序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)知識點(diǎn)小結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

認(rèn)知沖突是指個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分間的不一致所形成的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知沖突通常表現(xiàn)為：用已有的知識經(jīng)驗(yàn)無法理解新知識時(shí)所引發(fā)的學(xué)習(xí)困惑甚至束手無策的狀態(tài)。有研究表明，這樣的狀態(tài)并非都是消極的，適度的緊張感、困惑感會對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生一定的積極影響。認(rèn)知沖突在學(xué)習(xí)中是普遍存在的，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將其適時(shí)、充分地引發(fā)出來，以期為有效化解學(xué)生思維的“痛癢點(diǎn)”起到積極的助推作用。

1.引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的過程，學(xué)習(xí)者必須主動地讓新知識與已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，其中學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)起著重要的激勵(lì)作用。學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動機(jī)，這些內(nèi)在動機(jī)包括好奇心、成功感等。引發(fā)認(rèn)知沖突，能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，對其學(xué)習(xí)新知識起到積極的促進(jìn)作用。例如：教學(xué)蘇教版五下《3的倍數(shù)特征》，可以先引入2和5的倍數(shù)特征，然后讓學(xué)生自主探索3的倍數(shù)特征。由于3的倍數(shù)與2和5的倍數(shù)特征差別較大，認(rèn)知沖突由此引發(fā)，學(xué)生進(jìn)一步探究的好奇心也被激發(fā)了出來。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察百數(shù)表里3的倍數(shù)的排列情況，看看能不能發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)；在計(jì)數(shù)器上擺出幾個(gè)3的倍數(shù)，看看所用數(shù)珠的顆數(shù)有什么特點(diǎn)，數(shù)珠的顆數(shù)與原來的數(shù)有什么聯(lián)系等，從而引導(dǎo)學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成功感。

2.引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會引發(fā)學(xué)習(xí)遷移，新知識的學(xué)習(xí)正是通過這種方式完成的。在學(xué)習(xí)新知識之前應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)“先行組織者”，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。認(rèn)知沖突發(fā)生時(shí)是“先行組織者”合適的切入點(diǎn)，可以在新的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架設(shè)起一座橋梁。例如：教學(xué)蘇教版六下《圓柱的體積》時(shí)，考慮到學(xué)生已有推導(dǎo)面積公式和長方體體積公式的知識經(jīng)驗(yàn)，教師先放手讓學(xué)生自主探索圓柱體積的計(jì)算方法。有的學(xué)生雖然能夠想到將圓柱轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方體來推導(dǎo)體積公式，但缺乏具體可行的操作方法，認(rèn)知沖突由此產(chǎn)生，這時(shí)，教師引入“先行組織者”，即用圓面積公式的推導(dǎo)過程啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)操作方法的正遷移。在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就推導(dǎo)出了圓柱體積的計(jì)算公式。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較圓面積公式與圓柱體積公式的推導(dǎo)過程的異同點(diǎn)，使學(xué)生在加深對新知識理解的同時(shí)，也獲得了對學(xué)習(xí)遷移的過程性體驗(yàn)。

3.引發(fā)認(rèn)知沖突，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者對新知識的學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”引發(fā)認(rèn)知沖突，能為其主動建構(gòu)知識搭建好“腳手架”。例如：教學(xué)蘇教版三下《認(rèn)識常用面積單位》時(shí)，讓學(xué)生“理解并建構(gòu)面積單位實(shí)際大小的表象”無疑是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先后提出了三個(gè)問題：測量一張郵票的面積用什么面積單位合適？用大小為1平方厘米的正方形紙片量一量課桌面的面積，你有什么感受？用大小為1平方分米的正方形紙片量一量教室地面的面積，你又有什么感受？以此引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，為他們主動建構(gòu)面積單位搭好“腳手架”。學(xué)生不僅主動“創(chuàng)造”出了平方厘米、平方分米、平方米這樣的常用面積單位，還“創(chuàng)造”出了平方毫米、平方千米等面積單位。在學(xué)生認(rèn)識每個(gè)面積單位后，教師安排自主操作活動：用大小為1平方厘米的正方形紙片測量橡皮表面的面積，用大小為1平方分米的正方形紙片測量課桌面的面積，估算在大小為1平方米的地面上可以站多少個(gè)學(xué)生。然后用手勢比劃面積單位的大小，最后整體比較長度單位與面積單位的異同點(diǎn)，厘清線與面的區(qū)別，深化對面積單位的認(rèn)知和理解。

4.引發(fā)認(rèn)知沖突，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的心理外延。

篇（2）

1中職院校會計(jì)電算化教學(xué)中存在的不足

1.1課程設(shè)計(jì)不合理

會計(jì)電算化教學(xué)融合了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和會計(jì)學(xué)科的基本理論基礎(chǔ)。中職院校在開展會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開展存在滯后性，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化時(shí)對計(jì)算機(jī)理論知識與會計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)知識缺乏認(rèn)識，因此在會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)將大部分時(shí)間和精力都花費(fèi)在會計(jì)理論知識的教學(xué)中，對課程的設(shè)計(jì)安排不合理，影響了會計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量[1]。此外，在開展會計(jì)電算化教學(xué)中，對財(cái)務(wù)報(bào)表的模塊學(xué)習(xí)時(shí)對計(jì)算機(jī)軟件的報(bào)表編制程序缺乏學(xué)習(xí)，學(xué)生對EXCEL表格的制作和公式計(jì)算等理論知識和實(shí)踐知識不理解，因此會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率差。

1.2教學(xué)方法單一

基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在中職院校中開展會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)教學(xué)方法較為單一，灌輸式的教學(xué)模式致使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，由于學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和會計(jì)學(xué)的理論知識認(rèn)識較少，因此在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，學(xué)生對于會計(jì)電算化的知識難以進(jìn)行深刻理解。在會計(jì)電算化的操作過程中只能根據(jù)教師所講授的知識進(jìn)行機(jī)械化操作，對相關(guān)理論知識不能理解和掌握，因此學(xué)生對于會計(jì)電算化的機(jī)械化水平不高，實(shí)踐效果不佳，不利于對學(xué)生的創(chuàng)造性與思考能力的培養(yǎng)，這種單一的教學(xué)模式時(shí)理論知識與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不能有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3師資力量嚴(yán)重匱乏

在中職會計(jì)電算化教學(xué)中，具備相關(guān)專業(yè)技能與豐富理論知識基礎(chǔ)的教師數(shù)量較少，教師普遍專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)不高。在會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，要求教師具備扎實(shí)的會計(jì)理論基礎(chǔ)和豐富的計(jì)算機(jī)操作技能，還要具備一定的管理學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。但在中職院校中，大部分教師都對本專業(yè)的工作技能有所欠缺，理論知識與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，對會計(jì)電算化的基礎(chǔ)模塊的業(yè)務(wù)流程無法深入理解[2]。且一般會計(jì)專業(yè)教師對于計(jì)算機(jī)技術(shù)操作水平較低，而從事多年的老會計(jì)教師專業(yè)知識較為穩(wěn)固，對于會計(jì)理論知識內(nèi)容沒有及時(shí)更新，對計(jì)算機(jī)軟硬件知識欠缺，在會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，不能很好的開展會計(jì)電算化的實(shí)踐課程，在理論知識講解中偏向于會計(jì)理論知識，欠缺對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識及其他綜合性知識的教學(xué)，總體來看，會計(jì)電算化教師的綜合實(shí)力較差，綜合素質(zhì)也較為薄弱，導(dǎo)致會計(jì)電算化教學(xué)的整體質(zhì)量水平較低，教學(xué)效果較差。

2中職院校會計(jì)電算化教學(xué)有效的解決措施

2.1對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整

為提高會計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加會計(jì)電算化教學(xué)課時(shí)和會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課，通過大量的會計(jì)電算化相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，來提高學(xué)生的操作技能，鞏固學(xué)生會計(jì)電算化的理論知識，為學(xué)生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。此外，還要進(jìn)行會計(jì)電算化的仿真訓(xùn)練，通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式將企業(yè)中的電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算，通過會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)電算化業(yè)務(wù)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力和習(xí)慣，擴(kuò)大會計(jì)學(xué)習(xí)的知識范圍，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

中職院校會計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)為交互式和探討式的教學(xué)模式，在教學(xué)中給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和解決問題的權(quán)利與機(jī)會。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，適當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)案例，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)企業(yè)中會計(jì)崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能領(lǐng)會到會計(jì)工作的內(nèi)容，體會工作過程，例如安排學(xué)生會計(jì)，出納，會計(jì)主管等不同崗位的工作權(quán)限，并讓學(xué)生從工作崗位的角度來解決實(shí)際問題和業(yè)務(wù)實(shí)例，在解決問題的過程中讓學(xué)生樹立成就感和學(xué)習(xí)的自信心，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化課程的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3加強(qiáng)會計(jì)電算化的師資隊(duì)伍建設(shè)

為了保證會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，需要加強(qiáng)中職院校會計(jì)電算化的師資隊(duì)伍建設(shè)，教師在教學(xué)中要對自己的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，優(yōu)化專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，豐富會計(jì)電算化的理論知識基礎(chǔ)，提高會計(jì)電算化的實(shí)踐技能。在教學(xué)中需要對教學(xué)方法不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對會計(jì)電算化等專業(yè)人才的要求和需求，以便學(xué)生在未來的工作崗位中盡快適應(yīng)。其次，中職院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系與合作，建立校企合作模式，聘請企業(yè)中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者及專家來院校中開展講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的人才需求[4]。聘請企業(yè)中財(cái)務(wù)軟件等技術(shù)專業(yè)人員來校對學(xué)生開展技術(shù)性教育活動，幫助教師對專業(yè)知識與實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化水平提升。為了更好的建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，解決會計(jì)電算化中教師的經(jīng)驗(yàn)不足等問題，院?？梢园才沤處熯M(jìn)企業(yè)中開展工作，提高教師的專業(yè)水平，豐富教師的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升個(gè)人能力與專業(yè)水平，促進(jìn)會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得到提升。

4結(jié)語

總而言之，中職院校中開展會計(jì)電算化教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求及社會發(fā)展的趨勢，在會計(jì)電算化教學(xué)中，需要教師具備豐富的會計(jì)電算化理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升。中職院校在開展會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)需要對課程進(jìn)行合理的安排，加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)力度，提高院校教學(xué)設(shè)備和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，提高學(xué)生會計(jì)電算化的實(shí)踐技能水平。建立校企合作模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)無縫對接，從而更好的促進(jìn)學(xué)生在職場中的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]楊建平.西南地區(qū)高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革研究——以重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：15-40.

[2]劉偉.現(xiàn)代高職院校會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題及解決方法研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：233.

[3]鄭靜.中職會計(jì)電算化教學(xué)中角色模糊問題探析[J].海峽科學(xué)，2015（2）：73-75.

篇（3）

高等職業(yè)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生的"工"和"學(xué)"形成互利互惠，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，按該模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)好，就業(yè)質(zhì)量高，基本實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的"零距離對接。" 以此來帶動課程建設(shè)、專業(yè)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、機(jī)電一體化專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式分析

機(jī)電一體化專業(yè)目前面臨的困難，一是教學(xué)場地、實(shí)訓(xùn)條件受限。機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，因教學(xué)成本極大、經(jīng)費(fèi)條件有限，其規(guī)模僅可滿足機(jī)電一體化學(xué)生日常教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，對于滿足全部專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)而言條件還有所欠缺。二是課程設(shè)置面廣與專業(yè)知識要求的矛盾。機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)與電類技術(shù)交匯融合的技術(shù)，機(jī)電一體化專業(yè)內(nèi)容和范圍廣泛，開設(shè)的專業(yè)課程多，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，只能選擇開設(shè)對學(xué)生就業(yè)最有用的課程。這樣致使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中出現(xiàn)知識斷檔。如果開設(shè)課程過多，而有的課程在今后的工作中用不到，那么，學(xué)生就要花費(fèi)大量不必要的精力，同時(shí)也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

因此，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，還要努力提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。這就要求我們在構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新高職學(xué)生實(shí)踐能力，不斷創(chuàng)新、完善實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)："以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技能型人才，滿足社會需求"。"校企合作，工學(xué)結(jié)合"是實(shí)現(xiàn)這一辦學(xué)目標(biāo)的保障。

二、校企合作方案的構(gòu)建

1.校企合作機(jī)制建設(shè)

機(jī)電一體化專業(yè)在校企合作建設(shè)中，從培養(yǎng)學(xué)生、加工產(chǎn)品、教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)、企業(yè)職工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等方面合作，逐步形成穩(wěn)定、長效、密切的校企合作聯(lián)動機(jī)制。

具體校企聯(lián)動形式是：一是人員通道：學(xué)校聘請企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會成員，并兼職擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和鍛煉，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和訓(xùn)練；二是信息通道：學(xué)校根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工藝調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容；學(xué)校為企業(yè)的技術(shù)、工藝等標(biāo)準(zhǔn)的制定提供建設(shè)性意見；三是技術(shù)通道：學(xué)校請企業(yè)為實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)、設(shè)備的選型和研制提供技術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)的儀器設(shè)備、技術(shù)可以為教師的科研提供平臺和借鑒，教師幫助企業(yè)及客戶進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。

2、校企合作校外頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)

機(jī)電一體化專業(yè)注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合開發(fā)課程資源，充分利用本行業(yè)本地區(qū)典型的企業(yè)資源，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐工學(xué)交替，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會。與校企合作企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)訓(xùn)室成為教師掌握新技術(shù)的交流平臺，成為生產(chǎn)企業(yè)的培訓(xùn)平臺，成為公司的客戶與員工的培訓(xùn)平臺。

學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，熟悉社會并很快適應(yīng)社會，它與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，目標(biāo)是培養(yǎng)人才，必須與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案保持一致。因此，校企合作企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)與其他課程一樣，應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與考評等方面。

機(jī)電一體化專業(yè)為構(gòu)建企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理與考核體系，保證學(xué)生在校期間半年以上的頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展，將進(jìn)行以下四個(gè)方面的工作：

①建立企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)；

②制訂企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理制度；

③制訂企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核體系；

④校企合作共同開發(fā)配套的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊（含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容）

三、"校企合作，工學(xué)結(jié)合"辦學(xué)模式下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面向的崗位群和人才市場需求，通過廣泛的社會調(diào)研和相關(guān)企業(yè)專家顧問委員會論證，掌握社會對該專業(yè)高職人才知識、技能和素質(zhì)方面的實(shí)際需要，確定培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的整體目標(biāo)，再將整體目標(biāo)分解成基本素質(zhì)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能和設(shè)計(jì)創(chuàng)新技能等子目標(biāo)，其中基本素質(zhì)包括計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力、表達(dá)、協(xié)調(diào)溝通能力等。專業(yè)基本技能主要包括常用電工電子儀器、儀表、設(shè)備、電機(jī)拖動、機(jī)械設(shè)計(jì)及制造基礎(chǔ)等。專業(yè)技能包括機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、操作及維護(hù)維修等技能，是學(xué)生在社會職業(yè)中直接應(yīng)用的技能。設(shè)計(jì)與創(chuàng)新技能是通過一系列的實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，能利用所學(xué)的知識和技能解決實(shí)際問題。

2. 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

構(gòu)建一體化實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，把知識、技能與素質(zhì)融為一個(gè)整體。在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既有基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，又有專業(yè)實(shí)訓(xùn)；既有基本技能訓(xùn)練，又有創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；既要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練，又要注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。需把實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理配置，設(shè)置基本技能、專業(yè)技能、綜合技能。構(gòu)建成以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力為主線，將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì).建立與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

3、保障體系

高職教育實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包含：以具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的"雙師型"教師為主體的師資隊(duì)伍；較完備、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施、仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及具有實(shí)踐教學(xué)特色的環(huán)境三個(gè)重要方面。它是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)：建立具有"教師資格證書"與"職業(yè)技能證書"的教師"雙資格證書"準(zhǔn)入制度；鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動，定期派骨干教師深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)；聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。

（2）教學(xué)模式創(chuàng)新：機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)課程采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。該模式學(xué)生按照項(xiàng)目的要求劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，通過小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制定工作計(jì)劃，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，并最終提交成果、接受評價(jià)。此方法從全方位培養(yǎng)學(xué)生能力、多角度考核評價(jià)教學(xué)等方面對原有課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的改革。

（3）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。按照實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實(shí)施的需要進(jìn)行校內(nèi)基地的建設(shè)。建立自動化生產(chǎn)線、維修電工、電氣控制等個(gè)實(shí)訓(xùn)室，設(shè)備的技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度、企業(yè)生產(chǎn)水平同步；面向社會實(shí)施開放式、多樣化的培訓(xùn)，開展多元化校企合作、互惠互利進(jìn)行人才培養(yǎng)模式研究，形成學(xué)校發(fā)展資源的多元結(jié)構(gòu)和面向社會、面向市場自主辦學(xué)的局面。不斷探索、創(chuàng)新辦學(xué)新模式，在與企業(yè)合作中實(shí)現(xiàn)"雙贏"發(fā)展。

4、管理體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)管理系部負(fù)責(zé)專業(yè)性實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)與管理協(xié)調(diào)、教學(xué)組織實(shí)施、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。

5、評價(jià)體系

考核評價(jià)必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價(jià)上?？己酥攸c(diǎn)要與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相吻合，加強(qiáng)對考核方法、考核形式和考核手段的研究，抓職業(yè)技能鑒定，促實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

四、校企合作頂崗實(shí)習(xí)的具體實(shí)施步驟

機(jī)電一體化專業(yè)校企合作實(shí)施步驟如下：

（1）第一年學(xué)生以技術(shù)工人身份頂崗，了解機(jī)電產(chǎn)品工藝和流程，及企業(yè)的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行職業(yè)道德教育；組織學(xué)生在暑期到制造企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，初步了解制造企業(yè)，為今后從業(yè)打下基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)由專業(yè)教師帶隊(duì)，校企雙方共同完成對學(xué)生的管理和考核。

（2）專業(yè)技能訓(xùn)練。第二年學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)傾向，有選擇地到制造企業(yè)的相關(guān)部門實(shí)習(xí)，以工程管理者身份跟班頂崗實(shí)習(xí)，參加和生產(chǎn)組織與管理，鞏固和提高自己的專業(yè)知識，同時(shí)了解下一步需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)習(xí)由企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)管理和考核。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，提高就業(yè)競爭能力。根據(jù)企業(yè)的用人需求，畢業(yè)生與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生以企業(yè)試用員的身份獨(dú)立工作，完成畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。不但使學(xué)生的專業(yè)知識得以綜合運(yùn)用并得到提高；同時(shí)，企業(yè)對實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)試用，考核合格者錄用。

參考文獻(xiàn)：

《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》 趙志群 清華大學(xué)出版社

篇（4）

大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發(fā)，家長教育推廣，在線教育開發(fā)的綜合性教育集團(tuán)，總部位于泉城濟(jì)南。大智努力踐行“公辦學(xué)校的助手、家庭教育的幫手、素質(zhì)教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設(shè)直營分校數(shù)十所，擁有員工千余人，下設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發(fā)展研究院、創(chuàng)冠春季高考研究院6大科研機(jī)構(gòu)，辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量及發(fā)展前景均在行業(yè)遙遙!

大智正在通過創(chuàng)新的課外輔導(dǎo)模式，全面提升中國青少年素質(zhì)，積極引領(lǐng)中國課外輔導(dǎo)教育發(fā)展。大智在業(yè)內(nèi)率先提出“真名師”工程，定位真問題點(diǎn)，立足于通過本質(zhì)看現(xiàn)象，堅(jiān)持以考點(diǎn)的命題方向?yàn)榫€索的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化命題方向在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問題。大智堅(jiān)持分層培養(yǎng)思路，定位學(xué)員能力層次，因人施教，按需授課，堅(jiān)持學(xué)員的分類分層提升。優(yōu)秀的孩子，基礎(chǔ)的孩子，基礎(chǔ)薄弱的孩子都有專屬定制的培養(yǎng)模式。

憑借卓越的口碑和辦學(xué)成績，大智先后榮獲“中國教育新銳獎”“中國教育行業(yè)成長十強(qiáng)”“中國社會組織評估4A級單位” “中國好教育——品牌影響力教育集團(tuán)”“山東省消費(fèi)者滿意單位”及“山東省商標(biāo)”等榮譽(yù)。

選擇大智的“理由”——好品質(zhì)，鑄造好口碑

1、強(qiáng)勢品牌

“山東省商標(biāo)”上榜教育品牌，全國十大課外輔導(dǎo)品牌之一。

2、超大規(guī)模

30余所分校遍布濟(jì)南、青島、臨沂、濟(jì)寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導(dǎo)22萬學(xué)子。

3、高效教學(xué)

山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)就有1名出自大智。

4、師資

數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問，中高考命題研究專家張朋先生領(lǐng)銜“真名師講師團(tuán)”。

5、品類齊全

15年專注中高考教學(xué)，開設(shè)1對1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導(dǎo)模式。

6、顯著效果

經(jīng)過大智輔導(dǎo)的學(xué)生，單科平均提升30分，全年提分324分，進(jìn)步426名。

7、極佳口碑

大智嚴(yán)控教學(xué)品質(zhì)，追求教學(xué)效果，口碑極佳，60%以上學(xué)員來源于家長、學(xué)員轉(zhuǎn)介紹。

8、榮譽(yù)

大智教育集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長張維東先生榮獲“影響濟(jì)南”年度創(chuàng)新人物等諸多獎項(xiàng)，大智榮獲“山東教育總評榜行業(yè)突出成就獎”等數(shù)十個(gè)獎項(xiàng)，省市委領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨大智視察指導(dǎo)。

【濟(jì)南免費(fèi)咨詢電話】：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)27873

    【大智學(xué)校招生簡介】：

大智學(xué)校是一家致力于高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、中考輔導(dǎo)、藝術(shù)培訓(xùn)、作文培訓(xùn)、素質(zhì)拓展、自主招生等的知名輔導(dǎo)學(xué)校。以學(xué)生的成績進(jìn)步為目標(biāo)，以學(xué)生最終考入重點(diǎn)學(xué)校為目的。

開班時(shí)間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學(xué)期的各周末

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----1對1輔導(dǎo)---：

-----小班輔導(dǎo)----：

-----2人制輔導(dǎo)----：

小學(xué)輔導(dǎo)、初中輔導(dǎo)、 中考輔導(dǎo)、· 高中輔導(dǎo)、高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、藝考輔導(dǎo)、自主招、軍考輔導(dǎo)、 春季高考

小學(xué)：·一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級

初中：初一、初二、初三

高中：高一、高二、高三

語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學(xué)、文綜、理綜

由知名課外輔導(dǎo)教學(xué)專家張朋老師領(lǐng)銜教研團(tuán)隊(duì)，全國數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問。大智教研團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)定位新時(shí)代學(xué)員需求，率先在行業(yè)內(nèi)打造“大道從簡 分層教學(xué)法”，將考點(diǎn)透析，讓學(xué)生瞬間了解考點(diǎn)背后的含義，從而做到考點(diǎn)不再丟。在大智我們致力于讓每一位學(xué)生好好學(xué)習(xí)秒秒向上，惠享齊魯學(xué)子。大智擁有優(yōu)秀教師千余人，教研成果百余項(xiàng)，教學(xué)服務(wù)顧問化，教材出版數(shù)十套，恩惠學(xué)子百余萬。率先在行業(yè)內(nèi)推出“大道從簡分層教學(xué)法”，教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、經(jīng)典性、前瞻性。教學(xué)工作注重知識傳授、能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)化應(yīng)試技能訓(xùn)練及心態(tài)調(diào)整，富有鮮明的指導(dǎo)性和實(shí)用性，山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生就有1名出自大智，學(xué)生成績進(jìn)步率高達(dá)98%，學(xué)員家長滿意率高達(dá)99%，被廣大家長及學(xué)生稱為“中高考的加油站，名校的領(lǐng)航人”。

山東省濟(jì)南市市中區(qū)萬達(dá)分校

山東省濟(jì)南市市中區(qū)八一分校

山東省濟(jì)南市市中區(qū)偉東新都分校

山東省濟(jì)南市市中區(qū)大觀園分校

山東省濟(jì)南市市中區(qū)陽光新路VIP分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)山師分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)燕山立交分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)國華經(jīng)典分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)歷下分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)旅游路輔仁VIP分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)泉城廣場VIP分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)花園莊分校

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)開元分校

山東省濟(jì)南市高新區(qū)高新分校

山東省濟(jì)南市高新區(qū)國際會展分校

山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)槐蔭分校

山東省濟(jì)南市長清區(qū)長清分校

山東省濟(jì)南市天橋區(qū)翡翠郡分校

山東省濟(jì)南市天橋區(qū)無影山分校

篇（5）

1.“三層次五階段鏈條式”實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于高等職業(yè)教育要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”培養(yǎng)目標(biāo)，在安排教學(xué)和實(shí)施培養(yǎng)的過程中，校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)既要考慮人們認(rèn)識事物的層次性：“從感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——指導(dǎo)實(shí)踐”，即由表及里；又要重視能力形成的階段性：“從簡單——復(fù)雜，從低級——高級，從單項(xiàng)——綜合”，即由易到難；還要兼顧職業(yè)崗位的多變性：“從能力——解決實(shí)際問題”，即效能轉(zhuǎn)換。

2.“三層次五階段鏈條式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施

學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)為“預(yù)崗實(shí)習(xí)——輪崗實(shí)習(xí)——頂崗實(shí)習(xí)（就業(yè)）”三個(gè)層次；學(xué)生在校內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)為“單項(xiàng)技能訓(xùn)練——單元技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練”等若干個(gè)階段；形成“按不同層次、分不同階段、鏈條式模塊”的能力培養(yǎng)模式。如圖1所示。

3.“三層次五階段鏈條式”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用

3.1三層次實(shí)習(xí)

在示范建設(shè)過程中，對于子項(xiàng)目會計(jì)電算化專業(yè)的校內(nèi)、外實(shí)踐性教學(xué)安排，就是按照反映三個(gè)不同層次的預(yù)崗實(shí)習(xí)和輪崗實(shí)習(xí)（感性層面的實(shí)習(xí)）、綜合模擬實(shí)訓(xùn)（理性層面的實(shí)訓(xùn)）、頂崗實(shí)習(xí)（實(shí)踐層面的實(shí)習(xí)）的，效果優(yōu)良。得到了學(xué)生、家長、所在企業(yè)稱贊。

預(yù)崗實(shí)習(xí)：通過各企、事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門的認(rèn)識實(shí)習(xí)，讓學(xué)生形成對目前國內(nèi)各種類型企、事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門的初步認(rèn)識；利用所學(xué)專業(yè)知識，觀察和判斷實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)狀；了解實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)、經(jīng)營等會計(jì)工作流程，加深對會計(jì)基本理論知識的理解，熟悉會計(jì)核算方法，初步掌握會計(jì)核算的操作流程和基本技能，為進(jìn)一步深化專業(yè)知識及業(yè)務(wù)流程打下基礎(chǔ)。

輪崗實(shí)習(xí)：安排在第二個(gè)暑假的《輪崗實(shí)習(xí)》目的使學(xué)生在經(jīng)過一定的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課學(xué)習(xí)后，全面接觸不同會計(jì)崗位的工作任務(wù)，熟悉各種會計(jì)崗位的業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)資金鏈各環(huán)節(jié)掌握與控制意識，具備中小企業(yè)財(cái)務(wù)主管的潛質(zhì)；為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃鋪路架橋。

頂崗實(shí)習(xí)：組織學(xué)生有針對性地到一些廠礦企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、中小企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)前能確定在不同會計(jì)崗位上完成或協(xié)助完成具體的工作任務(wù)，從而發(fā)現(xiàn)問題邊實(shí)習(xí)邊搜集相關(guān)資料，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2五階段訓(xùn)練

學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)，設(shè)計(jì)為“實(shí)物認(rèn)知——單項(xiàng)技能訓(xùn)練——單元技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練——綜合會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練”五個(gè)階段。

3.3鏈條式模塊

在培養(yǎng)學(xué)生能力提高的實(shí)踐性教學(xué)安排上，形成了鏈條式的若干個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊：會計(jì)基本技能訓(xùn)練模塊基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊稅務(wù)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊財(cái)務(wù)軟件操作訓(xùn)練模塊會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)模塊。如圖2所示。

4.結(jié)語

“三層次五階段鏈條式”實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用，遵循能力培養(yǎng)遞進(jìn)提高的規(guī)律，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，突出了高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富了高等職業(yè)教育的理論與實(shí)踐，也為高等職業(yè)教育教學(xué)改革提供了借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

        慢性前列腺炎是青壯男性易患的泌尿系常見病。表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作的下尿路感染癥狀和體表疼痛；治療方法多種，單一方法治療有一定效果，但長期療效難以穩(wěn)定[1]。2007年1月至2009年6月間，分別采用利濕清熱湯和抗生素灌注膀胱配合經(jīng)尿道電化學(xué)介入治療ⅱ型和ⅲa型慢性前列腺炎各50 例，療效較好，現(xiàn)報(bào)道如下。 

1一般資料 

        1.1入選標(biāo)準(zhǔn):100例門診病人均為慢性病程，已婚已育，20～29歲16例，29～40歲52例，40～49歲32例；病程最短18個(gè)月，最長18.3年，所有病人接受多種藥物治療，但未接受過經(jīng)尿道電化學(xué)介入治療。 

        1.2診斷標(biāo)準(zhǔn)：按照人民衛(wèi)生出版社出版《中國泌尿外科疾病診斷治療指南》（2006版）前列腺炎診斷治療指南，符合ⅱ型和ⅲa型前列腺炎診斷。反復(fù)發(fā)作的下尿路感染癥狀：尿頻、尿急、尿道口滴白；體表疼痛：腰酸、會和骨盆區(qū)域脹痛不適。實(shí)驗(yàn)室檢查：前列腺液常規(guī)(eps)、前列腺按摩后尿液(vb3)中白細(xì)胞升高，前列腺液細(xì)菌培養(yǎng)陽性。前列腺液鏡檢白細(xì)胞> 10／hp，卵磷脂小體<25～50／hp，無或出現(xiàn)少量紅細(xì)胞和膿細(xì)胞。 

        1.3排除標(biāo)準(zhǔn):患有明確的尿道狹窄、急性尿道膀胱炎、神經(jīng)源性膀胱、不育和未育患者。 

        1.4治療方法及藥物制備:選用沈陽博斯林醫(yī)療器械有限公司生產(chǎn)的qdz-ⅱ型前列腺治療儀，按如下操作步驟進(jìn)行：①根據(jù)nih-cpsi癥狀評分分確定治療劑量。②排空膀胱，經(jīng)尿道插入f16電極尿管并固定，使治療電極位于前列腺部尿道，向膀胱內(nèi)灌入100 ml生理鹽水。③治療組灌注膀胱藥物為生理鹽水350 ml加自制利濕清熱湯150ml和地塞米松1omg, 對照組生理鹽水500 ml加敏感抗生素（通常為喹諾酮類和頭孢類）和地塞米松針，并與電極尿管連接。④連接電腦與電極導(dǎo)尿管，完成治療設(shè)置劑量后自動停止。 

        利濕清熱湯的基本配方：黃柏、土茯苓、丹參、紅花、川芎、益智仁、牛膝、兔絲子等。根據(jù)慢性前列腺炎的臨床分型辯證論治，增減中藥成分。制?。撼膳逯扑幰?，去除其中較大顆粒，容器分裝打包并低溫保存。 

        療程，每周一次，二個(gè)月為一療程。觀治療后第2、4、8周及6個(gè)月對比分析nih-cpsi癥狀評分及實(shí)驗(yàn)室檢查數(shù)據(jù)：前列腺液常規(guī)(eps)、前列腺按摩后尿液(vb3)及前列腺液細(xì)菌培養(yǎng)。 

        療效判定： 治愈:癥狀消失,前列腺液常規(guī)檢查白細(xì)胞（wbc）0～5/hp, 卵磷脂小體（lp）≥++/hp，細(xì)菌培養(yǎng)(-);顯效: nih-cpsi癥狀評分及前列腺液中白細(xì)胞減少50%以上。癥狀減輕，前列腺常規(guī)液檢查wbc(+)/hp或減少; lp ++/hp，細(xì)菌培養(yǎng)(-)或(+)。有效：nih-cpsi減低25～50%且前列腺液中白細(xì)胞減少25～50%，lp +~++/hp，細(xì)菌培養(yǎng)(-)或(+)。  

無效:癥狀無改善, nih-cpsi減低25%以下且前列腺液中白細(xì)胞減少25 以下，lp -~+/hp，細(xì)菌培養(yǎng)(+)。 

        1.5統(tǒng)計(jì)方法:采用統(tǒng)計(jì)軟件(sas)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，t檢驗(yàn)， p<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 

2結(jié)果 

        治療組46例接受全部治療，其中45例接受接受第6個(gè)月的隨訪，1例失訪，對照組47例接受全部治療， 46例接受第6個(gè)月的隨訪，1例失訪。第2周時(shí)，兩組nih-cpsi癥狀評分和前列腺液中白細(xì)胞均減少；第4周時(shí)，變化更明顯，部分患者nih-cpsi和前列腺液中白細(xì)胞達(dá)到正常。完成8周治療后，治療組和對照組總治愈率分別是71.7％（33/46）和65.9％（31/47）、總有效率分別是91.3％（42/46）和89.3％（42/47），統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩者不存在顯著性差異（p＞0.05）。第6個(gè)月隨訪，利濕清熱湯組復(fù)發(fā)率15.6%（7/45），低抗生素組26％（12/46），統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩者存在顯著性差異（p＜0.05）。治療期間7例有輕微和肉眼血尿，不需處理而自行好轉(zhuǎn)，2例血尿明顯，給止血治療2天后好轉(zhuǎn)；4例治療后感覺尿流比治療前明顯變細(xì)，抗炎治療1周后尿流恢復(fù)正常。 

3討論 

        慢性前列腺炎多見于青壯年，醫(yī)學(xué)界公認(rèn)為“危害成年男性身心健康的、難于治療的、不是癌癥的疾病”。目前對于慢性前列腺炎應(yīng)采取綜合治療方法。電化學(xué)介入（又稱電解前列腺）治療前列腺炎的作用機(jī)制為[2]：① 電極周圍強(qiáng)酸強(qiáng)堿的環(huán)境可使尿道周圍1 mm 范圍內(nèi)的前列腺組織細(xì)胞液化性壞死，液化性切開因長期炎癥引起的前列腺管口的狹窄和堵塞段，使腺管內(nèi)淤積的膿性液被引流和排出。②前列腺脂質(zhì)膜阻礙血漿內(nèi)離子藥物滲透的屏障被打破，借助直流電場的藥物離子導(dǎo)人的作用，在治療探頭周圍10～15 mm 范圍內(nèi)形成高濃度的藥物離子堆，使藥物能夠快速滲入，在前列腺組織內(nèi)達(dá)到有效治療濃度，殺滅前列腺腺管內(nèi)的致病菌。③灌注用藥能直接進(jìn)入到前列腺液組織內(nèi)，徹底消滅殘存的致病微生物。④治療過程中產(chǎn)生的氫、氧、氯離子中和壞死組織細(xì)胞中存在大量的氧自由基，融解液化的組織作為異物抗原，可誘導(dǎo)刺激局部的免疫功能，誘導(dǎo)大量的吞噬細(xì)胞進(jìn)入前列腺組織內(nèi)，吞噬清除致病微生物[3]。⑤在電場的作用下加速前列腺細(xì)胞代謝，增加血液循環(huán)，消除組織水腫，減輕盆底肌肉痙攣，減輕下腹會疼痛[4]。 

        慢性前列腺炎屬中醫(yī)學(xué)的淋濁、勞淋、腎虛范疇，主要?dú)w結(jié)為濕、熱、虛、瘀，四種證型相互兼雜、互相影響，復(fù)雜多變。四種證型又以濕、熱型多見[5]。文獻(xiàn)顯示，黃柏、土茯苓、丹參、紅花、川芎、益智仁、牛膝、兔絲子等具有利濕清熱、祛瘀益腎、活血化瘀等功效，中藥湯劑灌注膀胱后，能激發(fā)機(jī)體的免疫反應(yīng)：引起外周血淋巴細(xì)胞和nk細(xì)胞活性和膀胱粘膜中細(xì)胞因子分泌增加，表現(xiàn)為尿中白介素-2（il-2）、白介素-6（il-6）、腫瘤壞死因子（tnf）濃度增加，nk細(xì)胞可能起到抗炎的起始發(fā)動作用，加強(qiáng)對病原微生物的吞噬作用；尿中il-2、il-6、tnf濃度增加，說明該湯劑能增加機(jī)體及膀胱尿道組織的局部免疫力。 

        灌注液中的激素可以減輕局部組織的炎性反應(yīng)，減輕組織水腫，減輕尿線變細(xì)及排尿困難[6]。 

        利濕清熱組復(fù)發(fā)率低于抗生素組的原因是局部使用抗生素容易產(chǎn)生耐藥性，而利濕清熱制劑主要通過藥物對機(jī)體產(chǎn)生全身及局部的免疫力，故療效持久。 

        利濕清熱湯灌注膀胱配合電化學(xué)介入治療慢性前列腺炎療效肯定，創(chuàng)傷小，復(fù)發(fā)率低，是治療ⅱ型和ⅲa型慢性前列腺炎的有效方法之一[7]。 

參考文獻(xiàn) 

[1]葛成棟等.中西醫(yī)配合治療慢性前列腺炎118例.中藥外治雜志,2006,15（1）：11 

[2]程平.經(jīng)尿道電解治療慢性前列腺炎治療體會.中國性學(xué)雜志,2004,13（8）：12～13 

[3]熊奎志、劉大秀.經(jīng)尿道電解治療慢性前列腺炎258例療效觀察.中國計(jì)劃生育學(xué)雜志,2005（10）：263～264 

[4]王尉．慢性非細(xì)菌性前列腺炎／慢性骨盆疼痛綜合征患者癥狀與白細(xì)胞計(jì)數(shù)的關(guān)系[j]．中國男科學(xué)雜志，2005，19(3)：40- 42 

篇（7）

高中化學(xué)作為高中教學(xué)的一門必修課程，其原理、公式、符號眾多，知識點(diǎn)相對比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能依靠自身的理解能力，通過死記硬背的方式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這也就造成了許多高中學(xué)生對于化學(xué)課程缺乏興趣，成績不佳。因此，高中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，利用歸納分析教學(xué)法，對教學(xué)中零散而繁瑣的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使其更加條理化和系統(tǒng)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、歸納分析教學(xué)法概述

所謂的歸納分析教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，對相關(guān)的知識進(jìn)行歸納和整理，并通過相應(yīng)的分析方法，由個(gè)性化的知識入手，引出一般性的知識，使得知識更加系統(tǒng)全面，更富條理性，便于理解和記憶。歸納分析教學(xué)法應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，可以構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三，對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、歸納分析教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

歸納分析法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行合理利用，確保其作用可以得到充分的發(fā)揮。

1.新知識點(diǎn)的傳授方面。歸納分析教學(xué)法可以應(yīng)用于整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對絕大部分知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析。在高中化學(xué)教學(xué)初期，也就是高中一年級和二年級的學(xué)習(xí)中，合理運(yùn)用歸納分析法，向?qū)W生展示化學(xué)知識的神奇性和趣味性，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在新知識的傳授過程中，可以運(yùn)用歸納分析教學(xué)法，通過知識問答的方式，提高學(xué)生在課堂上的主動性，輔助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和總結(jié)，并最終找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解和領(lǐng)悟能力。

例如，在對元素周期律進(jìn)行教學(xué)的過程中，在教學(xué)開始前，可以運(yùn)用歸納分析法，對舊知識和新知識進(jìn)行聯(lián)系，通過對舊知識的分析，以問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生向著新知識和新內(nèi)容自然過渡。在對1-20號元素的核外電子分布規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將規(guī)律相似的元素進(jìn)行歸納，集中學(xué)習(xí)，對于規(guī)律相異的元素，進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，形成較為系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握更加牢固，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.舊知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)方面。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用歸納分析法，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，并對教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的修改和調(diào)整，為以后的教學(xué)提供參考，有效防止問題的再次發(fā)生，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，教師輔助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對知識歸納、分析、思考和總結(jié)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以以最短的時(shí)間理解和掌握化學(xué)教學(xué)中的知識。對于教師而言，其教學(xué)工作的重心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而對于學(xué)生而言，在化學(xué)學(xué)習(xí)中要合理運(yùn)用歸納分析法，建立完善的知識體系，對知識點(diǎn)進(jìn)行牢固的掌握，通過學(xué)生和教師的共同努力，確保歸納教學(xué)法作用的充分發(fā)揮，提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在化學(xué)平衡課程教學(xué)結(jié)束后，教師可以生活中和教材中關(guān)于化學(xué)平衡的實(shí)例，將知識點(diǎn)挑選出來，組織學(xué)生進(jìn)行針對性的歸納和總結(jié)，從而使學(xué)生可以清晰地認(rèn)識化學(xué)平衡在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而增強(qiáng)自身的代入感，快速對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。通過這樣的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松，不會出現(xiàn)即學(xué)即忘的情況。

3.單元小結(jié)方面。在單元學(xué)習(xí)完成后，還可以利用歸納分析法對其進(jìn)行小結(jié)，構(gòu)建單元知識體系，對單元中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和鞏固，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元小結(jié)的作用不僅僅是對知識點(diǎn)的樹立和堆砌，更是對學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)的融會貫通。通過單元小結(jié)的方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，對舊知識的掌握更加牢固，對新知識的學(xué)習(xí)更加容易。

在對單元進(jìn)行小結(jié)時(shí)，歸納分析法的應(yīng)用可以分為兩種形式。首先是順序歸納分析法，指按照教學(xué)順序，對單元中每一個(gè)課程的知識點(diǎn)進(jìn)行依次歸納總結(jié)，對知識點(diǎn)進(jìn)行排列組合，使不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加清晰明朗，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。其次是分類歸納分析法，指對單元中涉及的所有知識點(diǎn)進(jìn)行分析，按照各自的類別進(jìn)行分類，對相似的知識點(diǎn)進(jìn)行集中分析，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)明確的知識框架。在分類歸納時(shí)，教師可以對知識框架進(jìn)行構(gòu)建，然后引導(dǎo)學(xué)生自主對知識點(diǎn)進(jìn)行添加，以填空的方式，對其進(jìn)行完善。這樣，可以加深學(xué)生對相似知識點(diǎn)的理解，明確自身的不足，并及時(shí)彌補(bǔ)，從而系統(tǒng)化地掌握高中化學(xué)知識，最終起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)的意義是十分巨大的，而由于知識點(diǎn)的復(fù)雜和零散，其學(xué)習(xí)難度也是很大的。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用歸納分析教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系和知識框架，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)水平的提高。

篇（8）

“本章小結(jié)”是對一個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的提煉和總結(jié)，表現(xiàn)形式可以是以單純的文字進(jìn)行陳述性描述，可以是建立層級知識框架，可以是繪制表格.學(xué)生通過“本章小結(jié)”可以明確一個(gè)章節(jié)中的知識點(diǎn).

2“本章小結(jié)”有助于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)

“本章小結(jié)”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結(jié)”）能夠幫助學(xué)生明確各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu).

3“本章小結(jié)”有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí)，需要理解和掌握各個(gè)知識點(diǎn)，更需要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí).這使得學(xué)生不得不面對時(shí)間緊任務(wù)重的問題.“本章小結(jié)”的設(shè)置可以幫助學(xué)生明確知識點(diǎn)，建立知識點(diǎn)間的聯(lián)系.這樣將能幫助學(xué)生節(jié)省出更多的時(shí)間去做習(xí)題練習(xí).

4“本章小結(jié)”有助于學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)結(jié)和反思的習(xí)慣

學(xué)生可以先自行進(jìn)行“本章小結(jié)”，再與教科書上的“本章小結(jié)”進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識點(diǎn)和建立的知識結(jié)構(gòu)存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學(xué)生知識總結(jié)能力，還能幫助學(xué)生進(jìn)行自我知識檢測，更有助于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識總結(jié)和學(xué)習(xí)反思這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

下面以物理必修2第七章機(jī)械能守恒定律的本章小結(jié)（筆者自行設(shè)計(jì)，見圖1）為例進(jìn)行說明.

通過該本章小結(jié)，學(xué)生可以將本章知識進(jìn)行數(shù)次分解：

第一次粗分解：功與功率、機(jī)械能、能量三個(gè)大知識點(diǎn).

第二次細(xì)分解：功與功率分解為做功的兩個(gè)必要因素、功的計(jì)算和功率三個(gè)小知識點(diǎn)；機(jī)械能分解為動能、勢能、機(jī)械能守恒定律三個(gè)小知識點(diǎn)；能量分解為轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移、耗散三個(gè)小知識點(diǎn).

第三次精細(xì)分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個(gè)細(xì)小知識點(diǎn).

第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點(diǎn)、重力做功與重力勢能的關(guān)系兩個(gè)微小知識點(diǎn).

篇（9）

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中舉足輕重的一個(gè)環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上都由其決定。如果小結(jié)做得好，那么學(xué)生掌握知識也會很多，從而大大提高了教學(xué)的質(zhì)量與效果。

1.利用課堂小結(jié)強(qiáng)化學(xué)生記憶。歷史學(xué)科需要學(xué)生記憶掌握的知識點(diǎn)多，教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對歷史名詞、時(shí)間、事件等的記憶。比如，在進(jìn)行《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類》這一節(jié)的教學(xué)工作時(shí)，教師通過板書使學(xué)生對不同遠(yuǎn)古人類出現(xiàn)的時(shí)間地點(diǎn)以及其所具備的特點(diǎn)有所了解，之后教師對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)：這些遠(yuǎn)古人從最初只會使用現(xiàn)成的樹枝樹干到學(xué)會制造簡單的工具，從只會使用天然火到學(xué)會人工取火，在這一系列的漫長過程中，勞動在其中起到非常重要的作用。所以我們說，勞動創(chuàng)造了世界和人本身。

2.利用課堂小結(jié)突出重點(diǎn)。重點(diǎn)是指對歷史發(fā)展起著決定作用或重大影響的歷史事件和歷史人物。初中歷史每節(jié)課一般有一到兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，利用課堂小結(jié)突出重點(diǎn)是一種行之有效的方法。比如，在講授完關(guān)于商鞅變法的內(nèi)容后，通過課堂小結(jié)將變化內(nèi)容做系統(tǒng)地概括：也就是在那一時(shí)期，私有制得到承認(rèn)，緊接著土地也能像商品一樣進(jìn)行買賣；二是獎勵(lì)軍功和耕織；三是建立縣制。這次變法可以說是為封建制度的建立鋪平了道路，使得經(jīng)濟(jì)得到快速地發(fā)展，國家很快強(qiáng)大起來了，軍隊(duì)規(guī)模增大，各種武器設(shè)備更加先進(jìn)，從而奠定了秦滅六國的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、橫向小結(jié)

歷史教材的內(nèi)容又是按照某一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化這一規(guī)律由局部到整體編排的。為了使學(xué)生掌握的知識不是分離的知識點(diǎn)，而是一張系統(tǒng)的網(wǎng)，教師在課堂上要注意橫向小結(jié)的運(yùn)用，學(xué)生不僅僅學(xué)到課本上的死知識，更能夠靈活利用，從而掌握分析解決問題的能力。

如，在講完初中歷史《夏商奴隸制王朝》《奴隸制發(fā)展的西周》和《中華文明的勃興》三課后，教師就要對這段歷史做一橫向小結(jié)；奴隸社會是我國第一個(gè)階級社會，在這一階段，無論是經(jīng)濟(jì)還是文化等各方面均得到了巨大的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)方面出現(xiàn)了牛耕，從而生產(chǎn)力迅猛提升，文化方面有甲骨文，中國最早的文字記錄，展現(xiàn)了其先進(jìn)的文化水平。

三、縱向小結(jié)

歷史的發(fā)展有它自身的規(guī)律。一方面為了使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識點(diǎn)串成線，另一方面能夠使學(xué)生更加深刻地了解歷史規(guī)律，教師就要時(shí)常地進(jìn)行縱向小結(jié)。如，在學(xué)完初中歷史第一冊后，教師可指導(dǎo)學(xué)生作以下小結(jié)：人類歷史由低級到高級曲折地發(fā)展、前進(jìn)，人類經(jīng)歷的社會形式從最初的原始社會到奴隸社會，再到封建社會，最后到資本主義社會以及社會主義社會。而在這本書中主要學(xué)習(xí)前三種社會形態(tài)，其發(fā)展順序?yàn)椋?/p>

1.原始社會：是從大約170萬年前一直到約公元前21世紀(jì)。

2.奴隸社會：是從大約公元前21世紀(jì)一直到公元前476年，其中夏朝是從約公元前21世紀(jì)一直到公元前16世紀(jì)，標(biāo)志著奴隸制開始階段；

商是從大約公元前16世紀(jì)一直到公元前11世紀(jì)標(biāo)志著奴隸制發(fā)展階段；

西周是從大約公元前11世紀(jì)一直到公元前770年標(biāo)志著奴隸制強(qiáng)盛階段；

春秋是從大約公元前770年一直到公元前476年標(biāo)志著奴隸制瓦解階段；

3.封建社會：是從大約公元前475年一直到公元1840年，其中戰(zhàn)國從大約公元前475年一直到公元前221年，標(biāo)志著封建制形成階段。

秦是從公元前221年一直到公元前206年。

西漢是從公元前202年一直到公元8年是封建制初步發(fā)展階段。

東漢是從公元25年一直到公元220年。

三國：220年到280年。

西晉：265年到316年。

東晉：317年到420年標(biāo)志著封建制分裂和民族大融合階段。

篇（10）

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》）指出：“化學(xué)元素論是化學(xué)學(xué)科的核心概念?；瘜W(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是化學(xué)元素，這是和其他自然學(xué)科最大的不同之點(diǎn)，也是化學(xué)啟蒙和化學(xué)前沿研究的核心內(nèi)容。在化學(xué)啟蒙階段，化學(xué)元素觀是應(yīng)當(dāng)始終給予關(guān)注的核心概念。初中階段要求認(rèn)識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素，記住一些常見元素的名稱與符號，知道元素的簡單分類?！庇纱丝梢姡瘜W(xué)元素及化合物知識的教學(xué)在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。基于上述認(rèn)識，筆者在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高了化學(xué)元素化合物課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“真實(shí)、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識?！币虼耍P者在每一節(jié)課的教學(xué)中都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對性地選擇《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中建議的學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。同時(shí)也在教學(xué)中采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如，在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的化學(xué)元素含量表等。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和直觀教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。”初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)，學(xué)生有好奇心理，但對化學(xué)知識和原理知之甚少，只知道一些生活知識和自然現(xiàn)象，需要通過初三年級一學(xué)年的教學(xué)走入化學(xué)知識的世界中，不斷去認(rèn)識和掌握更多的化學(xué)知識和原理。因此初中化學(xué)教學(xué)的成敗對學(xué)生的影響尤為重要。筆者在元素及化合物知識教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性引導(dǎo)學(xué)生愛好化學(xué)、想學(xué)化學(xué)的心理，盡可能進(jìn)行展示實(shí)物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見的事物和事，使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識，對學(xué)生接受、理解、記憶和掌握知識有重要的作用。如教學(xué)Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生觀察物質(zhì)，再指導(dǎo)學(xué)生分別探究，并對相類似的物質(zhì)進(jìn)行異同對比。這樣學(xué)生就容易接受、理解和記憶，掌握知識就比較牢固。

三、注重元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系

元素及化合物的知識點(diǎn)雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節(jié)中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規(guī)律性的聯(lián)系，教學(xué)中必須注重元素及化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。元素及化合物知識主要包括性質(zhì)、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質(zhì)是主線，從性質(zhì)可以判斷物質(zhì)存在的狀態(tài)，決定制取、鑒別和用途。因此教學(xué)中要緊緊抓住物質(zhì)這條線，講清各種物質(zhì)的性質(zhì)，并且有目的、有意識的使學(xué)生理解這些知識間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按內(nèi)在聯(lián)系考慮問題的習(xí)慣。例如教學(xué)Q2、H2、CO2等物質(zhì)時(shí)，就著重講清這些物質(zhì)的性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這些物質(zhì)該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學(xué)生的思維就會不斷的開闊，以后只要知道物質(zhì)的性質(zhì)，就可以分析得出該物質(zhì)的制法、鑒別和作用。

元素及化合物知識的教學(xué)，還要充分注重各章節(jié)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住各物質(zhì)性質(zhì)等方面的相似、相反的因素，進(jìn)行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識貫通，新舊知識呼應(yīng)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，元素及化合物知識就聯(lián)成“網(wǎng)”，而不再是一些孤立的“點(diǎn)”。這樣學(xué)生不僅可以比較全面地理解知識，聯(lián)系起來記住知識、記憶也更為方便，而且知識也變得系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的思維方法。例如在教學(xué)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，是用金屬單質(zhì)鋅與稀硫酸反應(yīng)制取的，同時(shí)金屬單質(zhì)可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進(jìn)行制取，那么是否還有其他代替物呢？酸是否可以用濃酸呢？這些問題由于學(xué)生所學(xué)知識的局限性，現(xiàn)在可不向?qū)W生解釋，只有把問題留下等學(xué)到酸的性質(zhì)和金屬活動順序表后，再來向?qū)W生進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生對這些問題就容易理解和掌握了。

四、重視歸納復(fù)習(xí)和教學(xué)

元素及化合物的知識在初中教學(xué)材料中多而且分散，教學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生是容易聽懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產(chǎn)生混淆。特別是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要以課堂上學(xué)習(xí)為主，課后對所學(xué)知識不去歸納小結(jié)和進(jìn)行記憶，這樣分散的知識點(diǎn)就更容易遺忘。因此，教學(xué)中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識點(diǎn)集中、歸類和分流化，使學(xué)生 方便記憶掌握和產(chǎn)生聯(lián)想，歸納小結(jié)和總結(jié)復(fù)習(xí)是通常采用的復(fù)習(xí)方法，也是學(xué)生能夠接受的方法―當(dāng)學(xué)完某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，對照章節(jié)內(nèi)容涉及到的知識采用列表和圖標(biāo)等形式進(jìn)行歸類、對比小結(jié)，學(xué)生通過這個(gè)小結(jié)就可以了解和掌握這章節(jié)所講的知識內(nèi)容;當(dāng)學(xué)完幾個(gè)章節(jié)或所有章節(jié)內(nèi)容后，把所學(xué)的知識進(jìn)行歸類、分塊串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，使知識形成網(wǎng)絡(luò)，這樣各知識點(diǎn)就不再孤立和難以記憶了，而是系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的，學(xué)生記憶起來就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生就能更牢固地掌握知識。