序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇聯(lián)合教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

筆者在課堂教學(xué)改革中，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果?，F(xiàn)將一些探索性的做法作一介紹。

一、課前備課兼顧學(xué)法備課

就是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的策劃，也是教學(xué)中的起始環(huán)節(jié)，它是上好課的先決條件，為使學(xué)法指導(dǎo)既具針對(duì)性，又具實(shí)效性，必須在備課中兼顧學(xué)法指導(dǎo)，并對(duì)此作精心設(shè)計(jì)，這是搞好學(xué)法指導(dǎo)的先決條件。

（一）揭示知識(shí)體系

布魯納說(shuō)：務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)趥湔n中，必須對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)加以組織或重組，使歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡(jiǎn)化、序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個(gè)基本的歷史知識(shí)體系。這是學(xué)生宏觀上把握歷史規(guī)律及時(shí)代特征的前提條件。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

歷史教學(xué)的目的之一，就是教會(huì)學(xué)生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，解決歷史問(wèn)題，從而為提高歷史認(rèn)識(shí)創(chuàng)造前提條件。

這就要求我們?cè)趥湔n中，根據(jù)典型材料改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)，這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)之一。例如，《》的備課中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：1.戰(zhàn)爭(zhēng)前中西方社會(huì)的對(duì)比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)。

4.第一次。5.中國(guó)戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。

如果改為這樣的設(shè)計(jì)：1.中國(guó)落后于西方的根源是什么？體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理？（傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。）2.林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論。）3.當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾十分尖銳，人民群眾為何會(huì)支持林則徐的禁煙斗爭(zhēng)和以后的抗英斗爭(zhēng)？

（傳授階級(jí)矛盾服從于民族矛盾的原理。）4.是否可以認(rèn)為沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生？的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。）5.是否認(rèn)同“中中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。）6.“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點(diǎn)中，你贊同哪一種？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解歷史定論。）通過(guò)這樣的“政史結(jié)合”，既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。

對(duì)教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)然也不能忽視，因?yàn)殡S著問(wèn)題分析角度的轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)與非重點(diǎn)也將隨之發(fā)生變換，備課中要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的概括、歸納、綜合等，以理順知識(shí)線索，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（三）注重學(xué)法指導(dǎo)的整體性和形式的多樣化歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容就需要用不同的方法和手段去指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中，從而使已掌握的方法得以強(qiáng)化，使未知的方法得以學(xué)習(xí)，這就是所謂的整體性。掌握歷史學(xué)習(xí)的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式的多樣化，如精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，選輯典型史料以供學(xué)生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學(xué)生整理歷史知識(shí)等。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去定能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng)，使歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。

（四）以典型材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“好之者，不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)動(dòng)力是能否學(xué)好歷史的根本問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)充分利用有關(guān)材料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科在這方面的優(yōu)勢(shì)是得天獨(dú)厚的，備課中必須充分考慮到這一點(diǎn)，具體可以從四方面著手：1.利用直觀手段（如實(shí)地參觀、圖像資料等），以生動(dòng)傳神的課堂描述、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好——進(jìn)行情感教育。2.利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績(jī)、高貴品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度等——進(jìn)行意志品格教育。3.史論結(jié)合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點(diǎn)——進(jìn)行方法論教育。4.利用典型材料，培養(yǎng)學(xué)生正確而高尚的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等——進(jìn)行思想素質(zhì)教育。學(xué)生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現(xiàn)出崇高的責(zé)任感，學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研學(xué)法也就有了更高的自覺(jué)性。

二、課堂教學(xué)滲透學(xué)法

課堂教學(xué)是教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進(jìn)行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地，備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，因而學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上講決定于這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中能否有機(jī)地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。

（一）切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

教師是知識(shí)技能的傳授者和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)者，為此教師在教學(xué)中必然起主導(dǎo)作用，但教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，因而教學(xué)中必須以學(xué)生為主體。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析、解決問(wèn)題的情境，是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。下面以“近現(xiàn)代美國(guó)外交政策的變化過(guò)程”的知識(shí)復(fù)習(xí)為例加以說(shuō)明：如采用講述法，則只是向?qū)W生揭示了“門(mén)羅主義——大棒政策——金元外交——冷戰(zhàn)政策”的發(fā)展變化過(guò)程，主要作用僅是為學(xué)生解決了“是什么”的問(wèn)題。

如果采用談話法，明確向?qū)W生提出以下思考提綱：1.怎樣概括近現(xiàn)代美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡？2.近現(xiàn)代美國(guó)的對(duì)外政策具有怎樣的變化過(guò)程？3.美國(guó)對(duì)外侵略擴(kuò)張過(guò)程中針對(duì)特殊地區(qū)或特殊時(shí)期是否有特殊政策？4.從美國(guó)對(duì)外政策的變化中，你受到什么樣的歷史啟迪？5.選輯有關(guān)史料，供學(xué)生閱讀分析。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為不斷地提出問(wèn)題并在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上作提示或總結(jié)；學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)去綜合史實(shí)，提煉要點(diǎn)，互相討論，修正結(jié)論，從中解決“是什么”、“為什么”、“還有什么”的問(wèn)題。

（二）注重循序漸進(jìn)

學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)能力的形成需要三個(gè)條件，即知識(shí)、方法和理論。學(xué)法指導(dǎo)也就需要在這三方面有序進(jìn)行。首先要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要加強(qiáng)歷史思維形成的指導(dǎo)，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。再次是通過(guò)題型的變換，知識(shí)的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

三、課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法

一方面課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，另一方面學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中教授的學(xué)法，去實(shí)踐或自我探求學(xué)法一般也要在課外進(jìn)行，因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。

（一）提供實(shí)踐材料

主要是針對(duì)課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書(shū)籍等。

（二）教師設(shè)疑與學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一

教師的設(shè)疑主要指把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)論，同時(shí)向?qū)W生示范切入問(wèn)題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑是指鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并要求做到質(zhì)疑要注重前提，解決要注重方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。

（三）細(xì)致地做好解題指導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，解決問(wèn)題不僅需要知識(shí)、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。

首先是審題能力的指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生對(duì)與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無(wú)效信息，提煉有效信息的揚(yáng)棄能力等。

篇（2）

二、“綜合性”與“專業(yè)性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長(zhǎng)”，無(wú)論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實(shí)際上都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性。但是，“學(xué)有專長(zhǎng)”中的專長(zhǎng)一般不是指學(xué)科上或教育上的專長(zhǎng)，而是指藝術(shù)或其他方面的專長(zhǎng)?！靶W(xué)教師不一定要掌握某一門(mén)學(xué)科的高深知識(shí)，也不要成為某一門(mén)學(xué)科的專家，但要擁有人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)，并在音、體、美方面有一定特長(zhǎng)，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學(xué)者認(rèn)為，“將小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的?！薄熬C合性是專業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專長(zhǎng)性兩者不能兩全時(shí)，我們應(yīng)該忍痛割愛(ài)，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識(shí)的專長(zhǎng)性，有所為有所不為?！本烤乖撊绾翁幚怼熬C合性”和“專業(yè)性”的關(guān)系呢?對(duì)于“綜合性”是沒(méi)有疑義的，但對(duì)于“專業(yè)性”，我們?cè)撊绾稳フ_理解呢?在強(qiáng)調(diào)“綜合性”的時(shí)候，“專業(yè)性”真的如某些學(xué)者所說(shuō)那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學(xué)教師的專業(yè)性首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯的把握以及學(xué)科文化的領(lǐng)悟上，這其實(shí)就是一種“學(xué)科專長(zhǎng)”。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，恐怕不太需要更多更深的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是小學(xué)教育專業(yè)淡化學(xué)科知識(shí)的緣由。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不需要像中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣學(xué)習(xí)那么多、那么深的學(xué)科知識(shí)，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問(wèn)的是，小學(xué)教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的優(yōu)美，能稱得上是合格的小學(xué)教師嗎?如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上語(yǔ)文、喜歡上數(shù)學(xué)，那會(huì)是合格的小學(xué)教育嗎?很難說(shuō)讓人人喜歡語(yǔ)文、讓人人喜歡數(shù)學(xué)，但這顯然是一個(gè)值得期待的教育目標(biāo)，如果沒(méi)有一批具有這樣理想的小學(xué)教師，為學(xué)生未來(lái)更為艱深的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)嗎?小學(xué)教師不只是教語(yǔ)文、教數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在這些領(lǐng)域的興趣，語(yǔ)文課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“語(yǔ)感”，數(shù)學(xué)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂(lè)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)感”，美術(shù)課要讓學(xué)生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)的熱愛(ài)，這才是小學(xué)教師的真正本領(lǐng)。

而沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學(xué)科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對(duì)教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點(diǎn)的。試問(wèn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師不知道如何提高自己的語(yǔ)言文字、文學(xué)、文藝批評(píng)、寫(xiě)作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)感受和專業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，提高小學(xué)生的語(yǔ)文欣賞水平呢?其他學(xué)科的教師亦如是。雖然小學(xué)教師要求能夠教不同的學(xué)科課程，但從人的精力和專業(yè)范圍來(lái)講，一個(gè)同時(shí)教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)甚至更多學(xué)科的小學(xué)教師恐怕很難同時(shí)讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至更多學(xué)科。這就需要小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)科專長(zhǎng)”上的這種特殊本領(lǐng)，學(xué)生要具有綜合的各科教學(xué)能力，更要有在某一學(xué)科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但要強(qiáng)化在某一學(xué)科上的專業(yè)性能力，這也是小學(xué)教育為中學(xué)教育乃至大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)?！皩I(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學(xué)，尤其是小學(xué)呢?那主要是因?yàn)樾W(xué)具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級(jí)的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學(xué)任教時(shí)按照自己的理念搞的那個(gè)名叫“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校”密切相關(guān)。李吉林作為為國(guó)內(nèi)當(dāng)代知名兒童教育家和語(yǔ)文教育專家，不也是從事小學(xué)教育工作至今嗎?聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年10月在法國(guó)巴黎召開(kāi)了一次各國(guó)政府間關(guān)于教師地位的特別會(huì)議，并通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責(zé)任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的專門(mén)職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達(dá)到盡可能高的水平?！毙W(xué)教師要使自身所承擔(dān)的工作達(dá)到盡可能高的水平，研究小學(xué)教育工作中的問(wèn)題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學(xué)教師專業(yè)地位的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業(yè)性”，它對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的“專業(yè)性”有自己獨(dú)特的理解，并認(rèn)為“綜合性”和“專業(yè)性”是相互滲透的，相互促進(jìn)的，就像知識(shí)的“淵博”一樣，沒(méi)有一定程度的“淵”，“博”是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開(kāi)放的培養(yǎng)體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就只能從事小學(xué)教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對(duì)此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點(diǎn)有些不同。有觀點(diǎn)認(rèn)為，“我們?cè)试S小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強(qiáng)迫’非自愿學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)，這實(shí)際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學(xué)教師，結(jié)果是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性減弱，降低其專業(yè)知識(shí)的水平，降低其專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，降低其專業(yè)精神的要求。這種辦學(xué)模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學(xué)術(shù)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方向的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用?！边€有學(xué)者說(shuō)得更加絕對(duì)，提出“必須堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)指向，避免外延擴(kuò)大?！薄皥?jiān)持培養(yǎng)小學(xué)教師，即是強(qiáng)調(diào)專業(yè)目標(biāo)的單一性，反對(duì)任何方式或形式的多元態(tài)勢(shì)。”用“必須堅(jiān)持”和“反對(duì)任何形式”來(lái)堅(jiān)守小學(xué)教育專業(yè)的“定向性”，可見(jiàn)其堅(jiān)定的決心。這種堅(jiān)定的決心出發(fā)點(diǎn)是維護(hù)小學(xué)教育專業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實(shí)用主義教育大師杜威說(shuō)“沒(méi)有比想教育人們只著眼于一種活動(dòng)這件事更荒謬的了?！薄邦A(yù)先決定一個(gè)將來(lái)的職業(yè)，使教育嚴(yán)格地為這個(gè)職業(yè)作準(zhǔn)備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對(duì)將來(lái)適當(dāng)職業(yè)的充分準(zhǔn)備?！边@是從人本主義教育哲學(xué)的角度對(duì)職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學(xué)專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事數(shù)學(xué)工作，物理專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事物理類的工作，乃至師范專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事教師工作一樣，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)定所有學(xué)生都必須從事小學(xué)教師職業(yè)是沒(méi)有任何道理的。

有些職業(yè)并沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)來(lái)培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒(méi)有一個(gè)“公務(wù)員專業(yè)”，所以許多其他專業(yè)來(lái)報(bào)考公務(wù)員，當(dāng)然也包括小學(xué)教育專業(yè)，這不能說(shuō)不可以。有不少地方小學(xué)教師招聘不限制專業(yè)，任何專業(yè)都可以去報(bào)考，這對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)造成了事實(shí)上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)、中文、英語(yǔ)等專業(yè)成為小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學(xué)教育專業(yè)要有優(yōu)勢(shì)去競(jìng)爭(zhēng)小學(xué)教師崗位，另一方面，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也要有可能去競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進(jìn)步的速度，許多人在一生的工作過(guò)程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點(diǎn)?！边@已經(jīng)是一種現(xiàn)實(shí)，尤其在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍存在。就目前來(lái)看，大部分小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)了小學(xué)，這是值得欣慰的，但也有一部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)或其他崗位，他們事實(shí)上也是可以選擇進(jìn)入中學(xué)的，只要他們?cè)敢夂陀心芰Φ脑?。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)很難適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)只關(guān)注小學(xué)的情況窄化了學(xué)生的就業(yè)選擇面和適應(yīng)能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，還可以在小學(xué)實(shí)習(xí)之后選擇到中學(xué)去實(shí)習(xí)，更好地了解中學(xué)的教育實(shí)踐，這樣他就可以在就業(yè)時(shí)有更多的本領(lǐng)去選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)堅(jiān)持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學(xué)生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅(jiān)持“定向性”的同時(shí)，也不能取消學(xué)生的選擇自由?！罢线B貫型”人才培養(yǎng)模式在小學(xué)教育專業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進(jìn)行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學(xué)教育專業(yè)在多元化社會(huì)中的生存和發(fā)展。

四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國(guó)內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來(lái)看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實(shí)是一種基于實(shí)踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國(guó)最為普遍也最為常見(jiàn)的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時(shí)代應(yīng)用性特征。但是，“整合連貫型”不是對(duì)“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴(kuò)展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個(gè)方面的基本特征就可以看出，但不是對(duì)“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴(kuò)展，一種新的選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育效果的評(píng)價(jià)等都會(huì)有所創(chuàng)新，但肯定會(huì)有所繼承。這一改革的過(guò)程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。

篇（3）

根據(jù)工商管理系《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科內(nèi)容和對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，考慮到與《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》有關(guān)調(diào)查的需要和市場(chǎng)調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)分析的需要，選擇《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)教材》“統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告”五個(gè)章節(jié)作為實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)用于支持聯(lián)合教學(xué)課程。首先，學(xué)生自由結(jié)合分組，每組5-6個(gè)人，選擇自己感興趣的有關(guān)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目；第二步，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案，要求運(yùn)用所學(xué)到的“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”章節(jié)知識(shí)；第三步，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和整理，要求熟練運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”和“統(tǒng)計(jì)整理”章節(jié)知識(shí)；第三步，問(wèn)卷分析，要求熟練運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”、“統(tǒng)計(jì)推斷”以及EXCEL的知識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和市場(chǎng)調(diào)查各方面知識(shí)以及對(duì)Excel、Powerpoint操作軟件的應(yīng)用理解，收獲很大。在課程設(shè)計(jì)中不僅檢驗(yàn)了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且通過(guò)小組協(xié)作，與同學(xué)分工設(shè)計(jì)，相互探討，加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為分析工具的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也用市場(chǎng)調(diào)查課程的方法完成了營(yíng)銷(xiāo)課程有關(guān)調(diào)查內(nèi)容的需要。聯(lián)合教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上，協(xié)調(diào)不同課程上課進(jìn)度內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生在同一實(shí)踐任務(wù)下可以同時(shí)得到不同課程老師的指導(dǎo)，可以將自己所學(xué)多學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，在實(shí)踐中理論知識(shí)得到了鞏固與加強(qiáng),解決問(wèn)題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調(diào)查分析過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了理解，也學(xué)會(huì)了做人與處世。

2.《市場(chǎng)調(diào)查》課程與學(xué)生調(diào)查大賽活動(dòng)有效對(duì)接

為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，在多課程聯(lián)合教學(xué)框架下，《市場(chǎng)調(diào)查》課程教學(xué)成功簡(jiǎn)化了簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的，重點(diǎn)突出了“調(diào)查”和“報(bào)告寫(xiě)作”，同時(shí)讓每組學(xué)生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學(xué)生的說(shuō)和講。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在“能力鏈”教學(xué)思想指引下，《市場(chǎng)調(diào)查》課程與系學(xué)生會(huì)學(xué)生活動(dòng)結(jié)合，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查大賽，任課教師做第一技術(shù)顧問(wèn)，上屆獲獎(jiǎng)部分同學(xué)做第二顧問(wèn)，活動(dòng)由系學(xué)生會(huì)和班委會(huì)在16周組織。學(xué)生（主要是上屆獲獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生）做評(píng)委，對(duì)學(xué)生PPT答辯環(huán)節(jié)評(píng)分，調(diào)查報(bào)告由任課教師（參與課程聯(lián)合的教師）評(píng)分，最終評(píng)出獲獎(jiǎng)同學(xué)。這一教學(xué)模式學(xué)生參與性非常高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的教學(xué)思想。自2004年以來(lái)組織開(kāi)展了十四屆市場(chǎng)調(diào)查大賽，發(fā)放獎(jiǎng)狀150余個(gè)，參賽學(xué)生累計(jì)1000余人，活動(dòng)深受師生歡迎和好評(píng)，并日益規(guī)范化、制度化?；顒?dòng)深化了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)有效對(duì)接，學(xué)生實(shí)踐能力得到鍛煉和提升。

3.課程聯(lián)合強(qiáng)化畢業(yè)論文寫(xiě)作

通過(guò)調(diào)查將多課程聯(lián)合教學(xué)思想進(jìn)一步延伸到學(xué)生畢業(yè)論文。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查與企業(yè)管理有關(guān)的項(xiàng)目，也就是與專業(yè)有關(guān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目限定為邢臺(tái)市的企業(yè)。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)調(diào)查技術(shù)和方法，還獲得大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，在四年級(jí)撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，就可以充分利用這些數(shù)據(jù)資料。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的論文：題目小——邢臺(tái)市的企業(yè)管理中的某一方面問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)“中國(guó)中小企業(yè)人力資源問(wèn)題研究”、“河北省外貿(mào)企業(yè)物流問(wèn)題研究”這種大而空的題目；內(nèi)容實(shí)——論文寫(xiě)作有大量前期調(diào)查數(shù)據(jù)作支撐，論文寫(xiě)作翔實(shí)；方向?qū)?mdash;—前期調(diào)查都是與企業(yè)有關(guān)的，都是專業(yè)的范圍內(nèi)的，不會(huì)出現(xiàn)論文題目超出專業(yè)范圍的問(wèn)題；題目新——題目都是學(xué)生自選的，圍繞學(xué)生感興趣調(diào)查項(xiàng)目擬定的，都是邢臺(tái)市企業(yè)近年來(lái)出現(xiàn)的、急需解決的新情況、新問(wèn)題，如古順酒業(yè)廣告效果調(diào)查、藍(lán)馳車(chē)業(yè)顧客滿意度調(diào)查等等；能力鍛煉——學(xué)生論文內(nèi)容解決的問(wèn)題都是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在網(wǎng)上很難找到現(xiàn)成的東西去抄，也沒(méi)必要去查，前期調(diào)查已經(jīng)獲得了大量的數(shù)據(jù)資料，現(xiàn)在要做的是如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和前期調(diào)查已經(jīng)獲得了數(shù)據(jù)資料，解決現(xiàn)實(shí)中存在的專業(yè)問(wèn)題，學(xué)生專業(yè)能力得到很好鍛煉。聯(lián)合教學(xué)實(shí)施兩年來(lái)，共有三名同學(xué)獲得學(xué)校優(yōu)秀論文，系優(yōu)秀論文15名，此類論文尚未有一個(gè)檢測(cè)抄襲率超標(biāo)。聯(lián)合教學(xué)思想也體現(xiàn)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)論文寫(xiě)作“小”、“實(shí)”、“專”、“新”、“能”的思想和要求。

二、多課程聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的教學(xué)上的變化

1.突破傳統(tǒng)上以課堂教學(xué)為主要考察對(duì)象的單一教學(xué)的局限性

鍛煉了一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程模塊和學(xué)生實(shí)踐能力對(duì)應(yīng)的“能力鏈”互動(dòng)教學(xué)模式，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)聯(lián)合教學(xué)能夠促使課程組教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略運(yùn)用等多個(gè)方面，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相支持，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。實(shí)施聯(lián)合教學(xué)更容易使教師看到自己課程的疏漏與不足，而學(xué)生的一些新奇的創(chuàng)意也能很好的啟發(fā)教師，使得他們改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法。在多課程老師指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，也促進(jìn)了職業(yè)修養(yǎng)的提升，并且在課程組教師的指導(dǎo)下，不斷參與社會(huì)實(shí)踐，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)中實(shí)際問(wèn)題帶到課堂，上課方式深受學(xué)生歡迎；構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到很大提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到改善，“樂(lè)學(xué)善思、求真尚行”深入學(xué)生群體，達(dá)到“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的目標(biāo)。

2.從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建積極開(kāi)放的課堂教學(xué)新格局。

教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，學(xué)生是課堂的主體。通過(guò)各課程課堂、課下互動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提高課堂效率。任課教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的需求，發(fā)現(xiàn)課程體系之間的橫向聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系點(diǎn)，合理利用其他學(xué)科資源，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白點(diǎn)，形成不同學(xué)科知識(shí)的交匯，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)更富有時(shí)代氣息的多維學(xué)習(xí)情境。尤其是校園是營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)和市場(chǎng)調(diào)查的企業(yè)環(huán)境實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升單科教材的親和力，拓展學(xué)生探索的領(lǐng)域，提高課堂的效率，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

3.豐富教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了多維促學(xué)平臺(tái)。

在教學(xué)中，對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)順應(yīng)教改的趨勢(shì)，課程組在課程教學(xué)中構(gòu)建了“四維一體”促學(xué)模式，改教師“面授”為“促學(xué)”，教師利用課堂、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面實(shí)時(shí)指導(dǎo)，尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以更快更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才和技術(shù)的需求。聯(lián)合教學(xué)貫徹“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師不僅改革課堂教學(xué)的手段和方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且參與、指導(dǎo)學(xué)生的課下小組活動(dòng)，參加網(wǎng)上答疑及BBS討論等。

篇（4）

混合聲是真聲和假聲的混合，它既有真聲的結(jié)實(shí)、明亮，又有假聲的柔和、圓潤(rùn)和高位置。這種聲音上下自如統(tǒng)一，音色甜美明亮，給人以親切真實(shí)的美感。它不存在由于換聲而出現(xiàn)的音色不統(tǒng)一現(xiàn)象，又克服了真聲唱不上去，假聲唱不下來(lái)的困難,是當(dāng)今普遍公認(rèn)的一種科學(xué)的唱法。

人聲本來(lái)就有真聲(聲帶的全振)和假聲(聲帶的邊緣振動(dòng))兩個(gè)機(jī)能的存在，恰恰是這兩個(gè)機(jī)能的混合，我們才獲得了寬廣的音域，這音域大大地超越了生活語(yǔ)言所需要的范圍。

真聲和假聲兩者的混合聲音,其發(fā)聲狀態(tài)為：從低聲區(qū)開(kāi)始就使聲帶邊緣變薄，摻入少量假聲，隨著聲音的上行，假聲成分逐漸增多,但仍不失少量真聲。中聲區(qū)真假聲相伴，混合共鳴較好?；旌下暤囊粲蚪y(tǒng)一連貫，無(wú)明顯的換聲區(qū)。這種聲音的效果是“真中有假，假中有真，真假難分，真聲不炸，假聲不虛，混在一起”。一般說(shuō)來(lái)唱高音時(shí)假聲成分多些，頭腔共鳴就豐富，唱低音時(shí)真聲成分多些，胸腔共鳴成分就越多。這種混聲的發(fā)聲是充分運(yùn)用共鳴器官來(lái)配合聲帶振動(dòng)變化為依據(jù)產(chǎn)生的混合共鳴。

混合聲具有明亮、清脆、流暢、甜美的聲音特點(diǎn)。由于它具有真聲色彩，比較接近我們的語(yǔ)言，容易吐字清楚，聲音上下貫通又比較方便，所以它符合中國(guó)觀眾的欣賞習(xí)慣?；旌下曇驯辉絹?lái)越多的民族唱法歌唱者所采用。其實(shí)，在我國(guó)傳統(tǒng)戲曲、曲藝、民歌中，混合聲早已有應(yīng)用，只不過(guò)由于各自有著不同的劇種風(fēng)格、語(yǔ)言和地方欣賞習(xí)慣，所使用的真假聲比例不同而已。民族唱法的自然混合聲必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練才能獲得，更是初學(xué)者所不容易掌握而又必須付出相當(dāng)大的精力和耐心來(lái)雕琢的。所以在教學(xué)中，筆者把混合聲的訓(xùn)練作為重點(diǎn)來(lái)教授。筆者根據(jù)多年的聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出行之有效的訓(xùn)練方法，收到了非常明顯的效果。

一、用“哼鳴”唱法訓(xùn)練混合聲

哼鳴是初學(xué)者乃至學(xué)習(xí)有成者練聲的極好方法，是獲得聲音高位置的良好手段，有利于體驗(yàn)頭腔共鳴和聲音靠前的效果。這種訓(xùn)練非常必要又容易掌握，練習(xí)閉口哼鳴時(shí)要注意:

1.身體自然直立，胸部自然擴(kuò)張，兩肩放松，吸進(jìn)適量氣息并注意保持吸氣的姿勢(shì)，找呼吸支點(diǎn)。

2.嘴唇微閉，舌頭自然放平，舌尖輕靠著下牙根，下腭和頸部肌肉放松,上下牙稍分開(kāi)不要咬緊。

3.哼唱時(shí)頜關(guān)節(jié)向上打開(kāi)，鼻道打開(kāi)，感到聲音集中在鼻腔上方，兩眉之間感到明顯振動(dòng)，像擤鼻涕時(shí)的感覺(jué)，找哼鳴焦點(diǎn)，哼在“氣上”。不論音的高低，都始終保持這種高位置的感覺(jué),這對(duì)上下聲區(qū)的統(tǒng)一很有益處。

高音開(kāi)始的下行音階容易找到頭腔、鼻腔的共振感覺(jué)，一般說(shuō)來(lái)下行音階要比上行音階容易些，氣息比較易于控制，聲音容易哼得連貫。音階下行第一個(gè)音較高，發(fā)聲器官的肌肉處于比較緊張的狀態(tài)。隨著音高的降低，肌肉隨之逐漸放松，而逐漸放松比逐漸緊張要容易控制，初練時(shí)在自然聲區(qū)練習(xí)，不要哼高音，因?yàn)楹吒咭魧?duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)極易形成喉頭上提，造成聲音擠壓。哼鳴是哼出來(lái)的，不是唱出來(lái)的，聲音應(yīng)無(wú)任何振動(dòng)感。用深的呼吸支點(diǎn)，輕輕推出氣息，音量不大但很松弛，很集中。

練習(xí)哼鳴時(shí)，方法一定要正確，如若不正確，發(fā)出的聲音又緊又僵，帶出來(lái)的聲音就不會(huì)有好的效果。哼唱正確了，帶出來(lái)的聲音才會(huì)好。檢驗(yàn)哼鳴的對(duì)錯(cuò)，可以在哼鳴時(shí)看嘴巴能否隨便動(dòng)作，而不影響聲音的進(jìn)行，如若不影響，就說(shuō)明方法對(duì)了。這樣，用哼鳴方法練唱時(shí)，嘴巴在做咬字動(dòng)作和做表情動(dòng)作時(shí)，就不會(huì)影響聲音。所以哼鳴練習(xí)對(duì)呼吸支點(diǎn)的體會(huì)和真假混合都有很好的效果。

二、用打開(kāi)喉嚨喊嗓子的方法訓(xùn)練混合聲

喊嗓子本是戲曲演員從祖輩沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)練聲方法。它之所以能流傳那么久、那么廣，必然有它存在的道理，這道理是有其科學(xué)性的。多年來(lái)筆者在教學(xué)中始終保留了“喊嗓子”的傳統(tǒng)。需要說(shuō)明的是，這種喊嗓子決不是一般人認(rèn)為的“扯著脖子喊叫”而是科學(xué)的訓(xùn)練，它首先強(qiáng)調(diào)的是打開(kāi)喉嚨，使其處于自然放松的狀態(tài)。然后由弱到強(qiáng)，由低到高地“喊”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一句話：“打開(kāi)喉嚨喊嗓子”?？斔鞯姆蛉嗽凇犊斔鞯囊簧返臅?shū)中寫(xiě)到：“卡魯索常常對(duì)著鏡子練聲。他把口張得特別大，把舌頭伸得很長(zhǎng)，像要給醫(yī)生檢查喉嚨那樣，然后發(fā)很尖銳而‘位置’很高的高音來(lái)做練習(xí)?！蔽覈?guó)著名聲樂(lè)教育家沈湘教授曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)喉嚨喊嗓子是最科學(xué)的發(fā)聲方法?！笔聦?shí)證明只有在最佳狀態(tài)下喊嗓子才能做到如下幾點(diǎn)。

1.打開(kāi)喉嚨喊嗓子，使鼻腔張開(kāi)，口腔中口蓋抬起，積極收縮成拱形，咽腔中會(huì)厭卷起，咽壁直立，喉頭放在深呼吸的自然位置，這樣發(fā)聲通道才能暢通無(wú)阻。在這條管道中喊嗓子，才能體會(huì)到這個(gè)管子不僅僅是一個(gè)肌肉組成的管子，它像銅管樂(lè)的金屬管道一樣堅(jiān)實(shí)有力，只有這樣才能喊出金屬般的穿透力強(qiáng)的鏗鏘之聲。打開(kāi)喉嚨喊嗓子，使口、鼻、咽、喉各器官?gòu)堥_(kāi)，金屬般的通暢管道使歌者能獲得人體各個(gè)腔體的共鳴，聲音上下無(wú)阻，高高低低、強(qiáng)強(qiáng)弱弱，使真假聲混合得不露痕跡，使假聲不虛不空，中低聲區(qū)胸腔共鳴自然混著高位安放的頭腔共鳴，真聲區(qū)自然混著假聲，使真聲不白不橫，做到真中有假、假中有真、虛虛實(shí)實(shí)、渾然一體。

2.打開(kāi)喉嚨喊嗓子，使所謂“沒(méi)嗓子的變成好嗓子”。打開(kāi)喉嚨形成“金屬管道”使演唱者越喊管道越通。音質(zhì)、音量、音色也就會(huì)有明顯的改變。三、u母音訓(xùn)練混合聲

唱u母音時(shí)唇微閉成“撮口”，喉嚨打開(kāi)放松，上下暢通好似一根管子，口腔形成膛大口小的共鳴箱，呼氣出聲引起頭腔、口腔、咽腔、胸腔的共振，容易找到混合共鳴的感覺(jué)。

唱u母音時(shí)，上唇要攏住，唇尖用力。如果攏不住，有的人還會(huì)出現(xiàn)上唇抖動(dòng)，這不但會(huì)影響共鳴效果，使聲音不能到位，還會(huì)造成u母音的發(fā)音不純正。從高音開(kāi)始的下行音階練習(xí)，比較容易找到高位置，體會(huì)到頭腔、口腔、咽腔、胸腔形成上下相通的共鳴的感覺(jué)。隨著音高的變化，要保持聲音的上下一致，做到“松”“通”“空”。

“松”是指聲音松弛，不擠不壓，喉嚨打開(kāi)，放松，在深深的氣息的支持下，將聲音推出，圓潤(rùn)、豐滿、渾厚。“通”是指聲音從下腹部(即丹田)涌出，至胸腔通過(guò)喉直達(dá)頭頂，上下如同一根管狀通道，上通下達(dá)，聲區(qū)統(tǒng)一，氣息流暢，音量不大卻有明顯的上下一體的振動(dòng)感?！翱铡笔侵嘎曇舻牧鲃?dòng)的空間感，“四不靠”即不蹭嗓子，沒(méi)有明顯的著力點(diǎn)?？傊?，練好u母音是打開(kāi)頭腔共鳴，獲得高位置，打開(kāi)喉嚨形成管道上下一致,真假混合聲的有力手段，是帶動(dòng)其他母音練習(xí)的好辦法，可以說(shuō)是發(fā)聲練習(xí)的“敲門(mén)磚”。

四、假聲位置混合母音訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)歌唱的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到聲音要高位置的要求。最能體會(huì)高位置的聲音是假聲,唱假聲的時(shí)候,喉嚨一般都是打開(kāi)的,松弛的,氣息也不僵,上下容易連成一條垂直的氣柱,所以聲音比較柔和圓潤(rùn),通暢統(tǒng)一,演唱也相當(dāng)省力。根據(jù)假聲的特點(diǎn)和音色,可以在保持假聲演唱的狀態(tài)下把聲音放出來(lái),以增加聲帶的張力,并摻入真聲成分,就會(huì)形成明亮圓潤(rùn)的混合聲效果,同時(shí)音域也得到了擴(kuò)展。

也可以這樣理解和體會(huì),就是把假聲放大,變成明亮有力的聲音,但一定要在不改變假聲的歌唱狀態(tài)下發(fā)出聲音,使所有字都統(tǒng)一在假聲的位置上轉(zhuǎn)換。字的轉(zhuǎn)換動(dòng)作要小,而且每個(gè)字都是在相同感覺(jué)下轉(zhuǎn)換的。同時(shí)也要與氣息配合好,保持氣息深度,否則聲音就會(huì)發(fā)虛,反而放不出聲音。注意假聲與呼吸的關(guān)系，使用假聲位置的練習(xí)，一般從上向下練為合適,因?yàn)楦咭羧菀渍业郊俾曃恢?從上向下,保持位置來(lái)帶聲音,一直唱到低音時(shí)仍然是假聲位置的感覺(jué),加上氣息的配合,便能得到混合聲的效果。

母音是語(yǔ)言和歌唱發(fā)音的主要因素,因此,唱好母音對(duì)于歌唱來(lái)說(shuō)非常重要。聲樂(lè)訓(xùn)練的母音是a、e、i、o、u,這些母音的發(fā)音有寬有窄,有暗有亮,位置有前有后。為了使歌唱的發(fā)音統(tǒng)一,音色統(tǒng)一,符合民族唱法的聲音要求,而且便于咬字,在教學(xué)中,筆者采用混合母音練聲收到明顯效果。

混合母音,也叫母音變形唱法,即在一個(gè)母音里混入一定量的另一個(gè)母音的成分,以達(dá)到使口腔內(nèi)部的調(diào)節(jié)以適應(yīng)某種發(fā)音的需要,而獲得高位置聲音的方法。如在a母音里混入適量的o母音,在i母音里混入適量u母音使喉、口、咽等腔體從橫轉(zhuǎn)向豎,從窄到內(nèi)開(kāi)。把兩個(gè)母音混為一個(gè)音,在發(fā)聲時(shí),同時(shí)吸收了兩個(gè)母音的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)了發(fā)單個(gè)母音的不足,這樣可使喉頭逐漸放開(kāi),發(fā)聲管道豎起,聲音流暢，對(duì)真假混合聲的訓(xùn)練非常有效。

實(shí)踐證明,用以上這套教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)師生的共同努力,一段時(shí)間后絕大多數(shù)學(xué)生都能做到氣息暢通，音色明亮、圓潤(rùn),真假混合聲統(tǒng)一。只要不斷堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練,不僅對(duì)提高學(xué)生的自身素質(zhì)和技能有幫助,而且會(huì)對(duì)以后的歌唱藝術(shù)實(shí)踐大有裨益。真假混合聲的訓(xùn)練,是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦而耐心細(xì)致的工作,仍有不少問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。本文謹(jǐn)以筆者多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的感受就教于同仁,以期引起對(duì)此問(wèn)題的充分關(guān)注和思考。

參考文獻(xiàn):

[1]金鐵霖.《民族聲樂(lè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練》，黃河音像出版社.

[2]沈湘.《美聲區(qū)別于其他唱法的最主要特點(diǎn)》，中國(guó)音樂(lè)網(wǎng).

篇（5）

初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但其中存在的問(wèn)題也不容忽視。

1.教師的角色定位

教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應(yīng)自身這一角色的轉(zhuǎn)換，還要在教學(xué)中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，同時(shí)還要及時(shí)準(zhǔn)確地總結(jié)、評(píng)論學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步。

2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)受網(wǎng)上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學(xué)強(qiáng)而有力的監(jiān)督機(jī)制

基于以上原因，就要求學(xué)生必須有較高的自覺(jué)性和主動(dòng)性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們?cè)谑チ诵迈r感之后也就失去了興趣，為此，教師在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式上就要不斷變換，隨時(shí)更新信息，滿足學(xué)生的各種要求。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的畢竟是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

師生之間網(wǎng)上的交流沒(méi)有面對(duì)面那么直觀和有效，教師在日常教學(xué)中還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此了解，彌補(bǔ)網(wǎng)上交流的不足。

對(duì)初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中課堂操作形式的建議

課前，英語(yǔ)老師可以簡(jiǎn)單地介紹下次課的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、引導(dǎo)和答疑。

課前預(yù)習(xí)的目的不僅僅是熟悉課文內(nèi)容，更重要的是對(duì)學(xué)生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。

篇（6）

工商管理在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下,隨著競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的不斷加劇,工商企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求無(wú)論從數(shù)量、素質(zhì)還是層次結(jié)構(gòu)等方面提出了更高的要求。作為培養(yǎng)高層次工商管理人才的高等院校如何適應(yīng)這一情況,是我們面臨的一項(xiàng)重要課題。

我們知道,培養(yǎng)不同層次的工商管理專業(yè)學(xué)生所對(duì)應(yīng)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是:?？粕髽I(yè)的普通員工、基層管理人員(店長(zhǎng)、班組長(zhǎng))的后備力量;本科生———企業(yè)基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業(yè)中層管理人員、高層管理人員的后備力量。

因此,地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目的是———培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的管理人才。這就要求高校工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系的構(gòu)建依照以下步驟進(jìn)行:

地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場(chǎng)細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求分析培養(yǎng)目標(biāo)定位目前課程體系中存在的問(wèn)題分析地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學(xué)為例闡述這一思路的具體實(shí)施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場(chǎng)細(xì)分市場(chǎng)細(xì)分是指通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研,依據(jù)消費(fèi)者的需要和欲望、購(gòu)買(mǎi)行為和購(gòu)買(mǎi)習(xí)慣等方面的差異,把某一產(chǎn)品或服務(wù)的市場(chǎng)整體劃分為若干消費(fèi)者群的市場(chǎng)分類過(guò)程。每一個(gè)消費(fèi)者群就是一個(gè)細(xì)分市場(chǎng),每一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)都是具有類似需求傾向的消費(fèi)者構(gòu)成的群體。在細(xì)分的市場(chǎng)上,一旦消費(fèi)者的需求發(fā)生變化,產(chǎn)品和服務(wù)的提供者可迅速制定相應(yīng)的對(duì)策,以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化,提高其應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)際上,高等教育就是高等院校為就讀的學(xué)生提供教育服務(wù)。課程體系就是這種服務(wù)的具體設(shè)計(jì)。

目前我國(guó)工商管理學(xué)科碩士研究教育的梯隊(duì)已經(jīng)形成,競(jìng)爭(zhēng)格局下形成的權(quán)威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學(xué)院、清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中歐工商管理學(xué)院等。剩下的院校或機(jī)構(gòu)舉辦的工商管理碩士教育,大多數(shù)沒(méi)有自己的獨(dú)有特色。作為省級(jí)高等院校來(lái)說(shuō),短時(shí)期內(nèi)是無(wú)法與權(quán)威的幾家名校競(jìng)爭(zhēng)生源的,唯有利用自己獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì),結(jié)合當(dāng)?shù)貪撛诳蛻舻南M(fèi)需求,通過(guò)為目標(biāo)市場(chǎng)提供定制的教育服務(wù)來(lái)培育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

寧波大學(xué)座落于浙江省寧波市。依托其港口優(yōu)勢(shì),寧波的外向型經(jīng)濟(jì)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到主導(dǎo)作用,近年來(lái)寧波的外貿(mào)依存度已超過(guò)了80%。根據(jù)預(yù)測(cè),“十一五”期間,寧波市國(guó)際化創(chuàng)新管理人才的需求量為7.5萬(wàn),而寧波市高校每年培養(yǎng)的人數(shù)不足0.5萬(wàn),尤其是研究生層次的數(shù)量更少,難以滿足地方企業(yè)對(duì)管理人才的需求。每年申請(qǐng)攻讀工商管理學(xué)科碩士研究生的人數(shù)很多。同時(shí),除寧波大學(xué)等本地院校之外,復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、香港科技大學(xué)等許多外地高等院校也在寧波開(kāi)設(shè)教學(xué)點(diǎn),招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強(qiáng)勁、供給競(jìng)爭(zhēng)激烈的態(tài)勢(shì)。

經(jīng)過(guò)分析市場(chǎng),筆者發(fā)現(xiàn)申請(qǐng)攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:

1.取得學(xué)士學(xué)位不久,參加工作3年內(nèi)的一般工作崗位人員或應(yīng)屆畢業(yè)生。他們希望通過(guò)攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業(yè)發(fā)展的后勁。這一群體的理論學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí),但是由于接觸管理工作時(shí)間較短,對(duì)理論的理解和應(yīng)用相對(duì)較弱。而且,由于工作年限少,個(gè)人積蓄相對(duì)有限,對(duì)學(xué)費(fèi)比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因?yàn)榇蠖鄶?shù)人把碩士學(xué)位作為將來(lái)跳槽的一個(gè)砝碼。

2.外資企業(yè)和當(dāng)?shù)剌^大規(guī)模民營(yíng)企業(yè)的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學(xué)習(xí)和自己工作息息相關(guān)的管理知識(shí)。這一群體出于事業(yè)的快速發(fā)展階段,已經(jīng)有一定的管理經(jīng)驗(yàn),往往是所在部門(mén)的中堅(jiān)力量。

他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問(wèn)題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。而且,由于肩負(fù)部門(mén)的核心工作,他們也不可能抽出大量的時(shí)間去準(zhǔn)備全國(guó)的碩士入學(xué)聯(lián)考。另外,這一群體的學(xué)費(fèi)往往由單位部分或全部承擔(dān),所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的費(fèi)用不敏感。

3.民營(yíng)企業(yè)主。寧波經(jīng)濟(jì)有一個(gè)顯著的特點(diǎn),那就是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)較其他地方發(fā)達(dá),民營(yíng)企業(yè)、尤其是和外貿(mào)相關(guān)的民營(yíng)企業(yè)的數(shù)量龐大。這些民營(yíng)企業(yè)主在創(chuàng)業(yè)成功后,正在經(jīng)歷著管理瓶頸,他們對(duì)如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強(qiáng)烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動(dòng)力就是學(xué)有所用,不僅僅是從教師那里學(xué),而且是從同學(xué)那里獲取生動(dòng)的信息和經(jīng)驗(yàn)?；谒麄兌加袆?chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷,他們對(duì)理論知識(shí)的理解要比前兩個(gè)群體深刻許多,對(duì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力和能力都是前兩個(gè)群體所不能比擬的。而且,這一群體對(duì)學(xué)費(fèi)不敏感。

結(jié)合寧波大學(xué)的實(shí)際情況及寧波生源的特點(diǎn),選擇后兩類群體作為我們的目標(biāo)市場(chǎng)。

原因是:對(duì)于第一類群體,寧波大學(xué)無(wú)法和全國(guó)其他知名院校競(jìng)爭(zhēng);而對(duì)于后兩類群體,由于他們無(wú)法脫產(chǎn)學(xué)習(xí),他們更加傾向于選擇當(dāng)?shù)鼐C合性大學(xué)。事實(shí)上,通過(guò)對(duì)寧波大學(xué)2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發(fā)現(xiàn)寧波當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結(jié)果相吻合。

確定目標(biāo)市場(chǎng)后,滿足目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求是我們首要解決的問(wèn)題。

二、目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求分析根據(jù)以上的分析,寧波大學(xué)工商管理碩士的目標(biāo)市場(chǎng)客戶———寧波當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員的需要,可以簡(jiǎn)單概括為“學(xué)以致用”。

他們不太看重學(xué)習(xí)費(fèi)用和學(xué)校的綜合排名,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠幫助他們提高實(shí)際管理水平的能力,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠?yàn)樗麄兲峁┚哂袊?guó)際視野的信息,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠?yàn)樗麄兇罱ńK身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)定位為了滿足目標(biāo)市場(chǎng)客戶的需求,寧波大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和能力、寬闊的國(guó)際視野和開(kāi)拓素質(zhì)的高級(jí)國(guó)際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問(wèn)題分析寧波大學(xué)2001年開(kāi)辦工商管理碩士研究生課程以來(lái),就非常注重引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和體系。在教學(xué)上采用澳大利亞堪培拉大學(xué)MBA教學(xué)計(jì)劃,充分利用堪培拉大學(xué)在MBA培養(yǎng)方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。所有這些已經(jīng)取得了良好的社會(huì)聲譽(yù),收到學(xué)員的認(rèn)可。很多學(xué)員畢業(yè)后推薦朋友或選送下屬參加學(xué)習(xí)。但是,我們也清醒地認(rèn)識(shí)到目前還存在一定的問(wèn)題,制約學(xué)員滿意度的進(jìn)一步提高。

1.教材缺乏。目前,寧波大學(xué)工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國(guó)內(nèi)編寫(xiě)。雖然我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn),但是中國(guó)與外國(guó)的社會(huì)歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和管理理論已經(jīng)很難解釋中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前寧波大學(xué)已經(jīng)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),如將課堂講授與案例分析和討論、問(wèn)題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、實(shí)地參觀考察、撰寫(xiě)課程論文等教學(xué)方式相結(jié)合,形成了全方位的教學(xué)方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是課程體系,作為教育者為教育對(duì)象設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu),它的構(gòu)建不僅要考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求,同時(shí)還要立足于未來(lái),要有利于受教育者將來(lái)隨著社會(huì)的需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新。

筆者結(jié)合上述課程體系存在的不足,提出以下對(duì)策:

1.授課+講座+討論。由于目前國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的、適合工商管理碩士課程的權(quán)威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問(wèn)題。具體講就是,繼續(xù)采用目前國(guó)際上傳統(tǒng)、暢銷(xiāo)的教材,由中外專業(yè)教授講授主流經(jīng)濟(jì)和管理思想;同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)資深管理咨詢師或企業(yè)專業(yè)管理人員做專題講座;另外組織學(xué)員進(jìn)行對(duì)比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學(xué)員既可以學(xué)到國(guó)際上盛行的理論思想,又可以了解中國(guó)的實(shí)際情況,還可以結(jié)合自己的管理經(jīng)驗(yàn),得出獨(dú)特的結(jié)論。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。管理理論基于管理實(shí)踐才能發(fā)展,將管理理論應(yīng)用于管理實(shí)踐也才有意義。在幾年的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)員自發(fā)地組織起來(lái)到各自的企業(yè)參觀、考察,并針對(duì)不同的管理現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決方案。

今后我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)員中大量的民營(yíng)企業(yè)主資源,為學(xué)員搭建實(shí)踐基地。另外,可以定期組織學(xué)員論壇,參加人員為在校學(xué)員和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員,每次由2位學(xué)員主講管理心得或面臨的管理問(wèn)題,參與論壇的學(xué)員可以給出自己的建議等等。

參考文獻(xiàn):

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2.黃儉.工商管理類專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化探析[J].教育與職業(yè),2006(6);

篇（7）

前言：口語(yǔ)交際本身就是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，語(yǔ)文教學(xué)包含基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中的聽(tīng)和說(shuō)就是口語(yǔ)交際的表現(xiàn)形式。作為最為重要的交流方式，語(yǔ)言在社會(huì)人際交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口語(yǔ)交際能力可以提高個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)，可以使人們更加方便進(jìn)行溝通和交流，是個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際的基本的能力需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。

一、營(yíng)造良好氛圍

1.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，激發(fā)學(xué)生的自信心。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣，可以很好地激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，使學(xué)生敢于在課堂上展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流?？梢詮膶W(xué)生感興趣的話題入手，通過(guò)相互交流，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？梢哉勔恍r(shí)下小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片，如喜羊羊與灰太狼、熊出沒(méi)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在玩樂(lè)之中逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，“你講我聽(tīng)”的知識(shí)傳播方式，學(xué)生往往一節(jié)課一言不發(fā)，對(duì)于語(yǔ)言的組織和表達(dá)自然無(wú)法得到訓(xùn)練。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和質(zhì)疑，使得學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生之間的相互尊重和相互幫助的習(xí)慣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，避免因周?chē)瑢W(xué)的嘲笑或無(wú)視而對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。小學(xué)生由于自身的年齡限制，其心理方面較為脆弱，容易受到外界影響。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，還要促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助和相互交流，為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂口語(yǔ)交際氛圍。

三、充分利用教材

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)課本對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)也逐漸加大，語(yǔ)文教材中增加了專門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練課程。對(duì)于這些課程，教師可以充分利用和挖掘，組織學(xué)生通過(guò)表演的方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生在表演和玩鬧中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，可以通過(guò)話劇表演的形式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)文中小蝌蚪、小魚(yú)、青蛙媽媽等主要角色的扮演，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生可以在不知不覺(jué)中得到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣

口語(yǔ)交際在不同的時(shí)間、場(chǎng)合、人物、對(duì)象，其自身的內(nèi)容也有所差別，主要還是依靠自身的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和平時(shí)積累的語(yǔ)言習(xí)慣，因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣是十分重要的，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于口語(yǔ)交際能力而言，良好的習(xí)慣包括：專注的傾聽(tīng)、邊聽(tīng)邊記、使用文明用語(yǔ)，以及大方說(shuō)話的習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)課本朗誦，講童話故事，猜謎語(yǔ)等小學(xué)生喜歡的方式，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課余時(shí)間，可以組織學(xué)生對(duì)于自己感興趣的動(dòng)畫(huà)片和游戲進(jìn)行探討和交流，如對(duì)喜羊羊與灰太狼中灰太狼發(fā)明的討論，對(duì)懶羊羊不良習(xí)慣的認(rèn)識(shí)等等，通過(guò)學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。

五、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用和影響是十分巨大的，但是，短暫的課堂時(shí)間并不能滿足教學(xué)的要求。因此，在課堂之外開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，也是增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要方式和手段。課外活動(dòng)多以實(shí)踐為主，既是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，采用循序漸進(jìn)的方式，在生活和實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展的要求，也是迎合素質(zhì)教育的產(chǎn)物，可以有效提高學(xué)生的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。同時(shí)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高也并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要語(yǔ)文教師的不斷努力，采取課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相互結(jié)合的方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，從而使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

在聾校初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生若想領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)含義，理解文章內(nèi)涵，則需多種想象與思考。如在感知、語(yǔ)言鑒賞、理解等認(rèn)知活動(dòng)中，需要滲透抽象概括、分析判讀、推理綜合等思維活動(dòng)，從而把握詞語(yǔ)真正內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟力與敏感性，均和思維有著密切關(guān)系，若學(xué)生有著較強(qiáng)的思維能力，則能更快速的領(lǐng)悟。所以，在聾校初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要有目的的滲透多種思維訓(xùn)練，以啟發(fā)學(xué)生思維能力，拓寬思維寬度、深度，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、適機(jī)誘導(dǎo)，訓(xùn)練準(zhǔn)確性思維

在聾校初中語(yǔ)文教學(xué)中，因?qū)W生身心條件、知識(shí)水平、閱歷等因素的限制，聾生在思維方面準(zhǔn)確性不高，易于形成認(rèn)知偏差。這就需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，適機(jī)誘導(dǎo)，而不是強(qiáng)制性地將學(xué)生拉到教學(xué)設(shè)計(jì)上，否則遏制了學(xué)生思維過(guò)程，不利于提高他們的思維能力。如教學(xué)古詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的前兩句說(shuō)說(shuō)其表現(xiàn)是哪個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)？于是聾生眾說(shuō)紛紜。有的講表現(xiàn)的是春天，在詩(shī)歌中出現(xiàn)“梨花開(kāi)”，這是春天才有的畫(huà)面；有的則判定是秋景，在詩(shī)歌中寫(xiě)有“八月”，此時(shí)是秋季。而有的則爭(zhēng)議道，這描寫(xiě)的是冬景，在這首詩(shī)中寫(xiě)了“雪”。面對(duì)上述情況，教師并不是直接告知學(xué)生準(zhǔn)確結(jié)果，而是讓學(xué)生看看詩(shī)中的注釋，明白“胡天”一般指塞北天空，并引導(dǎo)他們重點(diǎn)分析詞語(yǔ)“如”，于是學(xué)生便得出正確而統(tǒng)一的答案。

其次，教師還需教授學(xué)生方法，以讓學(xué)生思維更具有條理性。在我們進(jìn)行表達(dá)時(shí)，若想說(shuō)出有條理的語(yǔ)言，則需具有清晰思維，具有條理性。因此，在在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)懸置疑時(shí)，需注意其條理性，讓學(xué)生把握分析思路，借著依靠問(wèn)題進(jìn)入思維深處。這又要求教師注意問(wèn)題的難易程度，不可太難或太簡(jiǎn)單。若學(xué)生未做好思維準(zhǔn)備，教師則提出深?yuàn)W問(wèn)題，學(xué)生則易于陷入思維困境。同時(shí)，教師還需指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題思考方法。如思考“為什么”，是由結(jié)果來(lái)反推出原因；而答“怎么樣”，則是由原因來(lái)推導(dǎo)出結(jié)果等。另外，教師提問(wèn)后，應(yīng)留出學(xué)生閱讀或思考時(shí)間，使其主動(dòng)找到問(wèn)題答案，而后以自己的話加以表述。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，增強(qiáng)思維辨析能力

在語(yǔ)文家教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生思辨能力。這就需要教師注意平時(shí)的訓(xùn)練。在最初自主質(zhì)疑時(shí)，聾生所提出的問(wèn)題一般較為淺顯而簡(jiǎn)單，此時(shí)，語(yǔ)文教師需要適當(dāng)肯定與表?yè)P(yáng)，以保護(hù)與激發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的積極性。同時(shí)，教師好還需精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多質(zhì)疑空間與機(jī)會(huì)。如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，根據(jù)正常教學(xué)秩序，教師先讓學(xué)生閱讀課文，然后表述自己的不同見(jiàn)解。而為了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，發(fā)散學(xué)生思維，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)探究標(biāo)題，魚(yú)可以游到了紙上嗎？猜猜“金魚(yú)游到了他的紙上”是什么意思？于是學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)。通過(guò)思維碰撞，有助于學(xué)生多方位、多角度地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出答案，并試著提問(wèn)。剛開(kāi)始，有的學(xué)生提不出問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)教師加以指導(dǎo)后，也學(xué)會(huì)提問(wèn)，如有學(xué)生提出問(wèn)題：“先游到了我心里”是什么意思？魚(yú)“游到了心里”與“游到了紙上”有何聯(lián)系？此時(shí)，教師可不直接回答，而是讓學(xué)生相互討論。經(jīng)過(guò)交流后，學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)樵谇嗄晷睦镉昔~(yú)已形成鮮活而清晰的現(xiàn)象，就如活在他心里似的；它們有先后順序聯(lián)系，“先游到了心里”是“魚(yú)游到紙上”的原因。這樣，可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨能力。當(dāng)然，聾生思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐漸過(guò)程，而并非一朝一夕之事，在在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)，聯(lián)系聾生特征，探究多種教學(xué)方法與手段，有目的、有針對(duì)性的滲透思維訓(xùn)練，并持之以恒。

篇（9）

中圖分類號(hào)：I206.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0174-03

《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史》課程討論中國(guó)古代文人對(duì)于文學(xué)的看法，其特點(diǎn)有兩個(gè)：一是與文學(xué)史不同，《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史》作為古代文學(xué)理論課程，關(guān)注的是文學(xué)理論。又由于古代文論幾乎都緣于批評(píng)家對(duì)當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的不滿而發(fā)，故而又與中國(guó)古代文學(xué)史結(jié)合相當(dāng)緊密。二是中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)體系與西方文學(xué)理論是兩個(gè)獨(dú)立的發(fā)展體系。相對(duì)而言，中國(guó)古代文論的邏輯嚴(yán)密性較差。把握這兩個(gè)特點(diǎn)，我們才能明確《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史》的教學(xué)目標(biāo)，：既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，更要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，這是大家都公認(rèn)而且也在實(shí)踐著的，毋庸多言。但作為理論課的《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史》，不能停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸上，對(duì)有一定文學(xué)史和文學(xué)理論基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要對(duì)他們的思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們逐漸掌握對(duì)古代文學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行思考研究的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們觀察有些學(xué)生很努力，但從考核來(lái)看，他們只是停留在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)大記憶上，運(yùn)用知識(shí)、聯(lián)系整個(gè)文學(xué)史和批評(píng)史進(jìn)行思考的能力較弱。每個(gè)人都有自己的思考習(xí)慣，學(xué)生之所以沒(méi)有能很好的體現(xiàn)其思考能力，一是對(duì)自身的思考習(xí)慣熟視無(wú)睹，且無(wú)觸類旁通之功夫；二是教師沒(méi)有給予有效的引導(dǎo)。如何讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自身存在的思考習(xí)慣，或引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的思考方式，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中從容悠游而不迷失，且能奮力駛向彼岸，這給授課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在沒(méi)有采取任何措施之前，我們首先應(yīng)該給予學(xué)生信心，告訴他們，只要向前邁進(jìn)一步，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)比想象的聰明得多。思考能力是人的主觀能動(dòng)性方面的因素，雖然有一些普遍適用的基本研究理論，但具體運(yùn)用起來(lái)也會(huì)因人而異，所以教師無(wú)法像灌輸知識(shí)一樣，規(guī)定學(xué)生的思考方法和步驟?！吨袊?guó)文學(xué)批評(píng)史》課程針對(duì)的都是高年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)和人生閱歷上都有一定的積累，有足夠的能力配合教師的引導(dǎo)，通過(guò)自己融會(huì)貫通，在實(shí)踐中形成一套行之有效的思考方法。關(guān)于對(duì)思考方法的示范，主要可以從對(duì)原始文本的解讀入手。我們應(yīng)該告訴學(xué)生，面對(duì)中國(guó)文學(xué)批評(píng)原始文本時(shí)，應(yīng)該怎樣閱讀和介入，并在解讀過(guò)程中，怎樣以學(xué)習(xí)到的文學(xué)史和文學(xué)批評(píng)史的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行通盤(pán)考慮。

我們的高校教學(xué)存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，各種直接以原始文學(xué)和理論文本為教學(xué)內(nèi)容的課程較少，通識(shí)課較多。而在通識(shí)課中，由于內(nèi)容龐大，教師所講授的一般都是宏觀的線索，并附加一些例子，即使是實(shí)例，也因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，多以講授為主，留給學(xué)生思考的空間很少。學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行必要的思考，就已經(jīng)被教師的分析結(jié)果填滿了，在下次碰到同類文本時(shí)，學(xué)生會(huì)慣性地期待老師給出總結(jié)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生清楚知識(shí)是怎么得來(lái)的，即使教師的講授和教材完全一致，也要啟發(fā)學(xué)生的心智，主動(dòng)的學(xué)生就會(huì)觸類旁通，去研讀其他的原始文本，甚至?xí)贸霾煌慕Y(jié)論。閱讀文本的示范，就是教師選擇一兩篇（部）文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并從中總結(jié)出觀點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生觀察到整個(gè)過(guò)程。我們所示范的整個(gè)分析過(guò)程要“細(xì)”，并具有一定的深度，這樣才能開(kāi)啟并打通學(xué)生的思維。

我們以李清照的《論詞》為例。關(guān)于宋代詞學(xué)，教材一般是從宋代詞論發(fā)展的角度談，是文本解讀的示范工作。為說(shuō)明方便，現(xiàn)將李清照《論詞》全文引于下：樂(lè)府聲詩(shī)并著，最盛于唐。開(kāi)元、天寶間，有李八郎者，能歌擅天下。時(shí)新及第進(jìn)士開(kāi)宴曲江，榜中一名士，先召李，使易服隱姓名，衣冠故敝，精神慘沮，與同之宴所。曰：“表弟愿與坐末。”眾皆不顧。既酒行樂(lè)作，歌者進(jìn)，時(shí)曹元謙、念奴為冠，歌罷，眾皆咨嗟稱賞。名士忽指李曰：“請(qǐng)表弟歌。”眾皆哂，或有怒者。及轉(zhuǎn)喉發(fā)聲，歌一曲，眾皆泣下。羅拜曰：此李八郎也。”自后鄭、衛(wèi)之聲日熾，流糜之變?nèi)諢?。已有《菩薩蠻》、《春光好》、《莎雞子》、《更漏子》、《浣溪沙》、《夢(mèng)江南》、《漁父》等詞，不可遍舉。五代干戈，四海瓜分豆剖，斯文道息。獨(dú)江南李氏君臣尚文雅，故有“小樓吹徹玉笙寒”、“吹皺一池春水”之詞。語(yǔ)雖甚奇，所謂“亡國(guó)之音哀以思”也。逮至本朝，禮樂(lè)文武大備。又涵養(yǎng)百余年，始有柳屯田永者，變舊聲作新聲，出《樂(lè)章集》，大得聲稱于世；雖協(xié)音律，而詞語(yǔ)塵下。又有張子野、宋子京兄弟，沈唐、元絳、晁次膺輩繼出，雖時(shí)時(shí)有妙語(yǔ)，而破碎何足名家！至晏元獻(xiàn)、歐陽(yáng)永叔、蘇子瞻，學(xué)際天人，作為小歌詞，直如酌蠡水于大海，然皆句讀不葺之詩(shī)爾，又往往不協(xié)音律。何耶？蓋詩(shī)文分平側(cè)，而歌詞分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重。且如近世所謂《聲聲慢》、《雨中花》、《喜遷鶯》，既押平聲韻，又押入聲韻；《玉樓春》本押平聲韻，有押去聲，又押入聲。本押仄聲韻，如押上聲則協(xié)；如押入聲，則不可歌矣。王介甫、曾子固，文章似西漢，若作一小歌詞，則人必絕倒，不可讀也。乃知詞別是一家，知之者少。后晏叔原、賀方回、秦少游、黃魯直出，始能知之。又晏苦無(wú)鋪敘。賀苦少重典。秦即專主情致，而少故實(shí)。譬如貧家美女，雖極妍麗豐逸，而終乏富貴態(tài)。黃即尚故實(shí)而多疵病，譬如良玉有瑕，價(jià)自減半矣。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生通讀全文，并給出學(xué)生一定的思考時(shí)間。該篇古文并不深，學(xué)生理解是沒(méi)有問(wèn)題的。通過(guò)學(xué)生的思考后，教師可以提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的回答作出反饋，特別要肯定積極動(dòng)腦的學(xué)生。實(shí)踐證明，教師的這些肯定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意想不到的力量。然后在學(xué)生的回答中再追問(wèn)，讓學(xué)生“知道自己知道什么”，同時(shí)又“知道自己不知道什么”，這樣他們會(huì)逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的追根問(wèn)底的沖動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)的熱情。然后教師進(jìn)入示范階段，我們要讓學(xué)生知道老師是怎樣閱讀和分析文本的。作為閱讀示范，我們要做的就是細(xì)讀文本。在這之前，我們要強(qiáng)調(diào)，大家必須摒棄文學(xué)史和文學(xué)批評(píng)史教材對(duì)李清照詞論的總結(jié)，重新從本文出發(fā)：第一段說(shuō)的是一個(gè)故事，似乎與本題無(wú)關(guān)。由于中國(guó)古代文論的形式多是隨筆式或書(shū)信體，很多文字可能信息量并不大，但是我們的初衷不是“無(wú)用”，而是“有用”。就是說(shuō)，我們假設(shè)所有的信息都是有用的，那么就要對(duì)所有的閱讀心得做出仔細(xì)記錄，深入現(xiàn)象背后，找出文字的意義。在講課過(guò)程中，教師要不斷地向?qū)W生提問(wèn)，并留出一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生的思維一直處于運(yùn)作狀態(tài)，這樣就會(huì)避免懈怠。當(dāng)然，張弛有度也是應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而且整個(gè)過(guò)程中，教師最好用黑板板書(shū)所讀到的每一個(gè)心得，即模擬平時(shí)讀書(shū)做筆記的狀態(tài)，這也是示范作用，最后再進(jìn)行總結(jié)。

教師提問(wèn)：這一段寫(xiě)的內(nèi)容，與詞有什么關(guān)系？因?yàn)槲谋鹃喿x剛開(kāi)始，所以我們給學(xué)生的思考時(shí)間應(yīng)該相對(duì)長(zhǎng)些，再針對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題，教師要給予評(píng)價(jià)。這些工作完成后，我們就告訴學(xué)生自己的讀書(shū)心得，第一段所寫(xiě)的，是說(shuō)詞發(fā)源于“樂(lè)府聲詩(shī)”。而樂(lè)府聲詩(shī)最重要的特點(diǎn)是什么呢？就是可以入樂(lè)歌唱。也就是說(shuō)，可以“入樂(lè)歌唱”，是李清照強(qiáng)調(diào)的詞的特點(diǎn)。如果說(shuō)這一段還不明確，那我們繼續(xù)往下看。第二段，我們首先來(lái)看李清照的評(píng)語(yǔ)：“自后鄭、衛(wèi)之聲日熾，流糜之變?nèi)諢保f(shuō)明下面提到的這些詞牌，雖然是詞的發(fā)展歷程的一段，但是李清照并不是很贊同這些詞牌所體現(xiàn)的詞風(fēng)，于是我們可以看出李清照的好惡。如果時(shí)間允許，可以一一舉例，讓學(xué)生分析這些詞牌代表作的特點(diǎn)，這又可以引發(fā)一系列問(wèn)題。這些詞牌有什么特點(diǎn)呢？是否和李清照所說(shuō)的一致呢？如果我們沒(méi)有與李清照達(dá)成共識(shí)，那么李清照這么說(shuō)是什么原因？或者可能是什么原因？（包括作品流傳等基本因素的考慮）第三段，同樣在談詞的歷史。用“亡國(guó)之音哀以思”來(lái)評(píng)價(jià)后唐詞作。這個(gè)評(píng)語(yǔ)其實(shí)出于《禮記·樂(lè)記》，是對(duì)音樂(lè)的評(píng)價(jià)。那么，這就有兩點(diǎn)意義，一是說(shuō)明李清照將詞看作“樂(lè)”，可演奏，可演唱，這一點(diǎn)學(xué)生一般能想到。然后再引導(dǎo)學(xué)生向深處思考：聯(lián)系前面講到的詞的地位，是艷科小道而已。而李清照此處用《詩(shī)大序》評(píng)價(jià)《詩(shī)經(jīng)》的話，來(lái)評(píng)價(jià)亂世之詞，可見(jiàn)她是十分重視詞的地位的。

最后兩段終于說(shuō)到宋朝了。我們可以一一總結(jié)李清照的詞論思想。因?yàn)榈竭@里，學(xué)生已經(jīng)漸漸熟悉了李清照的思路，這些工作大可讓學(xué)生自己完成：李清照對(duì)“詞”體特點(diǎn)的總結(jié)是：協(xié)律、渾成、典雅、鋪敘、故實(shí)。到這里，學(xué)生已經(jīng)明白，所謂李清照的“詞別是一家”，原來(lái)是包含這許多內(nèi)容的。這還沒(méi)有結(jié)束，我們讓學(xué)生再通觀全文，學(xué)會(huì)進(jìn)一步地思考。第一，李清照對(duì)“以詩(shī)入詞”的反對(duì)，是從什么方面說(shuō)的？詞律比詩(shī)律要精細(xì)得多，李清照最強(qiáng)調(diào)的就是協(xié)律，包括首段的入樂(lè)，也是協(xié)律的要求。李清照認(rèn)為這是詞的傳統(tǒng)，不可打破。故“以詩(shī)為詞”是不可行的。也就是說(shuō)，李清照對(duì)“以詩(shī)為詞”的反對(duì)，是從協(xié)律的角度來(lái)說(shuō)的。第二，李清照在文章中提升了詞的地位。由于她反對(duì)“以詩(shī)為詞”，那么，她真的完全將詞與詩(shī)劃清界限，保持詞的獨(dú)立性嗎？我們要注意的是：鋪敘、渾成、故實(shí)等都是詩(shī)文的寫(xiě)作手法。所謂“有秀句無(wú)整體”，是詩(shī)歌所不贊成的。就是說(shuō)，李清照并不注重劃清詩(shī)和詞的界限，只是在協(xié)律上要求詞保持自身的特點(diǎn)，而用詩(shī)的一些方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)談詞，這是為了提升詞的地位，甚至與詩(shī)并列。我們對(duì)文本細(xì)讀并總結(jié)完成以后，就要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！墩撛~》是以詞的發(fā)展歷史為線索的，我們已經(jīng)把這個(gè)過(guò)程整理了一遍，那么，我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么不尋常的地方？就是李清照竟然沒(méi)有提到作為第一部詞集的《花間集》。這是什么原因呢？聯(lián)系我們總結(jié)的李清照的詞論來(lái)看。

篇（10）

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022

化學(xué)家通過(guò)物質(zhì)分離與提純的實(shí)驗(yàn)方法，從混合物中提取所需要的物質(zhì)，才能測(cè)定其元素組成與含量、解析物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。同樣現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)任何一個(gè)產(chǎn)品，都是通過(guò)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與物理的、化學(xué)的分離與提純相融合而獲得的，因此物質(zhì)的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”中的蒸發(fā)與結(jié)晶等為例，采用微視頻與問(wèn)題鏈融合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示如下。

一、設(shè)計(jì)理念

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。起點(diǎn)是學(xué)生的已有知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的潛能并調(diào)動(dòng)其積極性，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組討論、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到高一層次的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)，可以將學(xué)生的潛能激發(fā)至極致。

建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，積極主動(dòng)的建構(gòu)使學(xué)習(xí)效率更高。無(wú)論學(xué)生以微視頻的方式上交作業(yè)，還是解決問(wèn)題鏈，都是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)流程

1. 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)流程

從上圖可知，問(wèn)題的層次非常明顯，越來(lái)越挑戰(zhàn)學(xué)生的極限，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。

2. 微視頻作業(yè)設(shè)計(jì)流程

微視頻作業(yè)，就是學(xué)生將解決每個(gè)問(wèn)題的過(guò)程拍攝成視頻上交，視頻時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。教學(xué)環(huán)節(jié)1中的問(wèn)題1、2、3，都是高一上學(xué)期已經(jīng)解決的問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)間相隔太久，遺忘較多。通過(guò)以微視頻方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果；部分課后作業(yè)也以微視頻的形式上交，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理念體現(xiàn)

四、教學(xué)反思

以微視頻形式布置作業(yè)，是一種嶄新的舉措。通過(guò)微視頻作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所做作業(yè)的理解。教師通過(guò)觀看學(xué)生微視頻預(yù)習(xí)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種想法，找出適合于教學(xué)用的素材，提高了教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中播放學(xué)生的視頻作業(yè)，不僅提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)程度，也增加了學(xué)習(xí)成就感，極大提高了師生、生生之間互動(dòng)的積極性和互動(dòng)的針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。課后觀看學(xué)生的微視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的欠缺，好及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)。將預(yù)習(xí)作業(yè)以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時(shí)間，教師可以將課堂時(shí)間還給學(xué)生，即促進(jìn)了課堂教學(xué)組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業(yè)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，充分捕捉學(xué)生在課堂上生成的各種問(wèn)題，不僅提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也將學(xué)生的各種潛能激發(fā)至極致。

將學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)建構(gòu)成各種規(guī)范化的模型，是教學(xué)的新亮點(diǎn)。就結(jié)晶、過(guò)濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產(chǎn)生的所謂問(wèn)題，組合越復(fù)雜，問(wèn)題的層次越高。在解決問(wèn)題鏈的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生自學(xué)、小組合作和大組辯論以及在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，都是在選擇合適模型與運(yùn)用合適模型來(lái)解決問(wèn)題。

將學(xué)生融入真實(shí)的工業(yè)情境中，解決的都是化工生產(chǎn)真實(shí)問(wèn)題，提升了學(xué)生的成就感。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生確立定量理念，即一個(gè)化工產(chǎn)品，只要達(dá)到產(chǎn)品規(guī)定的純度和雜質(zhì)含量達(dá)到規(guī)定要求即可，不是雜質(zhì)除去的越干凈越好，因?yàn)樵礁蓛舨襟E越多、工藝越復(fù)雜，成本越高。

學(xué)生的微視頻作業(yè)大多是用手機(jī)拍攝的，實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題較多。有部分同學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠快，作業(yè)不交；有的同學(xué)還不會(huì)拍攝、不會(huì)上傳；還有的同學(xué)拍攝視頻的質(zhì)量不夠高；還有的同學(xué)上傳過(guò)程中遇到問(wèn)題等等，我們正在解決這些問(wèn)題，力爭(zhēng)使微視頻作業(yè)形成常態(tài)化。