序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)鍵教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

剪紙，是我們中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，其在視覺(jué)上給人以透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。在喜慶的節(jié)日里剪貼，既裝點(diǎn)了我們的環(huán)境，又給我們的生活營(yíng)造了濃濃的熱鬧喜慶的氛圍。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解中國(guó)傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，學(xué)習(xí)雪花的折紙方法，嘗試剪出各種形狀的雪花。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察力、及動(dòng)手操作能力。

3、體驗(yàn)剪紙的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀、已剪好的雪花范例、透明膠、視頻

活動(dòng)過(guò)程：

一、欣賞視頻，感受貼窗花的喜慶氣氛。

了解中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)-貼窗花，知道窗花能裝飾環(huán)境，渲染節(jié)日氣氛。

二、欣賞剪紙 “小雪花”，感受它的顏色美、形狀美、對(duì)稱美。

師：今天，老師給小朋友們帶來(lái)了好多的小雪花，大家想看嗎？

師：這些剪紙里藏著好多的秘密，請(qǐng)你們仔細(xì)的觀察，看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)小秘密？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雪花有六個(gè)花瓣，花瓣的圖案一樣，花紋也一樣，這就叫對(duì)稱）通過(guò)找秘密來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。

師：小朋友真聰明，找出了秘密，接下來(lái)讓我們用自己的小手把這些秘密用剪刀剪出來(lái)好嗎?

三、學(xué)習(xí)剪雪花。

（一）、教師示范剪雪花。

1、紙片變變變。教師講解雪花對(duì)折的方法，讓幼兒注意觀察正方形變?nèi)切魏蟮亩啻螌?duì)折（虛線處為折疊線），這是本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)處，教師要巡回指導(dǎo)。

2、動(dòng)手畫(huà)。折好后，在開(kāi)口處畫(huà)上小城墻，沿畫(huà)線剪下來(lái)，最后把 城墻的頂剪開(kāi)就好了。

3、打開(kāi)雪花。雪花剪好后，放在桌子上，輕輕的將其打開(kāi)，此處的線條細(xì)，要小心，別折斷了。一片漂亮的雪花就剪好了。

（二）、幼兒操作。

師：你們想自己試一試嗎？想和小剪刀一起把你們剛才發(fā)現(xiàn)小雪花的秘密剪出來(lái)嗎?

1、教師鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，注意觀察幼兒的折法是否正確，提醒幼兒邊角對(duì)整齊，沿虛線處折。

2、引導(dǎo)幼兒在開(kāi)口處畫(huà)城墻，別把中間剪斷。

3、幫助個(gè)別能力差的孩子。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0224-02

分析化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類各專業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢(shì)必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間而疲于記筆記，最終感覺(jué)一堂課下來(lái)只對(duì)其中的動(dòng)畫(huà)有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒(méi)有突破理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中針對(duì)性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體會(huì)如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會(huì)能迅速融入實(shí)際工作中。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用相吻合

案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國(guó)法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問(wèn)題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問(wèn)題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問(wèn)題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問(wèn)題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書(shū)偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測(cè)定技術(shù)，對(duì)于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析案例不僅是被測(cè)樣品的定量分析測(cè)定過(guò)程，還包括試樣的前處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過(guò)程缺少全面性了解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)無(wú)所用的情況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個(gè)試樣測(cè)定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時(shí)增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過(guò)程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測(cè)定方法的基本原理。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時(shí)，不再只會(huì)單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開(kāi)始全盤考慮分析方案，獨(dú)立完成一個(gè)樣品的全分析過(guò)程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開(kāi)始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。

二、案例的來(lái)源與選擇

將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報(bào)告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進(jìn)行。所以案例的來(lái)源主要通過(guò)兩個(gè)渠道：教師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對(duì)基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時(shí)了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測(cè)等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

三、案例教學(xué)法實(shí)踐

案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問(wèn)題式方法引入實(shí)際案例，或通過(guò)案例剖析進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例基本理論或從基本理論實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問(wèn)題，交代案例概況講解相關(guān)概念剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對(duì)理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問(wèn)題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識(shí)和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師的科研組，有些學(xué)生已開(kāi)始關(guān)注本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱門問(wèn)題，所以適宜開(kāi)展各種互動(dòng)式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問(wèn)題，從擬定案例題目開(kāi)始案例撰寫(xiě)設(shè)計(jì)案例實(shí)踐案例總結(jié)。此過(guò)程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。

四、案例教學(xué)考核方法

在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時(shí)，將案例教學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測(cè)試題，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；大三儀器分析期末考試，針對(duì)不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開(kāi)始進(jìn)入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報(bào)告的形式考核，要求一個(gè)分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2～3個(gè)以上的分析方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報(bào)告后附結(jié)論性報(bào)告。針對(duì)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法?？己藘?nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場(chǎng)頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。

實(shí)踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實(shí)施方案”的過(guò)程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會(huì)需求的高素質(zhì)本科生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education[C]//Handbook of Research on Teacher Education.New York：Macmillan，1996.

[2]李娜，劉鋒，李克安.以案例教學(xué)教給學(xué)生分析化學(xué)家的思維方式[J].大學(xué)化學(xué)，2010，25（5）：31-35.

[3]高琳.分析化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐案例分析關(guān)聯(lián)性初探[J].科技文匯，2011，（9）：105-110.

篇（3）

高中化學(xué)教學(xué)改革很多年，嘗試變換了各種教學(xué)方法和教學(xué)方式，驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)返璞歸真、化繁就簡(jiǎn)方為大道。筆者就結(jié)合平時(shí)教學(xué)的兩個(gè)案例呈現(xiàn)給各位同仁我是如何化繁就簡(jiǎn)，體現(xiàn)簡(jiǎn)約化教學(xué)的。不成熟之處，敬請(qǐng)各位同仁斧正，以待改進(jìn)，更好地提高課堂教學(xué)效率。

案例一：“鹽類的水解”教學(xué)引入

師：（問(wèn)題1）同學(xué)們都知道酸有酸性，堿有堿性，那么鹽都是中性的嗎？

生：不是。（因?yàn)樵诔踔?，學(xué)生就已經(jīng)知道，那個(gè)叫純堿的碳酸鈉顯堿性，但它是鹽）

師：請(qǐng)舉一例說(shuō)明鹽不是中性的。

生：碳酸鈉。

師：下面我們就來(lái)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際測(cè)一測(cè)0.1mol/l的這幾種鹽溶液的PH。

生活動(dòng)：測(cè)CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的PH。

師：下面我們找一個(gè)同學(xué)來(lái)回答他實(shí)際測(cè)的結(jié)果。

學(xué)生回答結(jié)果。

師：下面大家再干一件事情，就是分析一下這三種鹽分別是由什么酸和什么堿中和得到的？這些酸堿是強(qiáng)的還是弱的？

2分鐘后學(xué)生回答分析結(jié)果。

師：接下來(lái)你們?cè)俜治鲆幌滦纬蛇@三種鹽的酸堿及其強(qiáng)弱，同時(shí)再結(jié)合鹽的酸堿性，會(huì)得到什么結(jié)論呢？

3分鐘后學(xué)生回答分析結(jié)果。

師：通過(guò)以上的動(dòng)手動(dòng)腦，我們知道了，不是所有的鹽溶液都呈中性。強(qiáng)酸弱堿鹽呈酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽呈堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽呈中性。大家分析得到了這些結(jié)論，那么如何解釋呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)的內(nèi)容――鹽類的水解。

這段引入，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和認(rèn)識(shí)出發(fā)，采用循序漸進(jìn)、層層剝開(kāi)迷霧的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后引入要解決這些問(wèn)題的課題，符合學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知層次，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維和情感，增加課堂的求知?dú)夥眨瑸閷W(xué)生真實(shí)而又有效地學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

案例二：“等效平衡規(guī)律”的教學(xué)方法

探討“恒溫恒容體系”的等效平衡規(guī)律，分別以SO2和O2生成SO3、H2和I2蒸氣生成HI為例。

探討一：有兩個(gè)體積相同、溫度相同的恒容容器，容器一中加入2mol的SO2和1mol的O2，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài);容器二中加入4mol的SO2和2mol的O2，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài)。這兩個(gè)平衡狀態(tài)是否為等效平衡狀態(tài)？

方法就是以粉筆盒來(lái)說(shuō)明：

把容器一當(dāng)成一個(gè)粉筆盒，放入2mol的SO2和1mol的O2，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài)。

把容器二中的4mol的SO2和2mol的O2分成兩等份，放入兩個(gè)粉筆盒中，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài)。

問(wèn)：這三個(gè)粉筆盒中達(dá)到的平衡狀態(tài)一樣嗎？

生：一樣。

接下來(lái)老師引導(dǎo)如何把后面的兩個(gè)粉筆盒合并起來(lái)變成一個(gè)粉筆盒，這個(gè)合起來(lái)的粉筆盒就是容器二的真實(shí)狀況。

然后讓學(xué)生理解到“把兩個(gè)粉筆盒合成一個(gè)粉筆盒的過(guò)程”就是增大壓強(qiáng)的過(guò)程。學(xué)生知道，“增大壓強(qiáng)，向著氣體體積減小的方向移動(dòng)”，上面的平衡會(huì)正向移動(dòng)，從而使得容器二中的平衡狀態(tài)與容器一中的不同，所以為非等效平衡。

這種解決了“恒溫恒容”判斷等效平衡的方法，我稱之為“盒子法”或“先同后變法（先相同，后進(jìn)行改變）”，這樣就把一個(gè)很難解釋的等效平衡化繁為簡(jiǎn)、輕松突破了。

總之，筆者在教學(xué)中慢慢體會(huì)到，課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)建模過(guò)程，如何用最有效的方法把一個(gè)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換成生活中簡(jiǎn)單的模型，變得容易被理解、掌握和記憶，那么學(xué)習(xí)就會(huì)返璞歸真、化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化和效率最大化，我想這才是我們?cè)诮虒W(xué)中需要反復(fù)琢磨和實(shí)踐的東西，這才是教學(xué)的本真。

篇（4）

2、遞變規(guī)律：熔點(diǎn)、沸點(diǎn)逐漸降低，密度呈增大趨勢(shì)()

二、堿金屬的原子結(jié)構(gòu)

1、相同點(diǎn)：最外層電子數(shù)相同都是一個(gè)電子，次外層電子數(shù)相同為8電子(Li除外)。

2、不同點(diǎn)：核外電子層數(shù)不同。

3、遞變規(guī)律：按Li、Na、K、Rb、Cs、順序，原子半徑依次增大，離子半徑依次增大。(同種元素的原子半徑大于離子半徑)。

4、推論性質(zhì)遞變：隨原子核外電子層數(shù)的增多原子半徑依次增大核對(duì)外層電子引力的減弱、失去電子的趨勢(shì)增強(qiáng)，無(wú)素的金屬性增強(qiáng)，單質(zhì)的還原性增強(qiáng)。

三、堿金屬的化學(xué)性質(zhì)

它們都能跟鹵素、氧氣、硫等非金屬直接化合，在反應(yīng)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的還原性。單質(zhì)都能與水劇烈反應(yīng)，生成相應(yīng)的堿和氫氣。反應(yīng)的實(shí)質(zhì)可表示為：

2R+2H20=2ROH+H2反應(yīng)的現(xiàn)象各不相同。與水反應(yīng)不熔化;鈉與水反應(yīng)時(shí)熔化;鉀與水反應(yīng)熔化，且使產(chǎn)生的H2燃燒;銣、銫都與水猛烈反應(yīng)。堿金屬與鹽溶液反應(yīng)，都是先與水反應(yīng)，若符合復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，則生成的氫氧化物繼續(xù)同鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。堿金屬均不能在水溶液中置換另外的金屬單質(zhì)。

1、跟非金屬反應(yīng)

鹵素：氧氣：(K、Rb、Cs與氧氣反應(yīng)，都生成比過(guò)氧化物更復(fù)雜的氧化物)。

氫氣：Na、K、Rb、Cs與氫氣反應(yīng)，都生成RH。

與硫等大多多數(shù)的非金屬起反應(yīng)。

2、跟水的反應(yīng)

堿金屬都能跟水反應(yīng)生成氫氧化物和氫氣。。鈉與水反應(yīng)比鋰與水反應(yīng)激烈，鉀跟水的反應(yīng)比鈉更劇烈，常使生成的氫氣燃燒并發(fā)生輕微爆炸，據(jù)此可得出結(jié)論：金屬單質(zhì)置換出水中氫越容易說(shuō)明該元素的金屬性越強(qiáng)。因此隨著原子的電子層數(shù)增多原子半徑的增大，堿金屬的活動(dòng)性增強(qiáng)。

與常見(jiàn)鹽溶液反應(yīng)的離子方程式：(R表示堿金屬元素)

四、焰色反應(yīng)

定義：某些金屬或它們的化合物在灼燒時(shí)使火焰呈特殊的顏色。這在化學(xué)上叫做焰色反應(yīng)。

焰色反應(yīng)鑒別鹽類的步驟：

①鉑絲在火焰上灼燒至原火焰色②蘸取溶液(沾取固體)放在火焰上灼燒，觀察火焰顏色，觀察鉀火焰顏色要透過(guò)藍(lán)色的鈷玻璃去觀察。③鹽酸洗鉑絲④鉑絲在火焰上灼燒至原火焰色(如不能灼燒至原火焰色，則需再酸洗，再灼燒)。⑤再蘸取(沾取)另外化學(xué)藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

鉀、鈉焰色反應(yīng)顏色：鉀——紫色(透過(guò)藍(lán)色鈷玻璃)

鈉——黃色

五、鉀肥

通常使用的鉀肥：氯化鉀、硫酸鉀、碳酸鉀，由于均易溶于水，在施用時(shí)要防止雨水淋失。草木灰中含碳酸鉀。

鉀肥肥效通常以氧化鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示：

六、常見(jiàn)鈉的化合物的化學(xué)式和俗稱：

名稱氫氧化鈉氯化鈉硫酸鈉晶體鈉晶體

化學(xué)式NaOHNaClNa2SO4·10H2ONa2CO3·10H2O

俗稱苛性鈉、火堿、燒堿食鹽芒硝蘇打、純堿

名稱碳酸氫鈉硫代硫酸鈉硅酸鈉硝酸鈉

化學(xué)式NaHCO3Na2S2O3·5H2ONa2SiO3NaNO3

俗稱小蘇打大蘇打、海波泡花堿、水溶液叫水玻璃智利硝石

重點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)撥

1.鈉氧化物制取

當(dāng)鈉在氧氣中燃燒時(shí)，生成的產(chǎn)物是過(guò)氧化鈉。這是因?yàn)檠趸c不穩(wěn)定，會(huì)跟氧氣繼續(xù)起反應(yīng)，生成過(guò)氧化鈉。所以工業(yè)常用鈉在氧氣中燃燒制過(guò)氧化鈉：2Na+O2=Na2O2

氧化鈉一般用間接方法來(lái)制取，如：

2NaN02+6Na=4Na20+N2

2.堿金屬中的一般和特殊之處

(1)Na、K需保存于煤油中，但Li的密度比煤油小，所以Li必須保存在密度更小的石蠟油中或密封于石蠟

(2)堿金屬中，從LiàCs，密度呈增大的趨勢(shì)，但ρ(K)=0.862g/cm3

(3)酸式鹽的溶解度一般大于正鹽，但溶解度NaHC03

(4)氧在化合物中一般顯-2價(jià)，氫顯+1價(jià)，但Na2O2、H202中的氧顯-1價(jià)，NaH、CaH2中的氫顯[-1]價(jià)。

(5)試劑瓶中的藥品取出后，一般不能放回原瓶，但I(xiàn)A金屬Na、K等除外。

(6)一般活潑金屬能從鹽中置換出不活潑金屬，但對(duì)IA非?；顫姷慕饘貼a、K等除外。如：2Na+CuS04+2H20=Cu(OH)2=H2+Na2S04。

經(jīng)典解析

1、(2001·上海)堿金屬與鹵素所形成的化合物，大都具有的性質(zhì)是()

①高沸點(diǎn)②能溶于水③水溶液能導(dǎo)電④低熔點(diǎn)⑤熔融狀態(tài)不導(dǎo)電

A.①②③B.③④⑤

C.①④⑤D.②③⑤

[解析]堿金屬與鹵素所形成的化合物大都是離子化合物，因此具有高沸點(diǎn)、能溶于水、熔融態(tài)或水溶液都能導(dǎo)電的性質(zhì)。

[答案]A

2、(競(jìng)賽題)堿金屬(如鋰、鈉、鉀、銣等)溶于汞中可形成良好的還原劑“汞齊”。取7g某種堿金屬的汞齊與水作用得到0.2g氫氣，并得到幾密度為ρg/cm3的溶液，則溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可以是()

A.B.C.D.[解析]汞不能與水反應(yīng)，堿金屬(M)能與水發(fā)生反應(yīng)。

設(shè)堿金屬的質(zhì)量為x(x<7g)，相對(duì)原子質(zhì)量為a。

2M+2H20=2MOH+H2x=0.2ag。

因?yàn)?.2ag<7g，故a<35，相對(duì)原子質(zhì)量小于35的堿金屬只有Li和Na，分別計(jì)算可知答案為A、B。

[答案]AB

3、(上海)甲、乙、丙、丁四個(gè)燒杯內(nèi)分別放人0.1mol的鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉和氫氧化鈉，然后各加入100mL水，攪拌，使固體完全溶解，則甲、乙、丙、丁的質(zhì)量分?jǐn)?shù)大小的順序是()

A.甲<乙<丙<丁B.丁<甲<乙=丙

C.甲=丁<乙：丙D.丁<甲<乙<丙

[解析]由Na+守恒比較四種溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量;由溶液凈增重(m)比較溶液質(zhì)量。每摩爾Na、Na20、Na202溶于水，分別使溶液凈增重(23-1)g、(62-0)g、(78-16)g，即Na20、Na202使溶液凈增重相等。

[答案]B

4、A為單質(zhì)，B、C、D是A元素的三種不同的化合物，用鉑絲蘸取B、C、D的溶液進(jìn)行焰色反應(yīng)，都呈紫色，按各圖變化，寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[解]：B、C、D中都含鉀元素，則A為單質(zhì)鉀，B為鉀的氫氧化物，C為鉀的碳酸鹽，D為鉀的氯化物。

答：①②③④5、8.1g某堿金屬(R)及其氧化物(R2O)組成的混合物，與水充分反應(yīng)后，蒸發(fā)反應(yīng)后的溶液，得到12g無(wú)水晶體，通過(guò)計(jì)算確定該金屬的名稱。

[解]：假設(shè)該混合物為單一成分組成的純凈物。

Ⅰ：若全為金屬，則Ⅱ：若全為氧化物，則因?yàn)閼?yīng)滿足：，在此區(qū)間的金屬只能鈉，鈉原子量為23。

說(shuō)明：按常規(guī)法解題非常麻煩，亦可得。

6、KHCO3和CaCO3的混合物和與之等質(zhì)量的NaHCO3分別與鹽酸反應(yīng)時(shí)，消耗酸的量相等，求混合物中KHCO3、CaCO3的質(zhì)量比。

[解]：設(shè)混合

物的質(zhì)量為m

解得：因?yàn)?，所?、現(xiàn)有A、B、C三種白色固體及一種無(wú)色氣體D。A、B、C均可溶于水，其中C的溶液為堿溶液，焰色反應(yīng)均呈黃色，且四種物質(zhì)中間存在如下反應(yīng)關(guān)系：

①②③④試推斷：A是________B是________C是_________D是________。

答案：A:Na2CO3B:NaHCO3C:NaOHD:CO2

或A:Na2SO3B:NaHSO3C:NaOHD:SO2

8、、NaHCO3和Na2CO3的混合物100g和20gNaOH固體混合物加熱，充分反應(yīng)后冷卻稱量，剩余固體質(zhì)量為108g，求原混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?

[解]：設(shè)20gNaOH與足量NaHCO3反應(yīng)減少質(zhì)量為x，消耗NaHCO3質(zhì)量為y

因?yàn)椋钥隙ㄓ羞^(guò)量的NaHCO3分解。

設(shè)：分解的NaHCO3為m

答：(略)。

9、現(xiàn)有和的混合物，為了測(cè)定x的值，某同學(xué)采用如下圖裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

(1)A的裝置的作用是_____________________________

(2)B的裝置的作用是_____________________________

(3)C的裝置的作用是_____________________________

(4)若在試管A中裝入和的混合物3.7g，用酒精燈加熱到反應(yīng)完全，此時(shí)B管增重1.89g，C管增重0.22g，則x值為_(kāi)_____。

[解]：(1)加熱使失去結(jié)晶水，使分解。

(2)吸收反應(yīng)中生成的水。

(3)吸收CO2。

(4)答：(略)。

篇（5）

2掌握鹽的定義，理解中和反應(yīng)。

3鞏固化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)。

4掌握中和反應(yīng)在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：中和反應(yīng)

教學(xué)難點(diǎn)：中和反應(yīng)的應(yīng)用

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法、歸納練習(xí)法

教學(xué)用品：

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)酸和堿的定義和常見(jiàn)的化學(xué)性質(zhì)

二、課前小測(cè)：

1、寫(xiě)出酸和堿的定義并舉例說(shuō)明(寫(xiě)出電離方程式)：

(1)酸------

例如：

(2)堿------

例如：

2、酸和堿分別有哪些化學(xué)性質(zhì)?

(1)與指示劑反應(yīng)

1)酸使__________變紅

2)堿使__________變紅，使________變藍(lán)。

(2)酸與金屬(派在_____前)反應(yīng)

例:鋁跟稀硫酸反應(yīng)，方程式________________

鐵跟鹽酸反應(yīng)，方程式___________________

(3)與金屬氧化物(酸)和非金屬氧化物(堿)反應(yīng)

1)鹽酸與氧化銅，方程式：___________

2)氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，方程式__________________

2、符合下列事實(shí)的化學(xué)方程式。

(1)用鹽酸除去鐵銹_____________

(2)漏置在空氣中已部分變質(zhì)的氫氧化鈉內(nèi)加入適量的稀硫酸_________

(3)把生石灰放進(jìn)水中，可以把雞蛋煮熟_____________

(4)石灰水長(zhǎng)期在空氣中，會(huì)變渾濁_______________

3、玻璃棒蘸取酚酞試液在濾紙上畫(huà)一只小鳥(niǎo)。把濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快出現(xiàn)一只___小鳥(niǎo)。再把此濾紙放在濃鹽酸瓶口上方，小鳥(niǎo)逐漸___。

4、下列物質(zhì)放在空氣中，質(zhì)量會(huì)增加的是____，質(zhì)量會(huì)減少的是___不會(huì)變質(zhì)的是___.

A、粗鹽B、濃硫酸C、NaCO3.10H2OD、濃鹽酸E、NaClF、石灰水G、NaOHH、CaO

4、下列化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，正確的是()

A、稀釋濃硫酸時(shí)，把水慢慢倒入盛有濃硫酸的量筒中并攪拌;

B、用滴管滴加液體時(shí)，為防止液滴飛濺，滴管應(yīng)貼緊試管內(nèi)壁;

C、向燃著的酒精燈里添加酒精;

D、用托盤天平稱量藥品時(shí)，稱量物放在左盤，砝碼放在右盤;

E、把氫氧化鈉固體放在托盤天平左盤的濾紙上稱量;

F、將收集滿氫氣的集氣瓶蓋上玻璃片正放在桌子上;

三、引入新課

[趣味實(shí)驗(yàn)]“無(wú)中生有”：用兩支玻璃棒分別蘸上濃鹽酸和濃氨水后讓兩支玻璃棒靠近但未接觸，觀察現(xiàn)象。

[提問(wèn)]上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?

[回答]鹽酸跟氨水(是一種堿)會(huì)反應(yīng)

[提問(wèn)]怎樣檢驗(yàn)堿是否存在呢?

[回答]用指示劑(無(wú)色酚酞變紅，紫色石蕊變藍(lán))

四、新課講授

(一)中和反應(yīng)

[活動(dòng)與探究]在燒杯中加入10mL氫氧化鈉溶液，滴入幾滴無(wú)色酚酞溶液。再用滴管慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌溶液，至溶液顏色恰好變?yōu)闊o(wú)色為止，觀察現(xiàn)象。

取2滴上述反應(yīng)后的無(wú)色溶液滴在玻璃片上，使液體蒸發(fā)，觀察玻璃片上的現(xiàn)象。

[討論]玻璃片上物質(zhì)是氫氧化鈉嗎?為什么?寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)的方程式。

[板書(shū)]NaOH+HCl=NaCl+H2O

[講解]NaOH=Na++OH-HCl=H++Cl-

溶液中的離子進(jìn)行重新組合，Na+與Cl-結(jié)合成NaCl,H+和Cl-結(jié)合成HCl.

[練習(xí)]Ca(OH)2+HCl=NaOH+H2SO4=

[提問(wèn)]以上反應(yīng)生成物有什么共同特征?

[回答]都生成水和另一化合物(由金屬離子和酸根離子構(gòu)成)

[歸納并板書(shū)]由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，這樣的化合物叫做鹽。

例如：NaCl、CaCl2、Na2SO4、AgNO3、KMnO4、Na2CO3

[提問(wèn)]金屬離子和氫氧根離子構(gòu)成的物質(zhì)叫做什么?(堿)

[歸納并板書(shū)]向上述這類酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。

[講解]中和反應(yīng)不是四大基本反應(yīng)類型之一，前面我們學(xué)過(guò)的基本反應(yīng)類型有哪些?

并舉例說(shuō)明。

[回答]

1)化合反應(yīng)：C+O2點(diǎn)燃CO2

2)分解反應(yīng)：2KMnO4ΔK2MnO4+MnO2+O2

3)置換反應(yīng)：Mg+HCl=MgCl2+H2

(二)中和反應(yīng)的應(yīng)用

1、改變土壤的酸堿性

造成酸雨的主要原因是：____，改良酸性土壤H2SO3+Ca(OH)2=CaSO3+H2O

2、處理工廠的廢水H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4+H2O

3、用于醫(yī)藥

HCl+Al(OH)3=AlCl3+H2O

HCl+NaHCO3=NaCl+CO2+H2O

五、課堂小結(jié)：

(一)中和反應(yīng)

1、鹽-----由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，這樣的化合物叫做鹽。

2、中和作用-----酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)

NaOH+HCl=NaCl+H2O

Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O

NaOH+H2SO4=Na2SO4+H2O

(二)中和反應(yīng)的應(yīng)用

1、改變土壤的酸堿性

H2SO3+Ca(OH)2=CaSO3+H2O

2、處理工廠的廢水

H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4+H2O

3、用于醫(yī)藥

HCl+Al(OH)3=AlCl3+H2O

HCl+NaHCO3=NaCl+CO2+H2O

六、目標(biāo)檢測(cè)：

1、寫(xiě)出鹽的定義，并舉例說(shuō)明

鹽----

例如：

2、寫(xiě)出中和反應(yīng)的定義，并舉例說(shuō)明

中和反應(yīng)---

例如：

3、一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑A、B、C三種無(wú)色液體。當(dāng)噴灑A、時(shí)，濾紙無(wú)明顯變化;再噴灑B時(shí)，濾紙上出現(xiàn)一只紅貓;最后噴灑C時(shí)，小貓漸漸消失?；卮鹣铝袉?wèn)題：

濾紙上的小貓可能是用__________畫(huà)的。

無(wú)色液體A是____，B是____，C是___;或A是____，B是___，C是____。

4、下列反應(yīng)，屬于化合反應(yīng)的是()，屬于分解反應(yīng)的是()，屬于置換反應(yīng)的是()

，

屬于中和反應(yīng)的是()

A、Fe+H2SO4=FeSO4+H2B、H2CO3=H2O+CO2

C、NaOH+H2SO4=Na2SO4+H2OD、S+O2點(diǎn)燃SO2

5、Zn、Fe(OH)­­3、KMnO4、CaO、稀H2SO4、H2O等物質(zhì)中，按下列要求寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式：

(1)化合反應(yīng)：________________

(2)分解反應(yīng)：________________

(3)置換反應(yīng)：________________

(4)中和反應(yīng)：________________

6、某地有間大型火力發(fā)電廠(燃燒煤發(fā)電)，排放出大量的有毒氣體,，其方程式為_(kāi)________，這種氣體會(huì)形成酸雨，造成土壤酸化，不利于作物的生長(zhǎng)，為了減小土壤的酸性，可在土壤中加入適量________，以中和酸性，其化學(xué)反應(yīng)方程式為_(kāi)________。

7、查得某工廠排放的廢水中有大量NaOH，若直接排入河流會(huì)造成水體污染，應(yīng)怎樣處理此工廠中的廢水?寫(xiě)出你的想法，并寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。______

8、人的胃酸過(guò)多，會(huì)造成消化不良或是胃痛，此時(shí)可在醫(yī)生的指導(dǎo)下服用某些堿性物質(zhì)，如_______或________，以中和過(guò)多的胃酸，寫(xiě)出它們的反應(yīng)方程式______________、_____________，若胃穿孔，則不宜用__________方法(填第一種或是第二種)

9、我國(guó)西部地區(qū)有一個(gè)苦泉村，村子里的泉水蒸發(fā)得到藍(lán)色的膽礬(CuSO4.5H2O)，當(dāng)?shù)鼐用裼描F鍋將水煮一煮就不苦了，久而久之鐵鍋就變成了“銅鍋”，試解釋這種現(xiàn)象。

________________

板書(shū)設(shè)計(jì)

課題2酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)

(一)中和反應(yīng)

1、鹽-----由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，這樣的化合物叫做鹽。

2、中和作用-----酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)

NaOH+HCl=NaCl+H2O

Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O

NaOH+H2SO4=Na2SO4+H2O

(二)中和反應(yīng)的應(yīng)用

1、改變土壤的酸堿性H2SO3+Ca(OH)2=CaSO3+H2O

2、處理工廠的廢水H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4+H2O

篇（6）

我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了調(diào)整。2010年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)了新增專業(yè)學(xué)位及培養(yǎng)類別，之后我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)迅速發(fā)展［1］。專業(yè)學(xué)位教育主要是根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，定向提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，以使其畢業(yè)后迅速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要［2］。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是核心培養(yǎng)方式和重要環(huán)節(jié)［3－4］。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要平臺(tái)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。作為河南省化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)單位之一，鄭州大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的錄取比例逐年增加，已占研究生錄取總?cè)藬?shù)的60％以上。根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的主要指導(dǎo)思想，工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，不斷探索新的培養(yǎng)模式。為此，學(xué)校以河南省內(nèi)主要化工企業(yè)為依托，整合校企的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)研究生培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，成立了一批化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地。本文以“河南能源化工集團(tuán)煤氣化公司”實(shí)踐基地為例，介紹了該基地整合校企雙方學(xué)術(shù)隊(duì)伍、項(xiàng)目技術(shù)、科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及裝置等方面的優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新，并通過(guò)引入案例教學(xué)提升基地研究生培養(yǎng)水平的具體舉措。

一、實(shí)踐基地的建立

煤化工產(chǎn)業(yè)是河南省重點(diǎn)培育發(fā)展的新興支柱產(chǎn)業(yè)之一，對(duì)拉動(dòng)全省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮著重要作用。煤氣化技術(shù)是煤炭轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵技術(shù)，深入研究煤炭的轉(zhuǎn)化及深度利用意義重大。圍繞煤氣化技術(shù)發(fā)展的重大需求，學(xué)校和河南能源化工集團(tuán)煤氣化公司共建了實(shí)踐基地。該基地是校企雙方開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的重要載體和平臺(tái)，為推進(jìn)對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)科技帶動(dòng)作用強(qiáng)的資源與材料產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；娃D(zhuǎn)型發(fā)展起到了引領(lǐng)和示范作用，獲批河南省研究生教育實(shí)踐基地。校企雙方圍繞人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)中存在的重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重理論知識(shí)灌輸輕實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了調(diào)整。實(shí)踐基地充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢(shì)，形成了一批結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了知識(shí)創(chuàng)新機(jī)制，以期強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力。

二、實(shí)踐基地的運(yùn)行機(jī)制

針對(duì)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和需要，校企雙方構(gòu)建了實(shí)踐基地的運(yùn)行機(jī)制，涉及管理體制、經(jīng)費(fèi)籌措、指導(dǎo)教師、培養(yǎng)計(jì)劃、招生就業(yè)等方面。

（一）管理體制校企雙方與研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地管理委員會(huì)一起負(fù)責(zé)實(shí)踐基地的日常管理，并積極完善各項(xiàng)管理制度，形成了完整、有效的研究生創(chuàng)新激勵(lì)制度，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基地建立了創(chuàng)新項(xiàng)目研究平臺(tái)，采用了能有效發(fā)揮研究生自主創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力的管理模式?；氐氖〔考?jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)工程中心及各實(shí)驗(yàn)中心等對(duì)進(jìn)入創(chuàng)新基地的研究生開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)放和共享，促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（二）經(jīng)費(fèi)籌措實(shí)踐校企人員共同研究和解決工程技術(shù)和科研難題，圍繞煤氣化過(guò)程系統(tǒng)集成、煤氣化下游高附加值產(chǎn)品開(kāi)展聯(lián)合研發(fā)，并聯(lián)合申請(qǐng)省級(jí)或國(guó)家級(jí)課題；利用學(xué)院的科研經(jīng)費(fèi)與企業(yè)的科技創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金，支持基地建設(shè)；同時(shí)爭(zhēng)取河南省研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持。

（三）指導(dǎo)教師實(shí)踐基地結(jié)合建設(shè)實(shí)際，遴選企業(yè)的優(yōu)秀人才作為校外導(dǎo)師，并配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同參與創(chuàng)新基地建設(shè)，共同制定創(chuàng)新基地研究生的培養(yǎng)方案?；赝ㄟ^(guò)完善相應(yīng)規(guī)章制度，明確校內(nèi)和校外導(dǎo)師的職責(zé)，涉及學(xué)術(shù)、思想、技術(shù)保密、安全等方面，并規(guī)定學(xué)生所在基地導(dǎo)師為主要負(fù)責(zé)人。

（四）培養(yǎng)計(jì)劃校企雙方根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)，共同進(jìn)行研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作，對(duì)進(jìn)入基地學(xué)習(xí)的研究生實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)；同時(shí)組織并指導(dǎo)研究生的科研和學(xué)位論文工作。校企雙方還聯(lián)合成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，對(duì)研究生申請(qǐng)的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)審核?；貙?dǎo)師則組織項(xiàng)目實(shí)施，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查和統(tǒng)籌管理。進(jìn)入創(chuàng)新基地的研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以結(jié)合企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目和個(gè)人研究方向，自主設(shè)計(jì)研究課題，進(jìn)行申報(bào)、立項(xiàng)和研究，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，提交科研成果。基地鼓勵(lì)研究生選擇難度大、有風(fēng)險(xiǎn)但創(chuàng)新性強(qiáng)的研究課題，并從經(jīng)費(fèi)、政策上重點(diǎn)支持優(yōu)秀研究生從事對(duì)學(xué)科發(fā)展有重要影響的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究或極具應(yīng)用前景的重大工程或技術(shù)創(chuàng)新研究，以此激勵(lì)研究生獲得重要?jiǎng)?chuàng)新成果。

（五）招生就業(yè)學(xué)校加大了招生宣傳力度，提供研究生入學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，適當(dāng)提高研究生助學(xué)和助研獎(jiǎng)學(xué)金，以吸引優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入創(chuàng)新基地。企業(yè)實(shí)質(zhì)性地參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，助力實(shí)現(xiàn)工程人才的“近距離培養(yǎng)、零距離就業(yè)”。

（六）其他方面基地在人才培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、信息交流、生產(chǎn)服務(wù)等方面對(duì)企業(yè)優(yōu)先提供服務(wù)；委派學(xué)術(shù)水平高的教師為企業(yè)員工講授專業(yè)知識(shí)并參與企業(yè)的管理及研發(fā)工作。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

篇（7）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0028-02

教學(xué)工作是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，教學(xué)管理也涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)。因此，抓好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)管理，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。而教學(xué)檔案的建立、健全，對(duì)完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平具有重要意義[1]。教學(xué)檔案的規(guī)范化、科學(xué)化和信息化，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。近幾年來(lái)，我室從教學(xué)檔案資料管理入手，不斷探索、總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)檔案，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教學(xué)檔案的基本要求和內(nèi)容

教學(xué)檔案是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理工作中形成的各種文件、圖表、聲像等形式的歷史記錄，既是考核教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要依據(jù)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。通過(guò)建立規(guī)范的教學(xué)檔案體系，收集系統(tǒng)而具體的教學(xué)檔案信息，并與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)性研究，就可找出影響教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)并及時(shí)改進(jìn)[2]。事實(shí)上，一切科研實(shí)施的核心就是收集證據(jù)[3]，真實(shí)、客觀、具體的教學(xué)檔案是教研教改的主要證據(jù)。近幾年來(lái)通過(guò)迎接本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及臨床專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)檔案整理，結(jié)合《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，開(kāi)展教學(xué)研究，同時(shí)加強(qiáng)與兄弟院校及其他科室間的教學(xué)科研交流，教學(xué)檔案體系得以規(guī)范，以定量資料替代定性資料，提高教學(xué)檔案的信息質(zhì)量。如通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)、試卷的定量分析，找出不同題型、不同專業(yè)、不同授課教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，以促進(jìn)教學(xué)校改。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平

近些年來(lái)，由于生命科學(xué)領(lǐng)域突飛猛進(jìn)的發(fā)展，促使高等醫(yī)學(xué)院校的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教材不斷改版，新教材中增加了不少的新知識(shí)、新技術(shù)和新進(jìn)展。但出于課程體制的改革，使《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程的計(jì)劃時(shí)數(shù)大幅減少，給師生的教學(xué)造成了一定的困難。所以，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地編寫(xiě)教學(xué)大綱，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了教學(xué)的目的要求和內(nèi)容。教學(xué)大綱中明確本門課程教學(xué)的基本內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、熟悉的內(nèi)容及一般了解的內(nèi)容范圍。教師遵循教學(xué)大綱的基本精神，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，制定嚴(yán)格的學(xué)期授課計(jì)劃。同時(shí)將教學(xué)大綱和學(xué)期授課計(jì)劃分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白教學(xué)的目的意圖，在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)與教師配合。這樣既可保證在課程計(jì)劃時(shí)數(shù)大幅減少的情況下把學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

隨著我國(guó)教育制度改革的不斷深入，各高校不斷擴(kuò)招，使高等教育從原來(lái)的精英教育模式逐漸向大眾化的教育模式過(guò)渡。人才培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)型向?qū)嵱眯偷霓D(zhuǎn)變，加上課程體制的改革使《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程計(jì)劃時(shí)數(shù)的大幅減少，使教師的教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。所以，教師必須大膽地改變和摒棄以往的“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)的新的教學(xué)方法。“案例教學(xué)法”選取臨床典型病例，結(jié)合本學(xué)科的基本理論，不僅能幫助學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)作更深刻的思考與探討[4]。我們的通過(guò)教師集體備課記錄、學(xué)生提問(wèn)記錄等收集整理與教學(xué)大綱相關(guān)案例，應(yīng)用于PBL教學(xué)，引導(dǎo)自學(xué)后講清教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于要求學(xué)生一般性了解的內(nèi)容，教師只作概要性介紹，主要安排學(xué)生自學(xué)，同時(shí)提出自學(xué)要求。有關(guān)本門學(xué)科的新成就和新進(jìn)展則要求教師共同收集積累與教學(xué)相關(guān)音像多媒體資料，播放給學(xué)生觀看。這樣既可保證在課程計(jì)劃時(shí)數(shù)大幅減少的情況下，把學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，也能讓學(xué)生了解本門課程的新進(jìn)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，教師在授課中也適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床介紹一些相關(guān)的生命科學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效果。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)是應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，以素質(zhì)教育思想和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用及管理，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心、以信息技術(shù)為支持，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程和資源、加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種新的教育模式。這不僅有利于提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，便于記憶，達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，不僅使教師從老式的板書(shū)中解脫出來(lái)，而且還能大大地增加傳授給學(xué)生的信息量，緩解課程計(jì)劃時(shí)數(shù)大幅減少的矛盾，能充分利用有限的課堂時(shí)間，還便于課后重現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)是新世紀(jì)高等教育改革的核心任務(wù)，國(guó)家需要一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性能力的優(yōu)秀人才來(lái)迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，如何提高醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使其具備相當(dāng)?shù)纳茖W(xué)思想，具有一定的自學(xué)能力、研究能力（包括觀察能力、分析能力、基本的實(shí)驗(yàn)技能）、思維能力（包括分析綜合能力、抽象概括能力、判斷推理能力和創(chuàng)造能力），是現(xiàn)代生命科學(xué)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教研室通過(guò)對(duì)多年積累實(shí)驗(yàn)參考資料的整理，形成了可操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的擴(kuò)展、延伸和深化，使實(shí)踐性教學(xué)在應(yīng)有的高度和層次上得到發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰统醪娇蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握生命科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也有所提高?？茖W(xué)的考核體系是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一[5]。通過(guò)完善全面、公正的考核體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、收集反饋信息，促進(jìn)教學(xué)改革

通過(guò)收集、分析反饋信息，了解教學(xué)活動(dòng)的基本情況、學(xué)生對(duì)教師的要求和合理化的建議，甚至是教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)地調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以期在新的教育形式下取得更好的發(fā)展。近些年來(lái)，我們圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才這個(gè)核心任務(wù)，通過(guò)多種途徑提高任課教師的自身素質(zhì)。一是堅(jiān)持集體備課，圍繞教學(xué)大綱的要求，明確講授的內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)內(nèi)容。二是堅(jiān)持教師之間相互聽(tīng)課制度，教師之間相互聽(tīng)課，可學(xué)到一些好的教學(xué)方法和講課藝術(shù)，還可及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師存在的問(wèn)題，及時(shí)地采取措施補(bǔ)救。三是充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，使年輕教師能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，能適應(yīng)高等教育工作發(fā)展趨勢(shì)，能勝任教學(xué)工作。四是堅(jiān)持在學(xué)生中設(shè)立教學(xué)信息員和學(xué)生座談會(huì)制度，在師生之間形成信息溝通的橋梁，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)和管理質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)和試卷分析，了解學(xué)生狀況及存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)改革。

綜上所述，通過(guò)不斷地優(yōu)化教學(xué)檔案，建立更科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估體系，既是促進(jìn)教學(xué)改革需要，也是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才，不斷提升綜合國(guó)力的需要。

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篇（8）

我們這一教學(xué)模式主體結(jié)構(gòu)如下：

課前導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)--課堂探究，合作交流--學(xué)生展示，教師釋疑--當(dāng)堂練習(xí)，反饋信息--課后拓展，能力提升本教學(xué)模式主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案；課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組討論和交流，并積極發(fā)言或辯論展示自己的預(yù)習(xí)效果，教師對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)于疑難點(diǎn)進(jìn)行釋疑解惑，歸納總結(jié)，并及時(shí)讓學(xué)生練習(xí)，教師反思；課后進(jìn)行針對(duì)性的跟蹤練習(xí)及拓展延伸，讓學(xué)生能力提升。最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作交流” 教學(xué)模式的探究和導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作交流”中要求教師是合作的群體。一份優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計(jì)，不再是以往的“孤軍奮戰(zhàn)”，而是教師要手挽手共商對(duì)策，共同前進(jìn)。

（一）編制學(xué)案有如下步驟：

1.編制學(xué)案，書(shū)寫(xiě)初稿。我們高一化學(xué)組在編制學(xué)案時(shí)，首先由組長(zhǎng)制定了詳細(xì)計(jì)劃，確定了每周的主備課人。主備課人的任務(wù)是熟悉教材，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)教學(xué)案初稿，并做好充分準(zhǔn)備，全面發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。

2．共同探討、各抒己見(jiàn)。利用每周兩次集體備課時(shí)間，我們聚在一起，先由主備人談本次教學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)理念、教材分析、教法安排，然后大家發(fā)言，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，進(jìn)行深入地探討和分析，集思廣益確定本節(jié)課講什么、怎么講，練什么、如何練，主備人進(jìn)行記錄總結(jié)。然后，主備人打印出一份自己整理好的學(xué)案，讓其他老師審閱，看有沒(méi)有需要修改的地方。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)教師都抓住機(jī)會(huì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷完善自己，提高自己書(shū)寫(xiě)學(xué)案的能力和教學(xué)水平。

（二）編制學(xué)案內(nèi)容有如下原則：

1、學(xué)案內(nèi)容要以雙基為主、層層推進(jìn)、簡(jiǎn)潔明了、目標(biāo)明確，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)教材的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，把眼睛盯住教材的縫隙，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)重視隱含信息的挖掘，精心設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生理解化學(xué)基本概念以及概念間的相互聯(lián)系與區(qū)別，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)?！币虼耍紫纫l(fā)揮化學(xué)學(xué)科本身所固有的長(zhǎng)處--趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀教材的熱情，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x中讀出快樂(lè)、讀出能力。

2、學(xué)案內(nèi)容又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)及新穎問(wèn)題的情景，以探究方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)、觀察并描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、通過(guò)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”這一方法，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因、尋求解決方法、總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，以求達(dá)到快速提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。但由于化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的多樣性和同時(shí)性，當(dāng)多個(gè)現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往只注意到表面的、較為明顯的現(xiàn)象，大多數(shù)同學(xué)只看熱鬧，不看門道，對(duì)現(xiàn)象的描述不全面、不科學(xué)，造成知識(shí)的錯(cuò)誤或遺漏。因此在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，掌握好演示?shí)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)，觀察后要讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來(lái)如此、滿足的、成功的感覺(jué)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；其次應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始，在對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮小組協(xié)作的作用，將小組每個(gè)成員的觀察結(jié)果進(jìn)行綜合。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)注意習(xí)題的分級(jí)、分類

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)就有片面觀點(diǎn)，認(rèn)為化學(xué)是第二外語(yǔ)，易學(xué)難記，易懂難會(huì)，課堂上似乎懂了，一到做題就“老虎吃天，無(wú)從下口?！逼鋵?shí)，只要把握了化學(xué)“知識(shí)雜”“層面多”的兩個(gè)特點(diǎn)，實(shí)施起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。

化學(xué)學(xué)習(xí)中，練習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要載體，其內(nèi)容應(yīng)該少而精，具有導(dǎo)向性。所以學(xué)案編制過(guò)程中要注意練習(xí)題的代表性、典型性與開(kāi)放性的結(jié)合，能夠使學(xué)生學(xué)一而知三。

編制學(xué)案時(shí)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、一課一案實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作交流” 教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中面臨的困難與困惑

1、課程多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，預(yù)習(xí)效果差。目前就多數(shù)高中而言，盡管時(shí)間上學(xué)校做了嚴(yán)格要求，但學(xué)科多，每科分配的預(yù)習(xí)時(shí)間只有30分鐘，且各科教師很難做到有效協(xié)調(diào)，有些學(xué)科作業(yè)量大，擠占學(xué)生時(shí)間現(xiàn)象難以杜絕，使學(xué)生疲于應(yīng)付，缺少自主學(xué)習(xí)時(shí)間。而且目前學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，自學(xué)能力較差，而為了保證班級(jí)紀(jì)律，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間又不允許進(jìn)行討論；課間時(shí)間短，學(xué)生又不會(huì)有那么高的積極性。因此，課下的合作探究很難有效地進(jìn)行，預(yù)習(xí)也只能停留在淺層知識(shí)了解層面，而簡(jiǎn)單的課本知識(shí)的重現(xiàn)又難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，預(yù)習(xí)效果相對(duì)較差。

篇（9）

所謂學(xué)案教學(xué)就是以學(xué)案為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，學(xué)案通常指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)深入的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，最基本意義在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，因此具有導(dǎo)學(xué)作用[1]。

學(xué)案雖然是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，但并不是簡(jiǎn)單復(fù)制教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)案與教案是不同的，教案強(qiáng)調(diào)的是以教師的教學(xué)工作為主，將所要教學(xué)的內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行羅列，而學(xué)案則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)相結(jié)合，注重知識(shí)之間的連貫性，使其起到承上啟下的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，此外還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工和整合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更全面和系統(tǒng)，對(duì)新知識(shí)的掌握更牢固。

同時(shí)，學(xué)案不只讓學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)，更重要的目的在于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更高效[2]。

也就是說(shuō)所謂的學(xué)案教學(xué)模式就是通過(guò)教師制定的學(xué)案，圍繞學(xué)生基本特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使教學(xué)活動(dòng)更高效地開(kāi)展。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)案教學(xué)模式能極大提高課堂教學(xué)有效性，使有限的課堂時(shí)間發(fā)揮出更大作用。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，不斷提高自己的化學(xué)知識(shí)水平和綜合能力。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式的基本策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

當(dāng)前教育主張變傳統(tǒng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受模式為主動(dòng)學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，需要極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能從根本上提升整體教學(xué)效率和教學(xué)水平。需要在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的過(guò)程中，充分了解學(xué)生的基本需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)方式上不斷發(fā)展創(chuàng)新，將當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使課堂氛圍變得更輕松活躍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)的掌握[3]。例如，學(xué)習(xí)化學(xué)儀器的識(shí)別與使用和實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，教師可以將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，一邊講解儀器的識(shí)別與使用，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，往往比單一的理論知識(shí)講解更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間可以互相討論，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、強(qiáng)化記憶。

學(xué)案教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更注重以人為本的基本原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生基本需求和未來(lái)發(fā)展展開(kāi)的，因此需要在對(duì)學(xué)案進(jìn)行編寫(xiě)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平和接受能力，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，深入對(duì)教材進(jìn)行研究，提煉其中主要內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和整合，使其變得更易于學(xué)生接受和理解，同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，適當(dāng)開(kāi)展分層教學(xué)，使知識(shí)傳授過(guò)程做到循序漸進(jìn)、由易到難，讓學(xué)生逐步深入化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探索欲望，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[4]。

篇（10）

1.能夠全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

從高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看大多數(shù)案例都是來(lái)源于日常生活與學(xué)習(xí).案例教學(xué)中涉及的案例教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，貼近社會(huì)，大大縮短了化學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的距離.根據(jù)實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)案例教學(xué)，讓學(xué)生充分了解化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，從而更加深刻地掌握化學(xué)的基本原理.案例教學(xué)通過(guò)觀察、討論、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的活動(dòng)可以將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.倡導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

案例教學(xué)能夠?qū)⒄鎸?shí)典型的化學(xué)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的做出本能的反應(yīng).學(xué)生可以在真實(shí)的案例情境中分析、思考、總結(jié)，找出解決問(wèn)題的方式.進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極參與、勤于思考.并且案例分析法還能提高學(xué)生搜集信息，處理信息的能力，學(xué)生可以獨(dú)立自主的獲取新的知識(shí)，并且通過(guò)交流合作的方式來(lái)改變傳統(tǒng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，提供了更加多元化的學(xué)習(xí)途徑.

3.以學(xué)生發(fā)展為本

案例教學(xué)法中學(xué)生的思維更加開(kāi)放，教師不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的干預(yù).學(xué)生可以從自身學(xué)習(xí)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法.同時(shí)，學(xué)生還可以積極參與班級(jí)討論，并且對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑.也可以通過(guò)提供新的論據(jù)來(lái)進(jìn)行辯駁與討論.案例教學(xué)中學(xué)生可以積極參與，活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī).因此可以看出，案例教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念.

二、案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.展示案例，閱讀感知

案例展示可以作為教學(xué)前的引導(dǎo)出現(xiàn)，也可以作為教學(xué)中的事實(shí)舉例出現(xiàn).案例展示的方式多種多樣，可以給學(xué)生發(fā)放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演等.例如教師在進(jìn)行氯氣的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探尋氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，可以選擇一個(gè)小故事來(lái)進(jìn)行舉例.故事中小明在家使用次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺(jué)得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結(jié)果小明中毒被送往醫(yī)院.教師在講完小故事后，學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的好奇心，教師可以自然的過(guò)渡到氯氣的教學(xué)點(diǎn)上了.

2.設(shè)疑問(wèn)答，引發(fā)思考

在學(xué)生融入情境之中后，教師應(yīng)該立即設(shè)疑問(wèn)答，讓學(xué)生能夠自主分析，思考.教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)不宜一次性將問(wèn)題全部問(wèn)完，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答最后的問(wèn)題.問(wèn)題不宜過(guò)難，否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生的興趣.例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來(lái)使用呢？是不是因?yàn)闈崕`中含有硫酸呢？接著，教師可以根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn).首先在如下圖所示的孔洞內(nèi)分別放置干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液.并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現(xiàn)象.如圖1所示.

通過(guò)教師提問(wèn)回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被大大激發(fā)，認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)，并且詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)行歸納其中的化學(xué)原理.

3.班級(jí)交流，歸納整合

班級(jí)交流是在教師的引導(dǎo)寫(xiě)全部同學(xué)積極參與的教學(xué)方式.班級(jí)交流的主要目的就是消除學(xué)生之間存在爭(zhēng)議的問(wèn)題.不僅僅可以讓學(xué)生的思維再次迸出火花，還能夠出現(xiàn)智慧與智慧的碰撞.學(xué)生在班級(jí)交流中學(xué)生可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步.例如在上述案例中，教師組織學(xué)生討論后可以在黑板上進(jìn)行板書(shū)，說(shuō)出五個(gè)孔洞中出現(xiàn)的不同反應(yīng).干紅紙沒(méi)有出現(xiàn)明顯反應(yīng)，而濕紅紙出現(xiàn)了褪色.藍(lán)色試紙先變成紅色，然后出現(xiàn)褪色；氫氧化鈉溶液出現(xiàn)白色沉淀物.