建設(shè)；

2.3四種機制：退耕還林工程政策性強，涉及面廣，操作復(fù)雜，因此有利的工程運行機制是工程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。奇臺縣實施退林還耕工程從以下探索機制效果明顯。

政策約束機制。退耕還林是國家生態(tài)重建、環(huán)境保護政策的具體措施，其政策的嚴肅性與約束力是很充分的。奇臺縣在制定退耕還林工程規(guī)劃和實施方案中全面領(lǐng)會國家相關(guān)法律法規(guī)及工程政策內(nèi)涵，在大力宣傳教育的同時，著力強調(diào)政策的約束力。在工程實踐中積極調(diào)動各方面的力量，把政策要求變成人民代表的提案，經(jīng)過基層人大決議，把政策付諸實踐。此外，嚴肅退耕還林政策要求，退一應(yīng)該還二，退一必須還二，用政策的約束與感召，強化農(nóng)民的責任義務(wù)，尤其是退耕戶的責任，利用政策有力的約束機制，推動工程穩(wěn)步發(fā)展。

生態(tài)優(yōu)先機制。把生態(tài)優(yōu)先原則作為一項工程實施機制，貫穿退耕還林工程始終，從任務(wù)分解、地塊落實、作業(yè)設(shè)計、工程實踐到驗收兌現(xiàn)政策，都是在生態(tài)優(yōu)先的機制下進行的，鼓勵退耕還生態(tài)林，還生態(tài)經(jīng)濟林，不鼓勵還純粹的經(jīng)濟林，退耕還林的重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯、農(nóng)戶必須是退耕后首先能實現(xiàn)生態(tài)目標。

扶優(yōu)扶強機制。對于及時掌握國家政策、響應(yīng)號召、積極實施工程的先進集體和個人，對于在工程建設(shè)中不斷創(chuàng)新，切實體現(xiàn)工程要求，敢于做退耕還林大戶的，對于社會各界積極投身工程和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的，從政策傾斜、技術(shù)指導(dǎo)、資金扶持、計劃任務(wù)等各方面給予幫助，扶優(yōu)扶強，對于不積極、不重視、不理解、伸手等靠要的不予扶持。與此同時，扶優(yōu)扶強還體現(xiàn)在對大戶經(jīng)濟的優(yōu)惠上，這些大戶包括林業(yè)大戶、畜牧業(yè)大戶、其他經(jīng)濟大戶，在保證生態(tài)目標前提下，跨村、跨鄉(xiāng)無償劃撥宜林地，完成造林、享受政策補助，同時林下的灌草資源為大戶發(fā)展增加力量，實現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟雙贏。

全民義務(wù)機制。環(huán)境保護、生態(tài)重建是基本國策，同時也賦予每位公民投身環(huán)境建設(shè)的義務(wù)，強調(diào)全民義務(wù)機制，從根本上要求干部、群眾、農(nóng)民都要在政策規(guī)定范圍內(nèi)，大力開展生態(tài)改善、環(huán)境建設(shè)工作，機關(guān)團體、企事業(yè)單位要在完成本職工作同時，承擔環(huán)境建設(shè)的義務(wù)和責任，真正做到全黨動員、全民動手、全社會共同努力，做好包括退耕還林在內(nèi)的各項生態(tài)環(huán)境建設(shè)任務(wù)。

3奇臺縣退耕還林工程所取得的經(jīng)驗

加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，推動退耕還林工程順利實施；科學規(guī)劃，嚴格標準，提高工程質(zhì)量；增加工程科技含量，規(guī)范施工，確保造林成活率；堅持生態(tài)優(yōu)先，調(diào)整林種樹種結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)三大效益；規(guī)模造林與封育禁牧并舉，突出生態(tài)效益；認真抓好退耕還林工程的檢查驗收工作，確保工程質(zhì)量；選擇退耕模式，探索工程機制，發(fā)揮試點示范作用。

4退耕還林工作中存在問題

連年干旱使部分造林地灌溉得不到保障，加之鼠害危害一直呈上升趨勢，造成部分造林地保存率下降。由于資金不足，退耕還林地后續(xù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展工作進展緩慢，不能很好地鞏固退耕還林的成果。

參考文獻

篇（4）

2可編程控制器教學的主要課程目標

可編程控制器技術(shù)，是現(xiàn)代工業(yè)自動化三大支柱之一，其目標就是實現(xiàn)設(shè)計意圖和設(shè)備運行的即時通信。隨著教育的發(fā)展，教會學生了解可編程控制器的原理，以及工作特點是課程的首要任務(wù)，也是教育要面向未來的最基本要求，這是現(xiàn)代工業(yè)對對課程設(shè)計的主要現(xiàn)實要求。而對課程目標而言，就是要順應(yīng)這一時代要求，把這一體積小、組裝維護方便、編程簡單、可靠性高、抗干擾能力強的實用技術(shù)方法傳授給學生，使得學生能夠按照從業(yè)需求掌握相關(guān)知識和技能。

3教學課程的設(shè)計重點選擇

課程設(shè)計的基礎(chǔ)來源于所教授單元的結(jié)構(gòu)體系，對于可編程控制器技術(shù)而言，它是設(shè)備電氣系統(tǒng)的心臟和交互傳輸中心，可編程控制器就是這一完整單元的承載者和實現(xiàn)者，而對于中等職業(yè)學校的學生而言，控制原理主要作為了解，而控制輸入單元的設(shè)計和運行原理就需要加大力度去了解，并加以熟練掌握，達到能夠簡單設(shè)計和故障排除的職業(yè)需求。同時對于中等職業(yè)學校的學生而言，執(zhí)行機構(gòu)由控制元件和開關(guān)系統(tǒng)指揮各類機械的運行對于這類學生是主要的學習目標，因此重中之重應(yīng)該安排這部分的教學設(shè)計。

4課程設(shè)計的主要方法和教學途徑分析

4.1入門教育

可編程控制器科目的學習，對于中等職業(yè)技術(shù)學校的學生而言，很容易產(chǎn)生畏難情緒，以為像計算機編程語言一樣晦澀難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。因此初始教案的設(shè)計就應(yīng)當有針對性的進行設(shè)計，從學生的興趣愛好入手，充分利用學生對知識的渴望和新鮮感，加以正確有效的引導(dǎo)。從身邊的PLC應(yīng)用入手，講解相應(yīng)專業(yè)同可編程控制器應(yīng)用的關(guān)系，給學生描繪可編程控制器在城市便捷交通控制、生活設(shè)施，以及市場上流行的數(shù)控加工中心、機械手，甚至3D打印機應(yīng)用的廣泛實例，激發(fā)學生獲取知識的欲望和好奇心，覺得它就在我們身邊。同時教師還可以配合激勵機制聯(lián)系就業(yè)市場的需求（有較多單位提出“懂得PLC者優(yōu)先”），從而激發(fā)了學生的學習欲望。

4.2課程進度設(shè)計要素

根據(jù)學生素質(zhì)參次不齊的現(xiàn)狀，中等職業(yè)教育可控制編程器課程單元應(yīng)當是從簡單應(yīng)用入手，增加學生學習的信心和勇于探索的內(nèi)在需求。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天，信息的來源層出不窮，充分發(fā)揮校園信息平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)和各類科學技術(shù)講座，不斷灌輸自動化對生活的改變，讓學生身處可編程控制器帶來的驚喜改變中，把課程設(shè)計融入學生的個人生活中去，循序漸進讓學生從內(nèi)心里接受知識，接受不斷進取、不斷獲取新知識新技能的內(nèi)在動力。在享受科技發(fā)展帶來的便利和科技進步之余，也將自己融入科技進步的洪流中去，真正成為知識的主人。

4.3把課堂教學變成互動參與的知識殿堂

教學的主體最終還是學生自身，因此在課程設(shè)計上需要著重增加學生的主動性和參與度，可以采用老師下課題，分組收集相關(guān)知識點的方式，讓學生對所學內(nèi)容進行外延和內(nèi)涵的擴展活動，從學生收集的圖片資料和其他應(yīng)用范例中獲取營養(yǎng)，在獲取知識的同時培養(yǎng)同學之間的合作意識和競爭意識，增添了學生學習的信心和對課程的濃厚興趣。對于可編程控制器這一實用但略顯枯燥的課程而言，直觀教學的方法無疑可以帶來良好的課程效果，在增加感性認識的同時，可以拓寬學生的知識視野，同時可以培養(yǎng)學生的觀察能力，同時也可以采用互動環(huán)節(jié)，讓同學們自助設(shè)計和制作示教板和器具以及簡易控制單元，從而使學生對理論知識，學生在感性直觀教學中易于理解、掌握。

4.4充分利用多媒體教學手段

中等職業(yè)技術(shù)學校的生源一般都來自城市周邊，對于工業(yè)化的理解并不直觀，尤其對于大型設(shè)備，大型流水線以及數(shù)控加工中心的認識一般都缺乏必要的認識。在實習和學習之前，充分利用多媒體輔助教學，就可以解決這一難題，充分利用多媒體技術(shù)制作教案，用豐富的設(shè)備設(shè)施充分體現(xiàn)可編程控制器的應(yīng)用。同時對于晦澀難懂的理論也可以直觀的分化出來，把編程輸入和控制流程，直到各種控制動作的實現(xiàn)都一一展現(xiàn)在學生的面前，達到控制過程直觀呈現(xiàn)的效果，充分理解可編程控制器的控制原理，細化程序的設(shè)計理念和操作方法，摒棄枯燥的填鴨教學以避免給學生帶來畏難情緒。

4.5利用好實驗手段，展示課程魅力，提高學生學習興趣

眾所周知，實驗課是電子電器類課程最能吸引學生好奇心和創(chuàng)造性的科目，不但可以起到理論課的補充作用，更是強化學習效果的重要手段，在現(xiàn)代教學理念中還把實驗課作為檢驗學生學習能力和動手能力的主要考察方向，因此做為一個良好的課程設(shè)計，可謂不能不加以充分認識和利用。通過實驗，學生們充分的動手實驗，觀察現(xiàn)象和結(jié)論，不僅可以加深理解所學的基礎(chǔ)知識，同時通過實際的模擬實驗，可以直接了解將來工作中手動編程器的使用情況，是學生們走上社會后直接面對工作的捷徑，從而提高學生的社會適應(yīng)性，增強學生的就業(yè)競爭力；而不單單是一種學習知識了解技能的工具。因此對于以造就實用型復(fù)合人才為培養(yǎng)目標的中等職業(yè)學校，充分利用好實驗手段，是教學課程設(shè)計的關(guān)鍵命題。

篇（5）

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發(fā)展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內(nèi)有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計

（一）汽車英語課程設(shè)計的基本條件

Posner（1994）認為，課程設(shè)計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計就要求教師進行問卷調(diào)查或訪談學生已經(jīng)完成的課程標準或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。

（二）汽車英語課程設(shè)計的標準

根據(jù)Furey提出的標準，高職英語課程設(shè)計必須把握下列標準：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學性和社會性？

2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養(yǎng)學生的實際效果性。

3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。

（三）汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容

汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學內(nèi)容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發(fā)學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應(yīng)達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機的兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結(jié)合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學生進行延伸性思考，以增強學生的創(chuàng)新能力，全面促進學生多元智能的發(fā)展。

篇（6）

邏輯知識進入語文課，從課程論的角度，大致有以下三個問題必須回答：語文課為什么需要邏輯知識？語文課需要哪些邏輯知識？邏輯知識以什么姿態(tài)進入語文課程？

一、語文課為什么需要邏輯知識這個問題，實際上是要回答：在何種意義上，語文與邏輯具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

提倡語文課要重新引入邏輯知識的同志在討論這個問題的時候，其論證過程似乎可以概括為這樣一句話：語文與邏輯有關(guān)，所以就要學習邏輯知識。其實從學理上來說，這個推論不成立。它著眼于語文活動與邏輯的相關(guān)性。反駁的話只要說一句：語文活動與什么沒關(guān)？因為語文活動與邏輯有關(guān)，所以要學邏輯，那是否意味著，在語文課中，凡是與人的語文活動有關(guān)的知識都要學？如果真是這樣的話，語文課就變得沒有邊界了。我曾經(jīng)論述過：取消語文課的邊界，等于取消語文課本身。其理論上的荒謬性不言自明，實踐上對語文課程建設(shè)和教學實施的危害遭人詬病久矣。

有的同志抓住了“思維”這一關(guān)鍵來立論。其論證過程是：語文課的目的是掌握語言；語言與思維合二為一，思維問題的實質(zhì)就是邏輯問題；所以邏輯知識必須進入語文課。這個論證在邏輯上確實沒有問題，三段論很全。在課程論上也是成立的：論證某一方面的知識需引進某課程，必須論證它對實現(xiàn)課程目標不可或缺。但是這個論證將邏輯知識進入語文課程的意義，限定在“思維”上，排除了邏輯對“思維”之外的內(nèi)容的意義。于是每當人們在語文課的范疇內(nèi)談邏輯，就等同于談“理性”，談“抽象”，而把“語感”“文感”“情感”等重要的內(nèi)容排除在外。這一論證對語文課的意義，正面意義和負面意義大致相抵。

邏輯對語文課的意義，關(guān)鍵不是“思維”，而在“語言”。語文課為什么必須要有邏輯知識？因為“邏輯學最初是作為圣書即‘神的語言’的解釋”，換一句話說，邏輯最初即直接是以語言為對象的。論證邏輯知識為語文課所必需，不必借“思維”這一中介，不必以“思維”為橋梁。在語文課中，表達“思維”的語言需要邏輯，不表達“思維”的語言也需要邏輯。只要承認語文課以“語言”為核心，就同時承認了邏輯對語文課的意義是“不可或缺”。一句話：因為語文課要學語言，所以邏輯知識不可或缺。

這里，涉及對“邏輯”和“語言”兩個方面的重新認識。我們先來談?wù)Z言。

過去，我們對語言的理解一直停留在“音義結(jié)合體”的認識層次上。直到20世紀中后期語用學的興起，人們對語言的認識才開始有所突破。張靜教授在《從語言的層面看語言教學的綱》一文中，提出了“語言的層級和平面”的概念。他說：“語言是一個多層級、多平面的符號系統(tǒng)。一般地說，語言有三個層級，每個層級各有兩個平面。(1)語基（要素）層級，在這個層級里語音和語義是兩個矛盾統(tǒng)一的平面；(2)語構(gòu)（成分）層級，在這個層級里詞匯和語法是兩個相互制約的平面；(3)語用（交際）層級，在這個層級里語言的規(guī)范效用和藝術(shù)效用是兩個相輔相成的平面?！雹購堨o教授的這一論斷，總結(jié)了20世紀下半葉以后人們對語言新的研究成果。其最核心的內(nèi)容，是關(guān)于“語用（交際）層級”的論述。語言研究實現(xiàn)了從靜態(tài)的研究向動態(tài)的研究轉(zhuǎn)換，進入了靜態(tài)研究、動態(tài)研究并重，落腳點在動態(tài)研究的時代。

正如一位邏輯學家在論述“自然語言（即我們說的語言——引者注）與邏輯的形式語言（即現(xiàn)代邏輯——引者注）的共通性”時所說的：“自然語言的句法學與語義學跟邏輯的形式語言的語法與語義具有一個共同的公理系統(tǒng)，它可以用來說明自然語言里句法范疇與語義類型的同態(tài)對應(yīng)。因此說，語言學的研究應(yīng)該是探索語言學與邏輯學里這個共同的公理系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，既包含著正確思維的形式與規(guī)則，又包含著極為豐富的內(nèi)容，它遠遠比傳統(tǒng)的語義學和語法學所包括的東西來得多，特別是包含著語言使用者的某種有意識的行為。”②在這里，所謂“正確思維的形式與規(guī)則”是指向“思維”的，而所謂“語言使用者的某種有意識的行為”，則指向思維之外語感、文感、情感的內(nèi)容。于是邏輯研究突破了“思維”范疇而向“思維之外”轉(zhuǎn)換，進入了“思維”和“思維之外”并重的時代。在語文課中，由于語言的關(guān)系，“思維”有邏輯問題，“語感”“文感”“情感”也有邏輯問題。因為“語言”的特性，邏輯實現(xiàn)了對語文課程內(nèi)容的全覆蓋。我把這兩位學者的論述，以表格形式總結(jié)如下：

這兩位學者的論述，揭示了語言與邏輯的對應(yīng)關(guān)系，因此也成為邏輯知識應(yīng)進入語文課的最有力的證明。我們在這里所說的邏輯知識，既包括傳統(tǒng)的形式邏輯知識，也包括語言邏輯知識。形式邏輯知識對語文課程中“理性”“抽象”的目標有著不可或缺的作用，語言邏輯知識對語文課程中“語感”“文感”“情感”的目標有著不可或缺的作用。

二、語文課需要哪些邏輯知識？這個問題的答案仍然不在邏輯學里而在語言學里。

在傳統(tǒng)邏輯學（形式邏輯）和傳統(tǒng)語言學里面，語言與邏輯是如何對應(yīng)的呢？

傳統(tǒng)邏輯學最核心的內(nèi)容即概念、命題和推理。它們分別對應(yīng)張靜教授“語言的層級和平面”理論的“語基（要素）層級”和“語構(gòu)（成分）層級”。這種對應(yīng)關(guān)系可以描述如下：

在傳統(tǒng)語言學理論視野里，只存在“語基”和“語構(gòu)”兩個層級，所以其邏輯學對應(yīng)，也只有概念、命題和推理。概念、命題和推理只涉及思維，所以人們只在“理性”“抽象”的意義上來談邏輯對語文課的意義。隨著現(xiàn)代語言學的發(fā)展，語用概念得到了廣泛的關(guān)注，它們在邏輯學上的反映，即產(chǎn)生了所謂“語言邏輯”的研究。胡澤洪先生的一段話揭示了語言邏輯學與傳統(tǒng)邏輯學的區(qū)別：“從古至今，從亞氏傳統(tǒng)邏輯到現(xiàn)代數(shù)理邏輯，其直接研究對象都離不開語言，語言邏輯也研究語言，但它不同于傳統(tǒng)邏輯與數(shù)理邏輯。……傳統(tǒng)邏輯與數(shù)理邏輯只從語形或語義的角度研究語言，而語言邏輯則是從語用的角度對語言進行邏輯研究?！?/p>

那么，這種“從語用的角度對語言進行邏輯研究”包括哪些具體的內(nèi)容昵？實事求是地說，語言邏輯學并不是一門十分成熟的學科，它是一門正在發(fā)展甚至可以說正在建設(shè)中的學科，其理論體系也在完善之中。胡澤洪先生主要是從“語言使用者”和“語境”的角度來思考的：“通過揭示自然語言的使用者與語言符號及其意義之間的三維關(guān)系來對自然語言進行邏輯分析，它要揭示在各種不同的語言環(huán)境下對語言及其意義理解的諸邏輯問題，它要聯(lián)系自然語言的具體語言環(huán)境來揭示自然語言中的邏輯。”也有研究者把思維分為“認知性思維”和“交際性思維”。認知性思維研究概念、判斷和推理等思維形態(tài)，交際性思維則不僅研究概念、判斷和推理，還要研究論證、反駁、說明、描述、抒情、問答、祈使等各種復(fù)雜的思維形態(tài)。如果說傳統(tǒng)邏輯主要是研究認知性思維，那么語言邏輯不僅要研究認知性思維，還要研究交際性思維，從而把說明、描述、抒情、問答、祈使、感嘆等范疇納入到邏輯學研究的范疇。

下面我根據(jù)專家們的研究成果，從語文課程建設(shè)的需要出發(fā)，將已有的成果簡單羅列如下，以窺其大略。

語境邏輯。這是迄今為止語言邏輯研究成果最為豐富的領(lǐng)域。其性質(zhì)遠遠超出傳統(tǒng)邏輯學“概念”“命題”“推理”所能涵蓋的范疇。在“規(guī)范效用”意義上，語境是準確理解具體語句含義的邏輯前提，在“藝術(shù)效用”意義上，語境是語言表達效果的邏輯解釋依據(jù)。胡澤洪先生說得明白：“自然語言邏輯語用分析的中心是揭示在各種不同的語言環(huán)境下對語言及其意義的理解的諸邏輯問題，它從邏輯的角度對特定情景中的特定話語進行分析，揭示在不同的語境下理解與運用語言的邏輯方法。”不止一位語言邏輯學家斷言：“邏輯語用分析的中心概念是‘語境’。”“語境”決定語言的含義和表達效果。那么，語境與語言各要素是一種什么關(guān)系呢？在語言運用過程中，人們是怎么處理語境與語言要素的關(guān)系呢？處理這種關(guān)系的基本規(guī)則有哪些？這些，就是語言邏輯學要解決的問題。

交際邏輯。傳統(tǒng)語言學是關(guān)于語言的內(nèi)部研究，它不關(guān)心“語言使用者”。傳統(tǒng)邏輯學與這種研究旨趣相適應(yīng)，它也不關(guān)心言語交際意圖與交際效果的邏輯關(guān)系。在傳統(tǒng)語言學視野里，曹子建的七步詩確是好詩。但語言邏輯關(guān)于交際意圖與交際效果的研究則告訴我們，這首詩是失敗之作：本來曹丕就忌恨你的才能，這首“作得好”的七步詩不正應(yīng)了曹丕的忌恨嗎？相反的案例是崔巨倫，葛榮“聞其才名，欲用為黃門侍郎。巨倫心惡之”，于是在葛榮命其賦詩時，日：“五月五日時，天氣已大熱。狗便呀欲死，牛復(fù)吐出舌。”“從此自晦，獲免?！痹娛菭€詩，但從交際意圖和交際效果的關(guān)系來說，則是好詩。這種邏輯，即是所謂語用的邏輯。評價好的表達效果，關(guān)鍵不是語言本身的好壞，而是這種表達在實現(xiàn)交際意圖上所起的作用。什么樣的意圖需要什么樣的表達，什么樣的表達能達到什么樣的表達效果，這就是語言邏輯學要回答的問題。語言邏輯學這一部分的研究，頻出新意，得出許多有趣的結(jié)論，令人耳目一新。

語義邏輯?，F(xiàn)代語義學研究發(fā)現(xiàn)，語義包括言內(nèi)之義與言外之義。傳統(tǒng)語義學是只研究言內(nèi)之義的，而現(xiàn)代語義學既研究言內(nèi)之義，也研究言外之義。一般情況下，言內(nèi)之義是通過概念辨析、命題組織和推論加以規(guī)定或明確的。而言外之義則通過另一番邏輯過程才有可能獲得。這個邏輯過程即是所謂“預(yù)設(shè)分析”與“衍含分析”。應(yīng)該說，在已有的語言邏輯研究中，這一部分是技術(shù)含量最高的研究成果。

所謂衍含，即從命題推導(dǎo)出來的語義，它包含在命題之中，但隱含著“躲”在命題背后。例如“約翰偷了三匹馬”，至少包括以下衍含：

有一個叫約翰的人／約翰有偷到行為／約翰對三匹馬做了某事／某人做某事／發(fā)生了某事……

這種衍含是從命題本身直接推導(dǎo)出來的，可以稱之為“語義衍含”。還有一種直接從命題中推導(dǎo)不出來，但通過介入一些語境因素，可以推導(dǎo)出某些重要信息，這稱之為“語用衍含”。例如加上“張三自己沒有車，打的也不容易”等語境因素，我們可以通過“張三沒趕上地鐵”這個命題推衍出“張三可能要遲到”的命題。

語言邏輯學關(guān)于“預(yù)設(shè)”的研究對我們更有啟發(fā)性。我們說出（寫出）任何一句話都是有前提的。同樣的話，前提不同，其含義也有所不同。例如在“久旱無雨”的背景下，“天下雨了”的意思是“莊稼有救了”，而在“連續(xù)的陰雨天”的背景下，“天下雨了”的意思是“今年的收成完了”。說話的人，要根據(jù)這個背景來對話，例如在前面那種情況下，甲：天下雨了。乙：莊稼有救了。在后面那種情況下，甲：天下雨了。乙：今年的收成完了。聽話的人，聽了前面那句對話，則意會到對話的前提是“久旱無雨”，換一句話說，就是從這一對話中聽出了“久旱無雨”的信息。聽了后面那句對話，則意會到對話的前提是“連續(xù)的陰雨天”，換一句話說，就是從這一對話中聽出了“連續(xù)的陰雨天”的信息。簡單一點說，正因為每一句都有預(yù)設(shè)，所以如果某一句話被說出，或者被認為是成立的，那么，同時它的預(yù)設(shè)也應(yīng)該被接收，或者被認為是成立的。

語文教學，在許多情況下，學生不懂的并不是命題本身，而是不能通過命題推導(dǎo)出其衍含和預(yù)設(shè)。語言邏輯學則予以揭示。

三、邏輯知識以什么姿態(tài)進入語文課程范疇，包括兩個方面的含義：一是知識形態(tài)，二是知識的呈現(xiàn)方式。

語言學、文藝學、文章學是以語文課程的基礎(chǔ)學科的姿態(tài)進入語文課程的。那么邏輯學以什么姿態(tài)進入語文課程呢？也以基礎(chǔ)學科的姿態(tài)進入嗎？我們先看當年“邏輯知識”是如何被驅(qū)逐出語文課程的。

邏輯知識在語文課程中的法定地位，是由所謂“八字憲法”（字詞句篇語修邏文）確定的。實際上，這就是語文課程內(nèi)容的八個知識模塊。其特點是：

它們都是作為陳述性知識呈現(xiàn)的。

它們都是相對獨立的知識體系。

課文常常作為這些知識的例證，簡明地說，學課文的目的在學這些知識。知識是作為學習對象出現(xiàn)的。

它們既是課程內(nèi)容，也是教材內(nèi)容；既是教學內(nèi)容，也是學習內(nèi)容，且呈現(xiàn)方式也是一樣的。

上世紀90年代中期，它們被冠之以“精神虛無主義”和“技術(shù)化”的惡名，以“淡化”“非體系化”“去中心化”的名義，驅(qū)逐出語文課程?？陀^地說，這種驅(qū)逐本身是可商榷的，甚至是武斷的，但根本原因，恐怕與它們的知識內(nèi)涵、知識呈現(xiàn)方式以及教學處理的缺陷密切相關(guān)。歷史地看，這種驅(qū)逐利大于弊?，F(xiàn)在有同志認為邏輯知識必須回歸語文課，為了突出其重要性，要求將邏輯學列入語文課的基礎(chǔ)學科。余以為過矣。邏輯知識回歸語文課，要立足于興利除弊。所謂“興利”，即在語基、語構(gòu)層面增添概念、命題和推理的思維訓練，在語用層面強化語境、交際意圖和言外之義等方面對閱讀、寫作的支持作用。而所謂“除弊”，則主要是指確保它不再滑入“精神虛無主義”和“技術(shù)化”的泥坑。關(guān)鍵是三個：一是知識類型，二是知識形態(tài)，三是知識呈現(xiàn)方式。

我們需要什么類型的知識？語文課是需要知識的。曾經(jīng)有一段時間，人們實在痛恨語文課中的那些舊知識的無用和荒誕，賭氣似的將知識從語文課中趕了出去。事實證明知識是趕不出去的，作為一門課程，知識始終是它的骨架。這既是事實，也有課程論的支持。知識要請回來，但是知識本身要除舊布新。首先要強調(diào)的是，語文知識，陳述性知識少，程序性知識多，元認知知識多。這是由語文課的性質(zhì)決定的。邏輯知識是“向內(nèi)”的知識，是關(guān)于人的內(nèi)部活動的知識，所以它有更明顯的“元認知知識”的成分。具體包括認知策略性知識、認知任務(wù)的知識和關(guān)于自我的知識。一句話，是關(guān)于自我是如何學習知識的知識。這正是邏輯知識的“反思”功能之所在。語文學習的關(guān)鍵在于，它不僅需要學生掌握知識，它更需要學生知道自己是如何知道這些知識的，更需要學生有一個標準來判斷自己到底是知道還是不知道，以及知道到什么程度，知道或不知道對自己意味著什么。這正是邏輯知識可以大展身手的地方。

我們需要什么形態(tài)的知識？邏輯知識本質(zhì)上是工具性知識，即用來認識自己的認識的知識。我們學習邏輯知識，關(guān)鍵不在于知道這個知識叫什么，而在于可以用這個知識來反思我們的知識本身以及學習知識的過程。這和學習陳述性知識不一樣，學習陳述性知識的關(guān)鍵是我們知道這個知識叫什么。陳述性知識有兩個大類：一是事實性知識，一是概念性知識。它們在很大程度上都是“賦名”，即對某一對象賦予名稱，然后記住并理解和運用這一名稱。但元認知知識不是對對象的認識，而是對自身的認識，因此它不需要“賦名”，它指稱的對象就在人的內(nèi)部，因此重點不在理解“它指稱什么”，重點在能否通過它來“反映”“評價”“調(diào)整”內(nèi)部要素和運思過程。在語文課中，邏輯知識當然需要一部分明言化，但更多的是默會的知識，“能用”的知識。過去那種把各種邏輯學名詞講給學生聽，讓學生記住并理解的邏輯知識教學，作用不大，甚至有害無益。

我們以什么方式向?qū)W生呈現(xiàn)邏輯知識？這是一個非常復(fù)雜的問題，涉及課程內(nèi)容的陳述方式、教材的編撰體例和教師的工作話語，以及評價方式。大致說來，至少以下兩個方面是必須予以考慮的。

邏輯知識在語文課中是獨立的呈現(xiàn)，還是隨文附議？獨立呈現(xiàn)邏輯知識必將導(dǎo)致邏輯知識的系統(tǒng)陳述，弊大于利。一般來說，陳述性知識可以獨立呈現(xiàn)，但程序性知識、尤其是元認知知識，獨立呈現(xiàn)將使知識失去“功能性”而成為“無用知識”（雖然有意義）。功能性知識（為使用而存在的知識）必須有使用的情境、對象和必要。在某種情境下，某一任務(wù)需要使用到某一知識，否則該任務(wù)即不可完成，在這種情況下，知識才有“使用性”。在語文課中，邏輯知識隨文附議是一種比較可行的呈現(xiàn)方式。特定的文本，其閱讀或?qū)懽餍枰骋贿壿嬛R，這個時候，邏輯知識作為閱讀或?qū)懽鞯闹Ъ苡枰蕴峁涮卣魇恰半S文現(xiàn)場提供，隨文現(xiàn)場使用，用完即可”。

邏輯知識在哪個環(huán)節(jié)上進入？在課程標準里進入還是在教材中進入？是作為教師的本體知識還是作為學生學習對象進入？如果在課程標準里進入，又要分是寫進課程目標部分還是寫進課程內(nèi)容部分。一共是五種情況，其意義是不一樣的。我用表格概括如下：

如果邏輯知識是作為課程內(nèi)容或?qū)W習對象進入語文課的，那么，這些知識是需要學生掌握的，即按照布盧姆教育目標分類學理論，要完成“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”六個環(huán)節(jié)。但如果只是作為課程目標，即只要求學生“理解”“應(yīng)用”，關(guān)鍵是會用即可。如果只是在教材里體現(xiàn)，則邏輯知識只是作為教學支架，即學生在完成閱讀任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)時所需要的工具，“用了即可”。如果只是作為教師的本體知識，那么邏輯知識是在教師設(shè)計教學目標、教學內(nèi)容和教學方法時的一種思考問題的維度?？傊恕罢n程內(nèi)容”和“學習對象”，其他都是作為“教學性知識”(Peda-gogical Content Knowledge，有人譯為“學科教學知識”）進入語文課的。

考慮到邏輯知識的工具性質(zhì)，我鄭重建議：語文課引入邏輯知識，還是作為“教學性知識”進入比較好！學生能用即可，就不必再增加學生的負擔了。

①張靜《從語言的層面看語言教學的綱》，《語文知識》1994年第4期。

②周斌武、張國梁《語言與現(xiàn)代邏輯》第8頁，復(fù)旦大學出版社1996年。

篇（7）

我黨十八屆三中全會提出要深入進行經(jīng)濟體制改革，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增方式，大力扶持互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和金融領(lǐng)域的改革。其中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用將改變我國傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長方式，引發(fā)我國經(jīng)濟發(fā)展的一場革命。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與金融行業(yè)的結(jié)合出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)金融，改變了我國傳統(tǒng)的存款模式和計息方式，引起會計利息的確認和計量方式的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)金融和制造業(yè)相結(jié)合，將改變我國傳統(tǒng)產(chǎn)品生產(chǎn)方式和銷售方式，也將引起產(chǎn)品成本的確認和計量方式的改變?？偠灾ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在我國經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用不僅會影響經(jīng)濟增長方式改變，也會引起會計核算方式的改變。這將對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，而現(xiàn)有的會計專業(yè)課程設(shè)置幾乎都忽略了通信技術(shù)課程的普及及其應(yīng)用，互聯(lián)了網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對我國經(jīng)濟領(lǐng)域的沖擊，沒有與時俱進，沒有適應(yīng)新的經(jīng)濟形勢，沒有體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)時代特色。

2.現(xiàn)有本科會計專業(yè)課程設(shè)置不夠全面。

10月15日，同志在文藝座談會上提出我國文藝作品應(yīng)該兼顧市場效益和社會效益，不能讓文藝成為市場的奴隸，標志著我黨開始重視健康的文化對青少年的正面引導(dǎo)作用，抵制低俗文化對青少年的惡劣影響。同志的講話無疑給學校提出培養(yǎng)人才的新目標，那就是德才兼?zhèn)?，學校不僅要重視學生專業(yè)技能的訓練，更要重視學生品德和文化的培養(yǎng)。但是，就目前情況來看，我國高校會計專業(yè)課程多偏重于會計與商業(yè)經(jīng)管類課程，基本忽略了人文學科、藝術(shù)學科等方面的課程。這種會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的大學生僅僅具備會計專業(yè)技能，卻不了解中國的歷史，不了解中國的傳統(tǒng)文化，步入社會后，不能樹立正確的人生觀和價值觀，易被惡俗文化引誘、占領(lǐng)，最終走向犯罪道路。

3.現(xiàn)有會計專業(yè)課程設(shè)置存在重知識、輕能力問題。

隨著我國資本市場的開放，我國會計準則為了保持與國際會計準則國際趨同，處于一個不斷修訂修訂的過程。2006年2月，我國財政部頒布了新企業(yè)會計準則，這是對我國舊會計準則進行的一次全面修訂。新企業(yè)會計準則引入了公允價值計量屬性的應(yīng)用，打破了過去歷史成本計量屬性的壟斷地位。公允價值的應(yīng)用要求會計工作人員具備較高的會計估計技術(shù)和會計職業(yè)判斷能力，而不再局限于會計知識的機械化重復(fù)應(yīng)用。2014年3月份，我國財政部再一次對2006會計準則進行重大修訂，使我國會計準則進一步與國際會計準則趨同。修訂后的會計準則更加抽象，其應(yīng)用進一步要求提高會計工作人員的職業(yè)判斷能力。綜上，我國會計準則的不斷修訂與國際趨同是大學會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對的一個現(xiàn)實情況，要求高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上更加側(cè)重于學生會計職業(yè)能力的提高，而不是會計知識的簡單復(fù)制。但是，現(xiàn)有本科會計專業(yè)課程設(shè)置基本上還是側(cè)重于會計理論知識的講解，而忽略了會計職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、完善本科會計專業(yè)課程的建議

1.本科會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與時俱進。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了我國傳統(tǒng)的產(chǎn)品生產(chǎn)模式、銷售模式和交易模式，促使互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)等相關(guān)新興事物的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的提高，企業(yè)的虛擬化程度會提高，企業(yè)的外延會逐漸增大，企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、交易和借貸模式等都會發(fā)生深刻的變化，這無疑將會引起產(chǎn)品成本核算、期間費用核算和借貸利息核算等發(fā)生變化，挑戰(zhàn)會計工作人員的職業(yè)思考和判斷能力。會計專業(yè)的畢業(yè)生作為未來生產(chǎn)和加工會計信息的主體，為了更好地服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟活動，提供更為準備的會計信息，勢必要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用流程有一個足夠的了解，這就要求本科教育課程設(shè)置包含計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的知識普及，以便學生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)我國當前的經(jīng)濟發(fā)展，為未來經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。

2.本科會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加人文藝術(shù)學科。

梁啟超在《少年中國說》一文中曾寫到，少年強則國強，少年富則國富，表達了少年是國家的未來。本科學生作為年輕的一代，無疑是國家的未來和希望。高校培養(yǎng)出來什么樣的學生，也就預(yù)示著國家未來走什么樣的道路，所以學生的教育至關(guān)重要。我國傳統(tǒng)文化的很多作品都教育人們要“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教育人們“莫等閑，白了少年頭，空悲切“，因此我國傳統(tǒng)文化的精華對于學生培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀有著重要意義。現(xiàn)有會計專業(yè)的課程設(shè)置往往比較重視學生會計技能的培養(yǎng)，卻忽略了學生在人生觀和價值觀方面的培養(yǎng)，忽略了我國傳統(tǒng)文化的知識普及，這容易導(dǎo)致一些學生有才無德的現(xiàn)象。因此高校應(yīng)該在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加我國傳統(tǒng)文化課程的講授，普及學生人文藝術(shù)常識，幫助學生了解我國的歷史和文化，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.本科會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加職業(yè)能力培養(yǎng)課程。

隨著我國企業(yè)會計準則的不斷修訂，公允價值在會計工作中的應(yīng)用越來越廣泛，這要求學校在會計人才培養(yǎng)中更加注重學生會計職業(yè)能力的提高，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，幫助他們在以后的工作中應(yīng)對復(fù)雜多變的經(jīng)濟活動。因此，高校在會計專業(yè)課程設(shè)置中不能僅僅關(guān)注會計理論、會計知識的普及，還要關(guān)注會計知識應(yīng)用和會計技能提高，應(yīng)該在現(xiàn)有會計專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提高會計知識應(yīng)用和會計技能的課程。

篇（8）

一、我國中職成本會計課程教學領(lǐng)域中的問題

1.教師使用的教學模式單一性強

現(xiàn)階段，我國范圍內(nèi)各個中職院校成本會計課程教學工作過程中，仍然將教師放置在主導(dǎo)地位上，學生在課堂教學過程中只是被動接受知識灌輸，課堂教學氣氛沉悶、枯燥，學生難以有效參與到教師開展的各項活動中，從而教師在課堂教學過程中也就難以調(diào)動學生的學習主動性和積極性，進而也就難以提升學生的綜合素質(zhì)水平。此外，仍然有一些教師在課堂教學過程中使用板書教學模式，效率極為低下，在時間維度上限制了一節(jié)課程的容量。與此同時，也沒有辦法將理論之上和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系呈現(xiàn)在學生的面前。雖然一些教師在課堂教學過程中使用多媒體技術(shù)，但仍然呈現(xiàn)出來一種不如人意的態(tài)勢，即便是教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上使以往板書授課模式的局限性得到改善，但在教學的過程中，一般情況下使用到的都是預(yù)先制作好的PPT，預(yù)期性準備階段設(shè)計出來的課件難以滿足課堂教學需求。另外，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，雖然在一定程度上提升了知識的傳授速度，但是學生在提升教學速度的基礎(chǔ)上，遇到難以解決的問題往往連做筆記的時間也沒有，從而限制學生在課下的學習。

2.理論和實踐之間呈現(xiàn)出來一種相互分離的態(tài)勢

核算流程僅僅流于形式，使會計學生在學習專業(yè)課程過程中像是在學習數(shù)學，從而也就難以培養(yǎng)學生的賬證意識。中職成本會計課程是一門綜合性和實踐性比較強的課程，但現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)各個中職院校教學相關(guān)工作過程中，教師往往不會使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示產(chǎn)品制造流程，只是依靠教師向?qū)W生講述，學生在沒有看到實物的情況下，也就不會對車間、工藝流程等產(chǎn)品制造環(huán)節(jié)形成明確的認識。在實際工作過程中，就將費用調(diào)度和產(chǎn)品成本計算工作當成是客觀計算工作，從而想要保證分配表格計算成果和記賬憑證之間的相互關(guān)系，自然是比較困難的事情。雖然在實際學習過程中初步掌握了會計核心技能，但是在實際工作過程中卻難以做到隨機應(yīng)變，最終想要妥善完成本職工作也就是一件比較困難的事情。

二、解決我國中職成本會計課程教學問題的對策

編制和中職成本會計課程改革要求相適應(yīng)的教材。在中職成本會計教學工作過程中，教材發(fā)揮出來的作用比較重要，編制出來的中職成本會計教材當中，除了應(yīng)當包含成本會計理論知識之外，也應(yīng)當讓基礎(chǔ)知識和企業(yè)生產(chǎn)模式、生產(chǎn)核算程序之間形成較為密切的相互關(guān)系，應(yīng)盡可能在實際工作過程中使用真實的憑證、賬簿以及成本計算單據(jù)等，以便于可以使學生在學習的過程中對日后的工作形成一定的了解。另外，應(yīng)當將職業(yè)技能培養(yǎng)當成是主要任務(wù)，使職業(yè)技能培養(yǎng)工作和課程基礎(chǔ)知識有機相互融合在一起，盡可能使其和會計業(yè)務(wù)流程有機相互融合在一起，以便于可以使成本會計工作的復(fù)雜性呈現(xiàn)在人們的眼前。除此之外，教師在實際工作的過程中也應(yīng)當注意學生的知識掌握程度，如果遇到學生難以理解的問題，應(yīng)當放慢自身的講課速度，讓學生做筆記，以便于可以在課余時間自學。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國中職成本會計教學領(lǐng)域中的問題還很多，這些問題不是發(fā)現(xiàn)之后立刻就可以完善，而是一項耗時比較長的系統(tǒng)性工作。各個教師在實際工作的過程中，應(yīng)當不斷積累工作經(jīng)驗，并積極找尋有效性比較強的措施來解決問題，以便于可以研發(fā)出來可行性比較強的中職成本會計教學模式，從而可以使課堂教學相關(guān)工作的質(zhì)量和效率得到一定的提升，最終為社會提供得到全面發(fā)展的會計人才。

作者:張繼輝 單位:石家莊工程技術(shù)學校

參考文獻：

篇（9）

我校已在部分高一、高二年級開設(shè)了“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”課程，成立了校開心農(nóng)場。開設(shè)該課時，我將學生分成若干學習小組，輪流值日，管理班級的植物和試驗室，要求絕大部分學生在家或?qū)W校完成一株花、一棵菜的種植。在學習該課過程中，學生除獲得知識、實踐、情感外，還啟發(fā)了思維，進行了發(fā)明創(chuàng)造。目前，該課還處于研發(fā)實驗階段，設(shè)備、材料、場地等還有待全面完善。

一、課程開發(fā)背景

在可耕土地資源有限的地球上，如何滿足日益增長的人口對糧食的需求，是所有政府必須面對的問題。很多國家早在20世紀初就在發(fā)展城市農(nóng)業(yè)，如美國城市農(nóng)場“樓頂農(nóng)場”“后院農(nóng)莊”運動等。

2011年，我有幸去日本訪學，看到有些學校每個班級都劃分了一塊5平方米左右的種植園，學生可自由種植蔬菜，收獲的蔬菜、水果可用于家政烹飪課原料。當前，國內(nèi)部分中小學由于理念的缺失、種植條件的限制，只有很少的學校在勞動技術(shù)課或生物興趣小組里開展了種植活動，如連云港市實驗學校，每個班級的教室里都有十幾盆花是由學生自己種植管理的；南京市銅山中心小學有百樹園、百花園、百草園，每個教室、辦公室都有花；南京市鳳凰街小學在校園和教室種植了300多盆吊蘭，創(chuàng)造了一個吊蘭的世界；牡丹江市立新實驗小學全校學生在勞動與技術(shù)課上一起到“六園”上課，這六園是指農(nóng)作物園、蔬菜園、百花園、果樹園、葡萄園、小動物園，令學生興奮的莫過于親手勞動，從播種到除草到收獲，全程參與，感受快樂。

目前，國內(nèi)外城市農(nóng)場的發(fā)展現(xiàn)狀，不論是對市民，還是對學生而言，基本上都是在種植層面的，對學生至多也就是一般的實踐活動層面的教育。

我國是一個落后的農(nóng)業(yè)大國，由于城市化進程的快速發(fā)展，城市越來越大，可耕土地越來越少，城市人口越來越多，農(nóng)村勞動力越來越少，正在用全球7%的耕地供養(yǎng)全球22%的人口；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正在承受著越來越沉重的壓力；毒豆芽、毒青菜、毒黃瓜事件不斷出現(xiàn)，擾亂了人們的生理、心理健康；老年化社會問題日趨嚴重，創(chuàng)新型國家建設(shè)迫在眉睫。面臨如此嚴峻的形式，立足通用技術(shù)課程，走構(gòu)建以種植為載體的技術(shù)創(chuàng)新課程，激發(fā)學生熱愛農(nóng)業(yè)，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，從而讓技術(shù)課動起來、活起來，讓學生學起來、做起來。

二、課程開發(fā)理念

“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”課是以教育改革為導(dǎo)向，以通用技術(shù)課程的技術(shù)與設(shè)計思想方法為主線，以城市花卉、蔬菜種植為載體的課內(nèi)外相結(jié)合的課程。學生用技術(shù)與設(shè)計的理念進行創(chuàng)新學習，培養(yǎng)終身發(fā)展的能力。

城市種植技術(shù)的場地可以是屋頂、陽臺、露臺、庭院、室內(nèi)、室外等。種植技術(shù)創(chuàng)新的研究是指種植容器、種植設(shè)備、種植方法、種植品種的創(chuàng)新。城市種植技術(shù)創(chuàng)新課程，從種植層面來講，是指花卉、蔬菜的種植，是現(xiàn)實版的城市開心農(nóng)場；從教育理念來講，是以種植為載體的技術(shù)創(chuàng)新課程，通過種植，學生不僅能學到書本上難以學到的知識，還可以培養(yǎng)學生愛自然、愛科學、愛技術(shù)、愛創(chuàng)造的品質(zhì)；結(jié)合高中通用技術(shù)課程中選修模塊“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”中的“種植農(nóng)業(yè)”，解決了城市普通高中目前無法開設(shè)農(nóng)業(yè)種植課的難題。該課程有利于學生科學技術(shù)素養(yǎng)的生成，可使生物、通用技術(shù)、科技創(chuàng)新（校本課程）和綜合實踐活動等學科知識，通過統(tǒng)一的教學載體——種植技術(shù)，實現(xiàn)有機的結(jié)合，幫助學生高效學習；能夠讓學生收獲一些綠色蔬菜、綠色空間的知識，改善居室環(huán)境，增進家庭親子關(guān)系，獲得情感、態(tài)度與價值觀的提升。通過該課程的建設(shè)還有利于改造學校環(huán)境，創(chuàng)造綠色的學習環(huán)境和辦公環(huán)境，為建設(shè)低碳環(huán)保型社會做出貢獻。

三、課程實施過程

高一年級新生入學開始，每周1課時，用于宣傳創(chuàng)新種植的意義，講授核心基礎(chǔ)知識，確定研究課題，設(shè)計研究方案，實施研究過程。布置每人至少完成1棵花卉、1棵蔬菜的種植。高一第一學期結(jié)束前每人或2～3人的團隊，都必須確定一個研究項目，高二第二學期結(jié)束前（小高考后）完成課題研究報告。高二年級學通用技術(shù)“技術(shù)與設(shè)計1”和“技術(shù)與設(shè)計2”，穿插“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”課講結(jié)構(gòu)、試驗、管理、控制、系統(tǒng)等知識。

（一）確定種植項目

高一第一節(jié)課就提出要求：本學期每位學生都必須完成：(1)1棵花卉、1棵蔬菜的種植。(2)文字記錄種植過程，包括播種、苗移植、養(yǎng)護管理等。(3)照片留存種植過程，必須是學生親自操作的，學期結(jié)束前每位學生每個品種交3張照片和一份種植試驗研究報告。經(jīng)批改后選擇4～6人進行全班交流，教師點評。

第一學期期中考試前后，每人或2～3人組成的團隊確定一個綜合實踐研究項目，可以是“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”，也可以是其他的項目、課題，第二學期期末交流與評價課題研究的初步成果，重點是交流技術(shù)創(chuàng)新過程和研究報告的寫作。這個過程遵循了“發(fā)現(xiàn)問題明確問題設(shè)計方案研究過程解決問題研究報告或作品交流與評價”的一般設(shè)計過程。

課題的類型一般沒有限制，可以是一個研究問題、一種改進工藝、一項活動策劃，也可以是一個產(chǎn)品設(shè)計、一件作品制作、一項調(diào)查等。在“創(chuàng)新種植技術(shù)研究”這一主題中，我們可以從以下幾個方面去思考：(1)與背景材料相聯(lián)系的內(nèi)容，如城市花卉、蔬菜的特征，與人們?nèi)粘Ｉ?、文化、城市環(huán)境建設(shè)的關(guān)系。(2)在個人的學習、生活中尋找感興趣的內(nèi)容，如花卉和蔬菜的栽培、插花、盆景制作、家庭美化、校園綠化、草坪養(yǎng)護、家庭種植、小區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計、城市綠地景觀設(shè)計、作物栽培試驗、植物標本制作、食品選購、食品保鮮等。(3)社會熱點問題，如環(huán)境保護、綠色食品、植物資源保護等。(4)科學前沿內(nèi)容，如太空育種、基因工程、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。

（二）選擇種植容器

常規(guī)種植容器（花盆）通常是放在室內(nèi)地上或桌子上，因其占用空間大、效率低、不美觀、易損壞、不便澆水和清掃等弊端，所以沒有得到很好的推廣。而設(shè)計立體結(jié)構(gòu)的種植容器，則可以有效解決在有限的空間中無法高密度種植的問題。

1．廢舊物品再利用。

直接利用廢舊容器或稍加改造，成為獨特的種植容器。如下圖所示是利用廢輪胎代替花盆、泡沫塑料箱直接用作種植容器，或者是用色拉油壺等容器制作成可上下種植的容器，簡便易行，價格便宜，特別適用于樓頂平臺的綠化。

2．種植容器創(chuàng)新。

用木板、塑料板、塑料管等材料，設(shè)計制作相應(yīng)形狀和結(jié)構(gòu)的種植容器。如下圖所示，立式懸掛種植柱，主要用于教室立柱兩側(cè)和前后墻角懸掛；臥式懸掛種植槽，主要用于教室前后黑板兩側(cè)懸掛；臥式可移動種植槽，主要用于教室后側(cè)地面放置，便于移到走廊養(yǎng)護；管道或槽式種植結(jié)構(gòu)，用pvc塑料管制成的臥式、立式懸掛種植容器，可置于教室前后及兩側(cè)相應(yīng)位置，進行大空間綠化。

（三）進行種植試驗

技術(shù)試驗是在技術(shù)活動中“為了某種目的進行的嘗試、檢驗、優(yōu)化等探索性實踐活動”。在通用技術(shù)教學中通常只用1節(jié)課教學技術(shù)試驗及其方法，而我卻用4節(jié)課強化技術(shù)試驗及其方法的重要性，體現(xiàn)了通用技術(shù)重實踐、重創(chuàng)造的教育思想。

1．區(qū)域移植試驗研究。

區(qū)域移植試驗法是在相互具有差異的事物之間，將某些共同相關(guān)的因素從一物移植到另一物進行試驗。課上，有學生問：“火龍果、芒果、木瓜等熱帶水果，在我們這兒能成活并開花結(jié)果嗎？”我認為，學生能夠想出熱帶植物區(qū)域種植試驗研究很有創(chuàng)意，于是便讓學生試驗，至于能否開花結(jié)果、能不能吃等問題可另當別論，因為學生在這個過程中學會了技術(shù)創(chuàng)新。

2．種植方法試驗研究。

對試驗對象進行條件優(yōu)化或條件組合。塑料大棚種植就是把品種選育、溫度、濕度、施肥、陽光、澆灌等蔬菜生長條件進行優(yōu)化組合的一種技術(shù)試驗成果。通過試驗，預(yù)測被試對象狀態(tài)的變化及產(chǎn)生的后果。例如，用色拉油壺改造成的雙向種植容器種出了雙頭吊蘭、雙頭蔬菜；有一位學生采用優(yōu)化試驗法和預(yù)測試驗法創(chuàng)造了紅薯的新種植方法——多層結(jié)薯，得到了江蘇省農(nóng)科院紅薯專家的高度評價。

（四）撰寫種植報告

在試驗前必須對試驗過程進行周密設(shè)計和安排，科學地進行試驗，客觀地做好原始記錄并進行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。試驗研究報告的寫作一般包括試驗?zāi)康?、試驗準備、試驗步驟、試驗記錄、試驗總結(jié)等。

1．查新報告。

在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和方案的最初設(shè)計階段，首先要作出查新報告。作出查新報告的關(guān)鍵是根據(jù)研究項目的創(chuàng)新點設(shè)定

2．研究報告。

無論是發(fā)明創(chuàng)造還是科學研究項目都需要完成研究報告，不僅要讓學生學會科學技術(shù)研究，還要讓學生學會“科技論文”寫作。

篇（10）

1、內(nèi)容實用性強。高職計算機課程內(nèi)容實用性強的特點是由高職學校本身的性質(zhì)決定的。高職學校屬于職業(yè)學校的一種，它主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，因此，計算機課程的內(nèi)容設(shè)計和普通高校是不一樣的。這就要求教師在教學設(shè)計的過程中，多設(shè)計讓學生自作的環(huán)節(jié)。

2、應(yīng)用領(lǐng)域廣。高職學生在校時間短，而且畢業(yè)后就要進入工作崗位，為了滿足社會對計算機人才的追求，課程內(nèi)容就顯得很全面，其應(yīng)用范圍非常廣，涉及到社會的各個方面。因此，教師在教學設(shè)計的過程中要充分考慮到這一點，多設(shè)計出針對不同領(lǐng)域的教學內(nèi)容。

3、逐步增加難度。一般而言，高職學生進校時的計算機理論水平不夠，學習計算機知識不能一蹴而就，而是要從基礎(chǔ)的開始學。因此課程的安排也是從易到難的過程，教師在教學設(shè)計時應(yīng)充分考慮到這一點，不能一開始就設(shè)計過難的環(huán)節(jié)。

(二)高職計算機教學設(shè)計中的問題

1、沒有按照整體性的原則進行教學。教師在教學的過程中沒有考慮到高職學生的實際情況，只是教給學生單一的計算機知識，而沒有用整體性的思維進行教學。例如:教學生制作廣告時，只是教學生Flas應(yīng)該怎樣做，文字怎樣編輯，而不是直接以某一廣告為案例展開教學，這樣不符合高職生學習時間短、學習內(nèi)容多的實際情況。

2、沒有照顧到學習基礎(chǔ)薄弱的情況。正如前面所說，高職學生關(guān)于計算機知識的儲備不是很多，因此在教學的過程中要逐步進行。很多教師為了在短時間內(nèi)完成多任務(wù)的教學，不顧學生基礎(chǔ)薄弱的實際情況，實行式的教學，學生不能有效地吸收，不但沒有收到預(yù)期的效果，還讓學生對學習失去了興趣。

3、沒有給學生充分的練習機會。在高職學生的計算機教學過程中，應(yīng)該是學生練習為主、教師講解為輔的模式。但是在實際情況中，卻變成了教師是課堂的主體，學生練習的機會很少，這和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標是相違背的。

二、如何將教學設(shè)計理念有效地運用于高職計算機課程教學

教學設(shè)計就是要解決教什么、怎樣教、怎樣評價的問題，故將教學設(shè)計理念運用于高職計算機課程教學也就是要注意這三個方面的問題。

(一)高職計算機課程應(yīng)該教什么

1、教學生廣泛而實用的技術(shù)。關(guān)于廣泛的技術(shù)，意思是教師要在教學目標的要求下，結(jié)合社會的需要，及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容，使學生盡量在較短的時間內(nèi)掌握最多的知識，以便最好地適應(yīng)工作崗位。但廣泛并不代表走馬觀花，什么技術(shù)都教，什么又都淺嘗輒止，不進行深入學習，這里的廣泛也是要有重點的。關(guān)于實用，對于高職生，教師不能大談特談理論知識，研究計算機的發(fā)展史等做法都是不行的。而是要教學生怎樣處理實際問題，不至于在工作中一籌莫展。

2、教學生學習處理問題的方法。高職學生的學習時間短，在校期間掌握所有和計算機相關(guān)的知識是不可能的，作為教師，要教會學生處理相關(guān)問題的能力。以便于學生在以后的工作中遇到不懂的問題能夠靈活處理，這就需要教師在平時的教學中額外設(shè)計一些較難的問題供學生練習，形成解決問題的敏感度。

(二)高職計算機課程怎么教

1、進行小步子教學。考慮到高職學生基礎(chǔ)薄弱的問題，在教學的過程中，教師應(yīng)該從易到難，讓學生先適應(yīng)計算機課程的節(jié)奏。教師要保持耐心，不能因為開始幾節(jié)課學生跟不上速度、沒有達到預(yù)定的教學目標就對學生失去興趣。

2、教師應(yīng)不斷改進自己的教學策略。在經(jīng)過幾節(jié)課后，教師應(yīng)該已經(jīng)對學生的特點、學生對知識的接受程度有了一定的了解。學生在哪些方面吸收較快的，教師可以繼續(xù)保持，哪些方面吸收較慢的，教師可以對自己的教學方法、教學內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，以促進課堂更好地進行。

(三)高職計算機課程怎樣評價

1、多布置實際操作任務(wù)。對于實用性很強的課程，評價學生這門課的學習情況，肯定不能用原始的考勤率、回答問題的次數(shù)等這些作為標準，而要偏向于實際操作能力。教師可以從生活中獲取靈感，布

置一些實際的靈活的任務(wù)，來考核學生的實際操作能力和解決問題的能力。

2、多參考平時成績。對于高職計算機課程，顯然不能用傳統(tǒng)的期末考試的辦法，而應(yīng)該參考平時的每一次實際操練中。某一次成績會帶有偶然性，而平時的無數(shù)次操作則大致可以反映學生學習了這門課程后在計算機操作上的真實水平，防止考核過程中出現(xiàn)的不確定性影響評價結(jié)果。