序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇外語教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

設(shè)計(jì)思想(DesigningConcepts)

本單元是學(xué)生升入初中(七年級)以來所要學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元，學(xué)生一定對英語充滿著新奇和向往。在學(xué)生有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行過度時(shí)期的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。這既關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師在設(shè)計(jì)和教授第一單元的時(shí)候應(yīng)充分研究教材，分析授課班級學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特征，確定有效的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。

1．注重交際和會話。在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供大量的用英語進(jìn)行交談的機(jī)會（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、學(xué)生與教師及學(xué)生與全班等），使學(xué)生能自編對話并進(jìn)行角色表演。例如，本單元的介紹和問候，就可以由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行練習(xí)。

2．講究知識的系統(tǒng)性。在起始年級，既強(qiáng)調(diào)聽與說，又兼顧讀和寫，從而達(dá)到各項(xiàng)語言技能之間的平衡。尤其是第一單元，知識性的內(nèi)容不多，主要是給學(xué)生大量的用英語進(jìn)行會話的機(jī)會。在情景之中，探索、構(gòu)建思維空間，充分發(fā)揮、運(yùn)用各自的想象力。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。在教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，頻繁地讓學(xué)生參與小組活動，進(jìn)行英語會話，并提供大量的游戲、歌曲，供學(xué)生用英語交流，激發(fā)學(xué)生用英語做出個(gè)人評論性反應(yīng)活動。本單元課文中有三首歌曲，同時(shí)在課堂中還可以進(jìn)行諸如：MemoryName,SimonSays,Clap,GoFish,RaceandDo等游戲。

4．注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。思維是交際的重要組成部分，在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，思考如何與他人交流，如何運(yùn)用語言來想象并形成新的觀點(diǎn)。如第一單元就可以運(yùn)用課堂知識，在情景會話中運(yùn)用英語介紹自己的家人和朋友。

單元知識(UnitKnowledge)

語言知識

詞匯

掌握詞匯

boygirlfriendbookclassroommarkerpenpencilschoolteachercatIyouheshethisthatamislooksitonetwothreefourfivehowmanygood-byeAa~~Nn

認(rèn)識詞匯

blackboardCanadaChinaeraserkeyletterlibraryappleMs.numberpencil-caseborrowletdohavemaymeetpleasepracticethanktryheretheretoowheresureathehelloandit

句型

What’syourname?Mynameis____.

He/Sheisa_____.He/Sheismyfriend.

What’sthis?Thisis____.What’sthat?Thatis_______.

Howmany____doyouhave?

Ilivein____.

功能意念

問候：Hello/Hi!Howareyou?I’mfine,thanks./Nicetomeetyou.

介紹自己和別人：Mynameis___.Thisis____.

表示感謝：Thanks!You’rewelcome.

告別：Good-bye./Bye./Seeyoulater.

請求許可：MayIhave/borrow___,please?Sure.

談?wù)撐恢茫篧hereis____?There./Hereitis.

語法

be動詞am,is,are的用法

語言技能

聽

1．運(yùn)用對話練習(xí)，掌握如何用英文介紹自己和別人及問候他人。

2．在對話中，聽懂對方的信息。

3．聽懂對方簡單的指令用語，并做出反應(yīng)。

4．能辨認(rèn)歌謠中的韻律。

說

1．學(xué)習(xí)使用正確的語音、語調(diào)。

2．能模仿聽到的錄音。

3．能用英語說出數(shù)字1~5。

4．能提供有關(guān)個(gè)人情況的信息。

讀

1．能連貫、流暢地朗讀課文。

2．能理解簡單的書面指令，并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

寫

1．能寫出簡單的詞、詞組和句子。

2．能正確書寫字母Aa~~Nn。

學(xué)習(xí)策略

1．制定簡單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2．在學(xué)習(xí)中集中注意力。

3．積極運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行表達(dá)和交流。

情感態(tài)度

1．在學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2．樹立學(xué)好英語的信心和勇氣。

3．在學(xué)習(xí)中，敢于用英語交流。

文化知識

1．了解日常生活中如何用英語打招呼、問候和告別。

2．如何用英語客氣地請求許可以及答復(fù)。

背景知識(BackgroundKnowledge)

問候（Greetings）：“打招呼”是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫囊环N交流方式。熟人、朋友、同學(xué)和老師，見面時(shí)都會互致問候。常見的問候語：“Hi.”、“Hello.”、“Goodmorning.”等等。

“hello”常用于熟人、朋友之間，也可以用于陌生人；可以單獨(dú)使用，也可以加稱呼語，意為“你好”。在打電話或打招呼時(shí)，相當(dāng)于中文的“喂”。

用“hi”打招呼更隨和?！癗icetomeetyou./Nicetoseeyou.”也用于打招呼。類似的說法還有：“Goodtoseeyou./Gladtoseeyou.”等。類似的說法還有：“Howareyou?”意為“你,好嗎？”，用來詢問身體健康狀況。其答語為：“I’mfine,thankyou./Verywell,thanks./I’mfine.”等等。

“Goodmorning./Goodafternoon./Goodevening.”分別為上午、下午、晚上的問候用語。而“Goodnight.”意為“晚安”，是晚上臨睡前的告別用語?！癏owdoyoudo?”意為“你好！”，是經(jīng)過他人介紹后，向被介紹者表示問候的正式用語。回答仍用“Howdoyoudo?”。“Hi,howareyoudoing?”相當(dāng)于漢語的“你一切都好嗎？”。類似的表達(dá)方式還有“Howarethingswithyou?”和“What’sgoingon?”，還可以這樣說：“Hi,man,what’sup?”。如果有一段時(shí)間沒見面還可以說：“Haveyoubeenwell?”，這些都表示“近來怎么樣，近況如何？”。若是最近身體、生活、學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，可以說“Notbad.(Allright./OK./I’mcool.)Thankyou.”。若感覺好的不得了，就可以說“Ifeelgreat!/I’montopoftheworld!”。若覺得過的“馬馬虎虎”，就說，“Justso-so.”。感覺很不好，可以說“Stillalive,thanks.”意為“還算活著。”

Unit1SchoolandNumbers

Lesson1Hello

Teachingcontents:

1.Greetings:Hello!/Hi.

2.Self-introduction:Mynameis…

3.Askingforothers’names.What’syour/his/hername?

Teachinggoals:

1.Understandthetext.

2.Rememberthewords:hello,name,my,your,his,her,I,is,what

3.MakesurethestudentscanintroduceeachotherinEnglish.

Keypoints:

What’syour/his/hername?

My/his/hernameis…

Difficultpoints:What’shis/hername?

Preparation:AmapofChinaandamapofCanada;somepicturesofcharacterssuch

asSunWukong,LanMaoandsoon.

Teachingaids:tape-recorder,pictures,cards

Typeofthelesson:listeningandspeaking.

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

DiscussthefollowingquestionswiththestudentsinChinese.

1.WhydowelearnEnglish?

2.DoyouknowanyEnglishwords?

3.IsEnglishinteresting?

4.DoyouoftencomeacrossEnglishwords?

Step2.Leadin

Discussthesequestions.

1.Whatdoyousaywhenyoumeetsomeone?

2.DoyouknowwhatCanadianssaywhentheymeet?

3.HowdoyouintroduceyourselforsomeoneelseinChinese?

4.DoyouknowhowtointroducesomeoneinEnglish?

Step3.Newlessons

Hello/Hi,mynameis…

1.Presentation

Pretendtomeetsomeone.Say“Hello.”or“Hi.”,Mynameis…

Makesurethestudentscanunderstandit.Encouragethemtorepeat.

2.Practice

Workinpairs.Encouragethestudentstogreeteachotherandintroducethemselves.Thenasksomepairstoactitout.

What’syour/his/hername?

1.Presentation

Say“Mynameis…What’syourname?”.Translateifnecessary.Thenrepeatafewtimes.Encouragethestudentstofollowuntiltheycansayitcorrectly.

2.Practice

Workinchainlikethis:

A:Mynameis___.What’syourname?

B:Mynameis___.What’syourname?

C:…

Thenasksomestudentstoactitout.

3.Presentationandpractice

What’shis/hername?

ShowapictureofLanMaoandsay,“What’shisname?HisnameisLanMao”.Askthequestionandhelpthestudentstoanswer.Thenrepeat.Workinpairstopracticethedialogueandasksomepairstoactitout.

4.Introducethecharactersonthetextbook

LiMing,Jenny,Danny

Teachthewords(ChinaandCanada),usingmapsofthem.Thenexplainthesentence“Ilivein…”.

5.Listenandfollow

6.Playthetapeforthestudentstofollow

7.Summary

Sumupthelessonbrieflybypractisingallthedialoguesinthetext.

8.Homework

Readthetextandpractisethedialogue.

Lessons2Howareyou?

Teachingcontents:

1.Greeting:Nicetomeetyou.

2.Teachthesong“Howareyou?”.

Teachinggoals:

1.Understandthetext.

2.Rememberthemasteryvocabulary.

3.Understandandsingthesong“Howareyou?”.

Keypoints:Greetsomeonewiththephrase“Howareyou?”.

Difficultpoints:Greetandresponseinthetext.

Preparation:

1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.

2.Writethenewwordsontheblackboard.

Teachingaids:audiotape,somepictures

Typeofthelesson:listening,speaking,singing

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

Greetingandreviewing.Aftergreeting(Hello!/Hi.),reviewthedialogueinthelastlessonbriefly.

Step2.Leadin

AskthestudentstoanswerthequestionsinChinese.

1.WhatdoChinesesaywhentheymeeteachother?

2.Canadiansdon’taskthequestionssuchas“Haveyouhadyourmeal?”or“Whereareyougoing?”.Doyouknowwhattheysayexpect“Hi.”or“Hello!”?

Step3.Newlessons

1.Presentation.ExplainthatCanadiansgreeteachotherbysaying“Howareyou?”and“Nicetomeetyou”.Explainthemeaningoftheexpressions.Encouragethestudentstorepeatafewtimes.

2.Listenandsay.Playthetapeforthestudentstofollow.

3.Practice.Workinpairs.Encouragethestudentstopractisethedialogueinpairs.Demonstratethedialoguewithoneortwostudents,andthenasksomepairstoactitoutfortherestoftheclass.

Step4.Demonstrateandpractisethedialogue

A:Hello!Mynameis­­­___.What’syourname?

B:Mynameis____.Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.

Step5.Teachthesong“Howareyou?”

1.Gooverthewordsofthesongandpractisethem.

2.Explainthelastline.

3.Playthesongforthestudentstofollow.

Step6.Summary

Sumupthegreetingandresponse,combiningwiththeusefulexpressionsinthislesson.

Step7.Homework

1.Readandpractisethedialogue.

2.Singthesong“Howareyou?”.

Lesson3Boy,GirlandTeacher

Teachingcontents:

1.Thestatement“Thisisateacher/boy/girl.

2.Numberone—five.

Teachinggoals:

1.Understandthetext.

2.Rememberthemasteryvocabulary:boy,girl,teacher,chair,book,desk,one—five

Keypoints:

Thisis…

Numberonetofive.

Difficultpoints:thepluralformofnoun

Preparation:

1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.

2.Writethenewwordsontheblackboard.

3.Bringtenbooksontheteacher’sdesk.

Typeofthelesson:listening,speaking,reading

Teachingresources:audiotape,pictures,books,chairsanddesksintheclassroom

Teachingprocedures:

Designforactivities.

Activities

Purpose

Singthesong.

Reviewthegreeting.

Introducenewitemsofthelesson.

MaketheSsunderstandthetext.

Workinpairs:askandanswer.

Practisetheitems.

Actoutthedialogue;countthenumbers.

Consolidatetheitems.

Step1.Warmingup

Say“Hello,howareyou?”,maketheSsrespondcorrectly.Thensingthesong“Howareyou?”.

Step2.Teachthenewwords

Teachboy,girlandteacherbypointingagirl/boy/yourselforpictures.Explainthesentence“Thisisa…”.

Step3.Letthestudentstopractise“Thisisa…”bypointingsomeone

Step4.Usethepicturestoteachthenewwords

Teachchairandbook.Demonstrate“What’sthis?It’sa…”.Thenpractisethemwiththestudents.

Step5.Teachthenumbersone—five,usingyourfingerstoshowthemeaning.Thenusethebooksonthedesktodemonstrate.Payattentiontothepluralformoftheword“book”.

Step6.Encouragethestudentstopractisethenumberbypointingboys,girls,desks,chairs,andbooks.Thenasksomestudentstodothisinfrontofclass.

Step7.Sumuptheitemsbriefly

Step8.Homework

Readthetext.Trytousetheitemsintheclassroom.

Lesson4Where

Teachingcontents:

1.Whereis…?

2.Newwords:classroom,library

3.Singthesong.

Teachingaims:

1.Understandthetext.

2.Rememberthewords:where,school,classroom,library.

3.Singthesong.

4.Usetheusefulknowledgetoasktheplacethathe/shedoesn’tknow.

Keypoints:Whereis…?

Difficultpoints:thewordsofthesong

Preparation:

1.Somepicturesofschool,classroomandlibrary.

2.Writethenewwordsontheblackboard.

3.Bring5picturesaboutthesong.

Typeofthelesson:listening,speaking,responseandsinging

Teachingaids:audiotape,pictures

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

1.Greeting.GreetthestudentswiththeexpressionsinL1andL2.

2.Singthesong“Howareyou?”

3.Reviewtheitem“Thisisa…”and“What’sthis?”bypointingsomething.

4.Countthenumbers.

Step2.Leadingin

1.Usepicturestoteachthewords“classroom,school,andlibrary”.Pretendtolookforyourbookeverywhere,saying“Whereismybook?”.

2.Thenpointtothebookandsay“Thereitis.”.Writethesentenceontheblackboard.

Step3.Practice<,/P>

1.Encouragethestudentstopractiseinpairs,usingbooks,chairs,desks,etc.

2.Playthetapeforthestudentstofollow.Thenasksomeonetodemonstratefortherestoftheclass.

Step4.Presentation

Gooverthewordsofthesong.

1.Doactionstodemonstratejump,look,point,reach,sitandstand,addingupanddown.e.g.lookup/down.

2.TPRactivities.Demonstrate“OrderandResponse”withonestudent.Say“Standup,lookup.”andsoon,andthenencouragethestudentstorespond.Thendothesamewiththerestofclass.

3.Practice.Workinpairs.Onegivestheordersandtheothersdotheactions.

4.Gooverthewordsofthesong.Makesurethestudentsunderstandthem.

5.Chantandsing.

(1)Playthetapeforthestudentstofollow.

(2)Practiseinpairs

(3)Doittogether.

Step5.Sumupthetextbrieflytoconsolidatetheitems

Play“Hide–and–Search”gametoreview“Whereis…?”.

Step6.Homework

1.Readthetext.

2.Singthesong.

Lesson5What’sthis?

Teachingcontents:

1.Newwords:pen,pencil,pencilcase,marker,blackboard.

2.What’sthis?It’sa…

3.Howmany…doyouhave?

Teachingaims:

1.Understandthetext.

2.Rememberthenewwords.

3.Askandanswerabout“Howmany…?”.

Keypoints:

1.What’sthis?

2.Howmany…?

Difficultpoints:Thequestion“Howmany…?”andtheanswers.

Preparation:

1.Preparesomepicturesofschool,classroomandlibrary.

2.Bringsomerealthings,suchaspen,pencil,pencilcaseandmarker.

Teachingaids:audiotape,somepictures,books,pens,pencilsandmarkers.

Typeofthelesson:listenandspeak.

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

Greetthestudentsandreviewthelastlesson.Asksomepairstoactoutthedialoguelikethis:

A:What’sthis?

B:It’sa…

Step2.Leadingin

Userealthingsorpicturestoteachthenewwords.Writethemontheblackboard.Playthetapeforthestudentstofollow.

Step3.Practice

Encouragethestudentstopractice“What’sthis?It’sa…”,usingnewwords.Thenasksomepairstoactitout,usingrealthingsorpictures.

Step4.Presentation

Holdupthreepensandsay“Howmany?”afewtimes.Makesurethestudentsunderstandit.Introduceinthisway:Howmany?Howmanypencils?Howmanypencilsdoyouhave?

Step5.Practice

Letthestudentsworkinpairs.Leadthemtopractiselikethis:

A:Doyouhaveany…?

B:Yes,Ido./No,Idon’t.

A:Howmany…doyouhave?

B:…

Playthetapeforthestudentstofollow.Asksomepairstoactitout.

Step6.Summary

Reviewthenewwordsandthedrill.Sumupthembriefly.

Step7.Homework

1.Readthetextandpractisethedialogue.

2.Finishtheactivitybook.

Lesson6Myfriend

Teachingcontent:

1.LettersA—G.

2.TheABCsong.

3.Introduceothers:Thisis…He/sheis…

Teachingaims:

1.Understandthetext.

2.Mastertheletters:ABCDEFG

3.Singthesong.

4.Masterthedrills.

Keypoints:

1.ThelettersA—G.

2.Thisis…Sheis…

Difficultpoints:wordsofthesong

Preparation:

1.Make26Englishlettercards.

2.Bringsomerealthings,suchasabook,aneraser,apen,apencil,apencilcase,amarkeretc.

3.Somepicturesoffish,door,girl,boy,teacher.

Teachingaids:audiotape,lettercards,pictures

Typeofthelesson:listening,speakingandsinging

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

Greetthestudentsbysaying“Goodmorning!/afternoon!Howareyoutoday?”.Encouragethestudentstoreply.

Step2.Reviewthedrill

“What’sthis?,It’sa…”and“Howmany…?”

Step3.Presentation

TellthestudentsthatEnglishwordsaremadeupoflettersandthatEnglishalphabethas26letters.Eachletterhastwosizes.Generallyspeaking,everylettermakesasound.e.g.theletterBmakesa[b]soundinthewordbook.DemonstrateAapple,usingpicturesofanapple.Thenpresenttherestlettersinthesameway.Playthetapeforthestudentstofollow.

Step4.Practice

1.Usethecardstopractisethelettersandwordsinthislesson.Writethelettersontheblackboard.Thelettershavearrowsthatshowhowandwhatsequencestomakethestrokes.Ontheblackboard,showthestudentshowtofollowhearrowstowriteeachletter.Thenletthestudentspractisewritingthem.

2.Workinpairslikethis:

A:What’sthis?

B:It’sA/B/anapple.

Asksomepairstoactitout.

Step5.The“ABCsong”

1.Gooverthewordsofthesong.

2.Playthetapeforthestudentstofollow.

Step6.Presentation

1.Teachthemeaningofthewordfriendandhe/she.

2.Pointtoaboy/girlandsay,“Thisis…(name).He/sheismyfriend.Repeatitafewtimes.Explainthemeaningifnecessary.

Step7.Practice

1.Playthetapeforthestudentstofollow.

2.Workinpairsorgroups.Practisethedialogue.Thenasksomepairsorgroupstoactitout.

Step8.Summary

1.Sumupthelettersandwordsbyshowingcardsandpictures.

2.Sumupthewayofintroducingsomeone.

Step9.Homework

1.Readthetext.

2.Practisewritingtheletters.

3.Singthesong.

4.Actoutthedialogue.

Say“Goodbye!/Seeyoulater.”whenclosingtheclass.

Lesson7MayI_______?

Teachingcontents:

1.ThelettersH—N.

2.Usetheexpressions“MayIhave/borrow____?”toaskforsomething.

3.Requestororders:Openthe___,andclosethe____.

Teachinggoals:

1.Understandthemeaningofthetext.

2.MasterthelettersH—N.

3.AskforsomethinginEnglish.

4.UsethePhrase“Open/Closethe____.”

Keypoints:

1.Letters.

2.Askforsomething.

Difficultpoints:borrowthings.

Preparation:

1.Makelettercardsforthislesson.

2.Bringrealthings,suchasbooks,pens,markersandsoon.

Teachingaids:audiotape,cards,somebooksandpens

Typeofthelesson:Listeningandspeaking.

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

1.Greetingandreview.Reviewthelettersandwordsofthelastlessonbyusingcards.

2.SingtheABCsong.

3.Asksomepairstoactoutthedialogueofthelastlesson.

Step2.Introducethenewlettersinthesamewayshowninthelastteachingdesign,usingpictures.Showthestudentshowtowritetheletters

Step3.Practiceandproduction

1.Playthetapeforthestudentstofollow.

2.Practiseinpairs.Encouragethestudentstoaskforrealthings,likebooks,pens,marker,erasersetc.

3.Asksomepairstoactitout.

Step4.L7N3

Teach“MayIborrow_____,please?”,workingfromoldphrasestonewonesandaddingthereplies“Sure!Hereyouare.”And“You’rewelcome.”Useactionstomakeyourmeaningclear.Translatewhennecessary.

Step5.Summary

Sumupthetextbriefly.

Step6.Homework

1.Readthetext.

2.Practisewritingtheletters.

3.Practisemakingthedialogue.

Lesson8Whatdoyouknow?

Teachingcontents:

1.Reviewthewordsandexpressionsinthisunit.

2.Grammar:theverbsam,is,are.

3.Exercisesinthelesson.

Teachinggoals:

1.Masterthedrillsinthisunit.

2.MasterthelettersA—N.

Keypoints:expressionsandgrammar.

Difficultpoints:grammar.

Preparation:

1.Bringthelettercards.

2.Bringrealthingstoreviewthewords.

3.Preparesomepicturestoreviewthedrills.

Teachingaids:lettercardsandsomepictures.

Typeofthelesson:review.

Teachingprocedures:

Step1.ReviewthelettersandsingtheABCsong.FinishN1AandC

Step2.Listentothesong“TenlittleIndians”andreviewthenumbers1-10

Step3.Reviewthegreeting“Howareyou?”andsingthesongaboutit

Step4.Userealthingsandcardstoreviewtheexpressionsinthisunit

e.g.

What’sthis?

It’sa,____.

<,Pclass=MsoNormalstyle="MARGIN-LEFT:17.95pt;MARGIN-RIGHT:19.2pt;TEXT-ALIGN:left;mso-para-margin-left:1.71gd;mso-para-margin-right:1.83gd;mso-pagination:widow-orphan;mso-margin-top-alt:auto;mso-margin-bottom-alt:auto"align=left>Howmany____doyouhave?

Ihave____.

Whereisthe____?

binethedialoguesinthisunitandencouragethestudentstopractise

A:Hello!

B:Hi!Mynameis____.What’syourname?

A:Mynameis____.Nicetomeetyou!

B:Nicetomeetyoutoo.

A:Howareyou?

B:Fine,thankyou.Andyou?

A:I’mfine,thanks.

A:Whereis____?

B:There!

A:MayIhave/borrow_____?

B:Sure.Hereyouare.

A:Thanks.

B:You’rewelcome.

Orplaythechaingametopractisethem.ThenfinishN4ofthislesson.

Step6.Grammar

Theverb“be”.

1.Introduction.

Letthestudentstellyousomesentencesthatinclude“is”and“are”.Encouragethemtosumuptheusageofthetwowords.Thensumup.

篇（2）

教學(xué)難點(diǎn)：

單詞climbing,swinging,和drinking的讀音。

四會掌握五個(gè)動詞(短語)的ing形式。

課前準(zhǔn)備：

教學(xué)過程中所需的圖片(let’sstart,Let’slearn)、錄音(let’slearn,Let’ssing)。

2、A部分的五張單詞卡片和本課時(shí)的五張單詞(短語)卡片。

教學(xué)流程圖：

教學(xué)過程：

Warmup(熱身)

活動一：復(fù)習(xí)單詞

教學(xué)參考時(shí)間：3分鐘

(1)教師出示Let’slearn/A中的五張單詞卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀單詞并做出相應(yīng)的動作。

(2)聽寫這五個(gè)單詞。

活動二：唱一唱

教學(xué)參考時(shí)間：2分鐘

(1)教師播放Let’ssing部分的歌曲，學(xué)生聽錄音進(jìn)行表演唱。

(2)教師出示單詞卡climbing和swinging，讓學(xué)生認(rèn)讀單詞并用動作表示其含義。

2、Presentation(新課呈現(xiàn))

活動三：學(xué)一學(xué)

教學(xué)參考時(shí)間：10分鐘

(1)教師出示Let’sstart/A部分的圖片(建議把Let’slearn/B部分的圖片融合到此圖中。)讓學(xué)生回答：Whatisthemonkeydoing?

(2)教師指著考拉問：Whatisthekoaladoing?學(xué)生答出sleeping后，教師出示單詞卡，教讀單詞。

(3)教師指著Let’slearn部分兩只考拉的圖問：Whatarethekoalasdoing?引導(dǎo)學(xué)生說出：They’resleeping.

(4)教師出示兩只熊貓和兩只猴子的圖問：Whatarethepandas/monkeysdoing?

(5)教師出示兩只獅子打架的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生通過提問Whatarethelionsdoing?來學(xué)習(xí)新單詞fighting。

(6)教師讓學(xué)生看圖(let’sstart)做對話：Whatarethebirds/kangaroos/elephantsdoing?當(dāng)學(xué)生說出drinkingwater時(shí)，教師出示單詞卡讓學(xué)生認(rèn)讀。

活動四：讀一讀

教學(xué)參考時(shí)間：3分鐘

(1)讓學(xué)生看書聽錄音并跟讀單詞和句子。

(2)教師出示單詞卡，讓學(xué)生認(rèn)讀并拼讀單詞。

活動五：講故事

教學(xué)參考時(shí)間：6分鐘

(1)教師讓學(xué)生看Storytime部分的圖片，讓學(xué)生回答問題：WhereareZipandZoom?WhatdoesZipsee?Whataretheydoing?引導(dǎo)學(xué)生作答。

(2)讓學(xué)生聽錄音跟讀故事。

(3)讓學(xué)生分角色朗讀故事。

3、Let’splay(趣味操練)

活動六：心有靈犀

教學(xué)參考時(shí)間：5分鐘

(1)一名學(xué)生上臺。教師向其中的一名學(xué)生出示一張紙條，紙條上是一個(gè)有關(guān)動物的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子。

(2)該學(xué)生根據(jù)紙條的內(nèi)容表演動作，其他學(xué)生猜：The…is/are。

(3)這個(gè)游戲可以采取男女生對抗賽的形式，看哪一隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出的句子最多。

活動七：猜一猜

教學(xué)參考時(shí)間：5分鐘

(1)教師將五張?jiān)~卡放在講臺上。

(2)請一名學(xué)生上來隨意抽取一張卡片，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生問：Whatarethey?，持卡片的學(xué)生根據(jù)卡片上動物名稱回答：Theyare…。

(3)然后教師再問：Whatthe…sdoing?,引導(dǎo)臺下學(xué)生用Theyare…猜。

4、Consolidationandextension(鞏固與擴(kuò)展)

活動八：練一練

教學(xué)參考時(shí)間：5分鐘

(1)活動手冊Listen,writeandsay.讓學(xué)生先聽錄音在相應(yīng)的空格里填上表示動作的詞。當(dāng)表格完成后，讓學(xué)生做問答練習(xí)。

(2)活動手冊Let’sfindout.讓學(xué)生仔細(xì)看圖回答問題。

篇（3）

與上一單元一樣“運(yùn)動話題”同樣是學(xué)生們最感興趣的話題之一。尤其是在青少年之中有很大的市場。在他們之中有眾多的球迷和追星族。他們熟悉許多體育項(xiàng)目和球星。和飲食話題一樣，它與人們的日常生活息息相關(guān)。擁有很大發(fā)揮和施展的空間。只要老師引導(dǎo)得好，可設(shè)計(jì)出許許多多的內(nèi)容。近幾年來，隨著我國申奧2008的成功，“運(yùn)動話題”幾乎成了每年中考乃至高考必涉及的話題。因此運(yùn)動話題在中學(xué)英語教學(xué)中起著不可低估的作用。

本單元主要語法項(xiàng)目是祈使句（Imperatives）。就是我們?nèi)粘Ｉ钪械娜绾巍鞍l(fā)出指令”（Givinginstructions）。這就必然要涉及到一些常用說法。學(xué)會并掌握這些說法也是我們本單元的重要內(nèi)容。此外，本單元還重點(diǎn)介紹了由can引導(dǎo)的一般疑問句及答法。

第77課提供了playinggames的情景，談?wù)勊矏鄣膸追N運(yùn)動。核心教學(xué)項(xiàng)目是“祈使句”，如：AreyouOK？Don’tworry．begoodat．主要是祈使句的肯定dosth.和否定的用法don’tdosth.以及l(fā)ikethis的用法。

第78課結(jié)合游戲yo-yo球，來講述一種游戲的玩法。著重練習(xí)“發(fā)出指令”Throwitlikethis.Don’tthrowit.這兩個(gè)祈使句。本課的第二部分結(jié)合playinggames這個(gè)話題，以Canyou…？句型談?wù)摼欧N常見的活動：rideabike／swim／skate／flyakite／playcards／playvolleyball/playfootball/jump/sing.問別人會不會做什么，來學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can的用法并引出句型It’seasy/hard.來評論此項(xiàng)運(yùn)動的難易。

有第77課和第78課的鋪墊，第79課以flyingakite“放風(fēng)箏”為話題，繼續(xù)練習(xí)祈使句，情態(tài)動詞can和句型It’seasy.并運(yùn)用所學(xué)過的句型對你的朋友做調(diào)查。

第80課語音部分是對元音字母o和o的字母組合進(jìn)行比較和小結(jié)。主要學(xué)習(xí)音標(biāo)：/u:/,/u/,/au/等。本課的語調(diào)訓(xùn)練是在繼續(xù)進(jìn)行句子重音訓(xùn)練的同時(shí)，引入了句子的語調(diào)：一般疑問句用升調(diào)，祈使句用降調(diào)。本課安排的歌曲旨在鞏固已學(xué)過的語音內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣。

情境教學(xué)建議

本話題有實(shí)用性強(qiáng)，緊密貼近生活，學(xué)生感興趣，容易設(shè)置情景等特點(diǎn)。老師一定要抓住這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好這節(jié)課。要多利用實(shí)物，必要時(shí)可利用室外的場地，實(shí)景操作這節(jié)課。如安排得好，一定會贏得學(xué)生們的喜愛。尤其是對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生是個(gè)極大的促進(jìn)。

室外上課要特別注意組織工作。教師要準(zhǔn)備充分后再把學(xué)生拉到室外，還要注意在教學(xué)過程中操控學(xué)生的情緒。如果安排得不好，會適得其反。

詞匯教學(xué)建議

1．主要是一些運(yùn)動詞匯，要多用實(shí)物和肢體語言講述單詞?？勺尠嗌仙瞄L表演的同學(xué)做動作來加深單詞的印象。

2．使用媒體資料教單詞。

3．以新帶舊教單詞。

掌握以下詞匯:

第77課：sport，basketball，easy，pass，try，begoodat

第78課：throw，hardride，swim，fly，card，basketball，jump，sing

第79課：run，high，then，question

理解以下詞匯:

comeon，ouch，yo-yogo(n.)，skate，postalcode

選用詞:

ski，tennis，tabletennis，roller-skating，chess，fan，player，team，everyFriday

口語教口學(xué)建議：

本單元要讓學(xué)生對“發(fā)出指令”有感性認(rèn)識。要把祈使句同本單元的交際項(xiàng)目（對某人發(fā)出指令）有機(jī)的結(jié)合起來。讓學(xué)生深刻體會祈使句在日常生活中的交際意義，老師要盡量創(chuàng)設(shè)一些使用祈使句環(huán)境，激起學(xué)生使用句型的動機(jī)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中自然掌握祈使句的用法。

如：每天課上老師說：Standup!Sitdown!Stoptalking!Readthetext.Doitagain.Makeadialogue.Doitinpairs.等，都是這一類的常用詞匯。

對話所涉及的內(nèi)容主要是室外活動。老師主要可設(shè)計(jì)一些實(shí)景操練的場合，供學(xué)生練習(xí)對話使用。多用實(shí)物和肢體語言。老師還可教學(xué)生做一動作或讓一學(xué)生做一動作，讓另一學(xué)生模仿。并引出以下句型：Canyoudoit?Doyouwantago?Letmehelpyou.DoasItellyou.Doitlikethis.Don’tdoitlikethis.等等。一些學(xué)生可能做對了。老師可說：You’reright.You’reveryclever.等。一些學(xué)生可能做得不對。老師可說：Sorry,you’rewrong.Oh,don’tdoitlikethis.

老師也可教學(xué)生握毛筆的姿勢，所使用的句型同上?？傊蠋熆筛鶕?jù)自己的情況和班上的情況設(shè)計(jì)不同的活動。

語法教學(xué)建議

本單元的語法有兩項(xiàng)，即祈使句和情態(tài)動詞can的用法。

教授情態(tài)動詞can的用法，可讓學(xué)生通過中文的”能做與不能做”，進(jìn)行知識遷移，來理解英語中Can與Can’t的用法。

祈使句的語法主要是肯定和否定兩種形式和本單元的交際教學(xué)（發(fā)出指令）結(jié)合起來。具體了解它的交際功能，并在口頭練熟后，以板書的形式盡量引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)祈使句的特點(diǎn)：

（1）祈使句是用于表示命令、請求、叮囑或號召等的句子，其謂語動詞用原形。

（2）祈使句的否定形式是：Don’t+動詞原形+……

（3）祈使句句尾的標(biāo)點(diǎn)符號可用句號或感嘆號，這要視說話人的語氣而定。

讀寫訓(xùn)練建議

教師要指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會不出聲讀，學(xué)會用眼睛快速掃視，訓(xùn)練他們逐步學(xué)會把握文段大意，并逐步習(xí)慣在閱讀過程中忽略不影響理解全段大意的詞語。

利用workbook，其中80課練習(xí)9和10可幫助學(xué)生進(jìn)行文段和單句的翻譯練習(xí)，讓學(xué)生在口頭練習(xí)后，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，將自己的答案寫在作業(yè)本上。

語音教學(xué)建議

準(zhǔn)確、熟練的運(yùn)用帶有字母o的單元音和帶有字母o的雙元音音標(biāo)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

我們在十七和十八單元還學(xué)過兩種句型：Couldyou…?和Youmust…前者多偏重于請求，后者則多偏重于命令。祈使句似乎含概了這兩種功能。那么，什么時(shí)候?yàn)榍罢撸裁磿r(shí)候又為后者，就要看發(fā)話人的語氣了。

祈使句還有其他各種意圖。重音、語調(diào)、手勢和面部表情，尤其是情景和上下文都說明了祈使句是表示了友好？不客氣？還是有說服性等。

Can的用法在初中階段只需掌握最基本的用法，不必多講，會用即可。

詞匯解析

1.do/make

這兩個(gè)動詞都有“做”的意思，但要注意它們的不同搭配。make指將原材料制成某種成品，常用在makeacake(做蛋糕)，makeakite(做風(fēng)等)，makeamodelship(做輪船模型)，makeclothes(做衣服)等短語中；do常用在doone''''shomework(做作業(yè))，doexercise(做練習(xí))，dosport（進(jìn)行體育活動），dotheshopping（購物）等。make是“制作”，強(qiáng)調(diào)動作的成果，而do則側(cè)重動作本身。

此外，do可用在否定句、疑問句中，作助動詞，本身無詞意。如：

Pleasedon''''tworry.請別擔(dān)心。

Doyouhaveaneraser?你有橡皮擦嗎?

2.That’sright/That’sallright/Allright.

“That’sright.”意思“對了”，表示贊同對方的意見、看法或行為，肯定對方的答案或判斷，其相反說法是“That’swrong.”?！癟hat’sallright.”的意思是“沒關(guān)系”“不用謝”，用作回答對方的道歉或感謝?！癆llright.”意思是“行；可以”，表示同意對方的建議或要求。試比較：

Ithinkthat''''sright/wrong.我想那是對了/錯(cuò)了。(指回答或判斷)

“Wemusthelphim.”“我們應(yīng)該幫助他?！?/p>

“That''''sright./You''''reright./Quiteright.”“說得對?！?指觀點(diǎn)和看法)

“I''''mverysorry,Ican''''tdoit.”“That''''sallright.”

“非常對不起，我做不了?！薄皼]關(guān)系。”(回答對方的道歉)

3.high/tall

high高的（地）作形容詞用，可指山高。人的身高常用tall，另外，high還可作副詞修飾動詞，如：Hejumpshigh.你可把它們這樣巧記：山高h(yuǎn)igh，人高tall;high既可修飾動作，也指聲音、溫度高。

4．with介詞，意義很廣，學(xué)過的用法意義有：

(1)和…（一起），如：

HegoestoschoolwithJim.他和吉姆一起上學(xué)。

(2)（表示關(guān)系，適應(yīng)范圍）就…，對…，關(guān)于…。如：

What’swrongwithyou?你怎么啦？

(3)(表示同時(shí)，同一方向)隨著…。如：

Runwithit(thekite)likethis.像這樣跟著風(fēng)箏跑。

還有兩個(gè)較常用的意義。

(4)在…身邊／身上。如：Takeapenwithyou.隨身帶上筆。

(5)（表示使用工具，手段等）用。如：writewithapen.用鋼筆寫字。

4.pass是及物動詞，意為“傳；傳遞”。如：Look,youcanpasstheballlikethis.看！你可以像這樣傳球。后面可以接雙賓語，即passsbsth（把某物傳遞給某人）也可用passsthtosb表達(dá)。e.g.

Pleasepassmeaglassofwater.請遞一杯水給我。

（Pleasepassaglassofwatertome.）

Pleasepassthemtotheteacher.請把他們遞給老師。

（2）give,pass用法歌：

給、傳遞接雙賓語，“人”在后，前加to。

若是代詞作賓語，放在“人”后必出錯(cuò)。

如：Pleasepassmeit.(×)Pleasepassittome.

另外，傳球用pass，接球用catch，投擲用throw。

5．由play+名詞組成固定短語，如：playcards打牌，playfootball踢足球，playvolleyball打排球，playbasketball打籃球，playtennis打網(wǎng)球，playtabletennis打乒乓球，playchess下象棋，表示某種體育運(yùn)動，此時(shí)球（牌，棋）類名詞前不加冠詞。

重難點(diǎn)講解

篇（4）

通過這種"倒退構(gòu)詞法"(Back-formation)構(gòu)成單詞，有以下幾種情況。

1.由行為者(名詞)倒退構(gòu)成某種行為或動作(動詞)。例如:

burgle(黑夜盜竊)burglar(夜間竊賊)

sculpt(雕塑)sculptor(雕塑家)

typewrite(打字)typewriter(打字員)

rove(漂泊)rover(漂泊者)

hawk(叫賣)hawker(小販)

butl(管理)butler(管家)

cobble(修補(bǔ))cobbler(補(bǔ)鞋匠)

baby-sit(臨時(shí)保姆)baby-sitter(臨時(shí)看護(hù)嬰兒者)

housekeep(管家)housekeeper(女管家)

thought-read(洞察人心)thought—reader(洞察人心者)

2.由非表示人的名詞(多為抽象名詞)倒退構(gòu)成動詞.

diagnose(診斷)diagnosis(診斷)

automate(自動)automation(自動化)

emote(表露感情)emotion(感情)

bird-watch(觀察野鳥)bird-watching(觀察野鳥)

mass-produce(大量生產(chǎn))mass-production(大量生產(chǎn))

air-condition(裝空調(diào))air-conditioner(空調(diào)設(shè)備)

enthuse(熱中)enthusiasm(熱情，熱心)

tape-record(錄音)tape-recorder(錄音機(jī))

3.由副詞倒退構(gòu)成動詞。

如副詞sidling的—1ing本是副詞詞尾，但在一些句子中，如

Hewalkssidling.(他斜著走。)

這時(shí)便誤以為詞尾"-ing"是分詞詞尾，于是就派生出新的動詞tosidle(側(cè)身走)。

此外尚有：

grovel(匍匐，平伏)groveling(匍匐，平伏)

darkle(使陰暗)darkling(暗地，暗中地)

4.由形容詞去掉y，倒退派生出動詞。

greed(貪婪)greedy(貪婪的)

laze(偷懶)lazy(懶惰的)

cose(自適)cosy(舒適的)

jeopard(陷于危險(xiǎn))jeopardy(危險(xiǎn)的)

5.其他

pup(n.)(小狗)puppy(n.)(小狗[愛稱])

篇（5）

“關(guān)注危險(xiǎn)”課程簡介

由美國家庭安全委員會（HSC）提供資金支持，美國消防協(xié)會（NFPA）開發(fā)研制的“關(guān)注危險(xiǎn)”課程（RiskWatch）是專為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合性傷害預(yù)防課程，該課程的最大特點(diǎn)是將傷害預(yù)防知識和技能融入到中小學(xué)的課程之中，并提供完整的課程指導(dǎo)資料，使課程容易實(shí)施且便于推廣?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)”課程將學(xué)校、社區(qū)、家長和安全專家聯(lián)系起來組成技術(shù)同盟，教會青少年分析各種突況、權(quán)衡行為后果，學(xué)習(xí)怎樣做出安全的決定和判斷環(huán)境，增加安全知識和提高安全技能，并不斷向青少年灌輸自尊自愛和正面價(jià)值觀。目前已在美國50個(gè)州和加拿大部分地方推廣該課程，是影響力最大的安全教育課程之一，得到了學(xué)校、青少年、家長的廣泛認(rèn)可。

據(jù)美國消防協(xié)會的報(bào)告，威脅青少年兒童身心健康和安全的意外事故主要有：交通意外、溺水、火災(zāi)、燙傷、中毒、高處跌落等，所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程主要圍繞這些意外傷害進(jìn)行，其課程內(nèi)容具體分為類：交通工具安全、遠(yuǎn)離火災(zāi)和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范。美國是一個(gè)自然災(zāi)害多發(fā)的國家（比較常見的自然災(zāi)害有：地震、洪水、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)、森林大火、暴風(fēng)雪等），所以，“關(guān)注危險(xiǎn)”課程也將自然災(zāi)害傷害防治納入到安全綜合課程中。教師要將安全知識、安全技能傳授給學(xué)生，并且要教會學(xué)生對環(huán)境做出快速而準(zhǔn)確的安全評估和安全抉擇，減少意外傷害事故的發(fā)生。

“關(guān)注危險(xiǎn)”課程根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特征，將安全教育課程分為5個(gè)教學(xué)單元［3］：幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使課程快樂而有趣，“關(guān)注危險(xiǎn)”課程為每一年齡階段學(xué)生都設(shè)定了一個(gè)角色形象供他們?nèi)グ缪莺腕w驗(yàn)。每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容都包括以上八類潛在危險(xiǎn)，但是不同階段側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式有所不同，詳見表1。

“關(guān)注危險(xiǎn)”豐富的“課程資源包”對課程的推廣起了極大的作用，課程資源包提供了教師教學(xué)所學(xué)的一切資料，如包含課堂教學(xué)背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細(xì)的課程計(jì)劃、行動目標(biāo)；為增強(qiáng)課堂活力，還有詳細(xì)的步驟，比如撰寫日志，在學(xué)習(xí)過程中向家人、社區(qū)成員提供咨詢建議等。

（1）課堂卡片。為了使“關(guān)注危險(xiǎn)”課程更具推廣性和操作性，每一堂課在設(shè)計(jì)時(shí)都制作了“課堂卡片”，“課堂卡片”會告訴教師為什么這個(gè)教學(xué)內(nèi)容如此重要和怎樣開展這堂課，每個(gè)卡片都包含了課堂教學(xué)目標(biāo)、可整合的課程、教學(xué)所需材料、具體的教學(xué)步驟這四個(gè)方面的內(nèi)容［4］。

（2）課程資料共享平臺。資源的免費(fèi)共享是“關(guān)注危險(xiǎn)”課程的另一特點(diǎn)，美國消防協(xié)會主辦的網(wǎng)站www．riskwatch．org提供了大量的資源來幫助“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在學(xué)校順利實(shí)施。教師、家長、社區(qū)工作人員、學(xué)生在這個(gè)平臺上可以下載和共享課程計(jì)劃、各種課程游戲、技術(shù)信息、不同的課程標(biāo)準(zhǔn)等，使用者還可以將自己的心得體會傳到網(wǎng)站上與其他人分享經(jīng)驗(yàn)。免費(fèi)、快捷的互聯(lián)網(wǎng)使得“關(guān)注危險(xiǎn)”的實(shí)施和推廣更為容易和高效。除了這些可以免費(fèi)獲取的資源外，美國防火協(xié)會還聯(lián)合來自消防部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等其他專業(yè)組織聯(lián)合開發(fā)了一系列的補(bǔ)充資源，如網(wǎng)絡(luò)游戲、CD、歌曲、書本等，通過實(shí)體書店和網(wǎng)絡(luò)書店方便購得，且價(jià)格低廉。

（3）課程評估手冊。評估“關(guān)注危險(xiǎn)”課程到底有沒有作用，有多大作用，需要使用一套評估手冊。課程設(shè)計(jì)者為教師準(zhǔn)備了整套的評估工具，包括課程開始前和課程實(shí)施后對學(xué)生的測評等，通過安全知識考試來檢驗(yàn)學(xué)生安全知識的技能的掌握、安全意識的培養(yǎng)等。“關(guān)注危險(xiǎn)優(yōu)勝者管理團(tuán)隊(duì)”非常重視搜集安全教育實(shí)施的實(shí)例，鼓勵(lì)教師搜集學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，在經(jīng)歷危險(xiǎn)情境中是怎樣應(yīng)用安全知識和技能使得自己和他人免于意外事故傷害的事例。如一個(gè)小男孩在學(xué)習(xí)過家庭逃跑計(jì)劃后成功地在一次火災(zāi)中逃生，教師可以將這些成功的案例編輯成新聞報(bào)道發(fā)給國家消防協(xié)會。協(xié)會將給這個(gè)案例的主人公頒發(fā)獎?wù)乱员碚盟挠赂液椭腔?，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。此外，課程資源包里還包括“關(guān)注危險(xiǎn)———給監(jiān)護(hù)人的信”［5］，向家長描述安全課程、提醒家長實(shí)施家庭演習(xí)等；為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，課程開發(fā)小組還設(shè)計(jì)了精美的學(xué)生手冊發(fā)放給學(xué)生和家長使用，共有幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級五套學(xué)生手冊，指導(dǎo)學(xué)生和家長更好地掌握安全知識和安全技能。

安全教育無處不在，其本身就和多種知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果能正視這些關(guān)系并開發(fā)出其間的著力點(diǎn)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主干課程知識的學(xué)習(xí)，還使課程知識有了實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在玩游戲、看錄像、學(xué)唱歌、繪畫、開辦安全集市、創(chuàng)辦報(bào)紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能。教師和學(xué)生都非常喜歡這個(gè)教學(xué)方式，寓教于樂，教學(xué)過程輕松，同時(shí)還有良好的教學(xué)效果。5．師資培訓(xùn)教師是“關(guān)注危險(xiǎn)”課程團(tuán)隊(duì)里最重要的成員之一，課程成功與否很大程度上取決于教師?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)”課程從一開始就非常重視對參與教師、學(xué)校管理者、社區(qū)工作人員等的培訓(xùn)，擁有一個(gè)完善的培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)開始之前，組織者提前同部分教師和校長會面，進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，了解他們的需要和期望，為課程的實(shí)施提供支持和幫助，并依此設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)的目的是向教師和管理者展示“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在對青少年進(jìn)行安全教育時(shí)的優(yōu)越性和教會教師使用這套課程，所以培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括向教師展示安全教育課程的一些成功案例、課程目標(biāo)、教師在課程中應(yīng)扮演的角色和完成的任務(wù)、教師在培訓(xùn)中會得到的支持和幫助、怎樣使用“關(guān)注危險(xiǎn)”課程的官方網(wǎng)站等。

“關(guān)注危險(xiǎn)”課程成功的因素

“關(guān)注危險(xiǎn)”課程目前在美國大部分地區(qū)的學(xué)校推廣，讓無數(shù)的中小學(xué)生和家長受益，成為影響力最大的安全教育課程之一。究其成功原因，技術(shù)同盟的成立、來自社會各界的擁護(hù)者、完善的課程計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)、具有說服力的事實(shí)根據(jù)、權(quán)威專家的支持、團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持不懈的努力、具有創(chuàng)造性的課程推廣計(jì)劃、所有參與者的友善和奉獻(xiàn)，缺一不可，這些努力使得“關(guān)注危險(xiǎn)”課程得以順利實(shí)施。

“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在開發(fā)之初就集合了學(xué)校、警察局、消防局、衛(wèi)生系統(tǒng)等部門頂級專家的參與，其設(shè)計(jì)的課程一方面有專業(yè)科學(xué)的知識理論基調(diào)，另一方面充分考慮了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，使得課程本身妙趣橫生，深得青少年學(xué)生的喜愛；其次，“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程將安全知識和安全實(shí)踐演練巧妙地融合到學(xué)校的其他課程中，在數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、語言等課程中開展安全教育，將安全教育的“根”植入學(xué)科課程中；第三，課程資料的獲得便捷性促進(jìn)安全教育實(shí)施，每堂課、每個(gè)知識點(diǎn)、每個(gè)教學(xué)活動游戲，甚至于每個(gè)教學(xué)活動用具都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上免費(fèi)下載，或以低廉的價(jià)格購買，并有專門的網(wǎng)站供教師學(xué)習(xí)、交流和共享；第四，“關(guān)注危險(xiǎn)”課程以標(biāo)準(zhǔn)化的模式進(jìn)行實(shí)施和推廣，使得課程實(shí)施有參照標(biāo)準(zhǔn)，更簡便易行。

很多課程失敗的原因就在于忽視對課程的執(zhí)行者———教師的培訓(xùn)，所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程實(shí)施的開篇就是對參與教師、校長的培訓(xùn)。對在課程實(shí)施中校長、教師的責(zé)任、義務(wù)做了明確規(guī)定，并指導(dǎo)教師怎么開展安全教育，怎樣獲得和使用課程資料，怎么進(jìn)行課程評價(jià)和分享課程經(jīng)驗(yàn)等，將教師在教學(xué)過程中會遇見的困難都羅列出來并提供解決方法。使得教師能輕松掌握課程的教學(xué)方法，并樂于接受這些新的知識。而且，這種培訓(xùn)是系統(tǒng)持續(xù)的，為安全教育課程的順利進(jìn)行解決了后顧之憂。

安全教育事關(guān)青少年的生命、成長和社會的穩(wěn)定，所以怎樣開展安全教育，安全教育應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，采用什么手段進(jìn)行，需要哪些部門的配合等都需要經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程得到了來自美國兒科學(xué)會、美國中毒控制中心協(xié)會、美國汽車協(xié)會、美國紅十字會、兒童疾病預(yù)防服務(wù)中心、家庭安全委員會、國家傷害防治和控制中心、美國國家防火協(xié)會、美國全國公路交通安全管理局、美國國家兒童安全運(yùn)動協(xié)會、美國消費(fèi)品安全協(xié)會、美國消防管理局、威斯康星大學(xué)等機(jī)構(gòu)的支持。來自這些組織的頂級專家組成了技術(shù)同盟，對課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)做出了重大貢獻(xiàn)，保證了課程的科學(xué)性和可行性。

“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育的啟示

安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以加強(qiáng)對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發(fā)生率，保護(hù)中小學(xué)生的身心健康刻不容緩。我國自1996年始，規(guī)定每年3月最后一周的星期一為全國中小學(xué)生的安全教育日，每年定一個(gè)主題開展安全教育，提高青少年防災(zāi)、減災(zāi)的知識和技能。［6］但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調(diào)整和改進(jìn)，可是還處于起步階段，所以引介美國先進(jìn)的安全教育模式，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。

“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程是由美國家庭安全委員會提供資金支持，國家防火協(xié)會組織開發(fā)設(shè)計(jì)的，充足的資金支持是課程開發(fā)、實(shí)施和推廣的后盾。我國的安全教育已經(jīng)實(shí)施多年，但很多地方的安全教育有始無終，無論是教材、師資還是教學(xué)效果都差強(qiáng)人意，其中的一個(gè)原因就是缺少有力的財(cái)政支持，所以尋找充足而穩(wěn)定的資金來源是保障安全教育的首要條件。

篇（6）

涉外案件概念

涉外案件，是指由我國司法機(jī)關(guān)處置的，達(dá)到立案標(biāo)準(zhǔn)，具有涉外因素的案件。所謂涉外因素，是指我國公安司法機(jī)關(guān)立案處置在境內(nèi)涉及外國的或者是在境外涉及我國的案件，以及涉及國際法、國際合作等因素的案件。涉外因素包括違法主體涉外、侵犯客體涉外、違法事實(shí)涉外、案件管轄涉外。

涉外案件特點(diǎn)

違法主體的復(fù)雜性。在涉外案件處置中所涉及的違法主體比較復(fù)雜，既有一般主體，又有特殊主體。具體而言，既有自然人違法犯罪又有法人違法犯罪，既有中國公民違法犯罪又有外國公民違法犯罪。在中國公民違法犯罪中，有一般人員，也有國家工作人員，甚至是公安司法人員。在外國公民違法犯罪中，既涉及普通外國人，也涉及享有外交特權(quán)與豁免權(quán)的外國人。在涉外案件處置中，由于違法犯罪主體不同，對案件處置所采取的原則、方法和處理結(jié)果也不相同。

國家管轄的雙重性。涉外案件無論其發(fā)生在我國領(lǐng)域內(nèi)還是領(lǐng)域外，都要受到雙重管轄。發(fā)生在我國領(lǐng)域內(nèi)的涉外案件，從地域管轄權(quán)的角度出發(fā)，中國政府對境內(nèi)的一切人和物都有行使管轄的權(quán)力，無論是哪個(gè)國家的人，也無論發(fā)生何種性質(zhì)的案件，都必須無條件地置于中國政府主管機(jī)關(guān)的管下之下，完全依照中國的法律法規(guī)處理。但是，按照國際慣例，在對涉外案件行使管轄權(quán)時(shí)，必須允許外國人與其本國外交代表或領(lǐng)事取得聯(lián)系，尊重外國人國籍所屬國的屬人管轄權(quán)。

外交關(guān)系的制約性。涉外案件處置時(shí)常會涉及到國家與國家之間的關(guān)系，我國與涉外案件當(dāng)事人所屬國的外交關(guān)系狀況常常會影響到我國公安司法機(jī)關(guān)對案件的處理結(jié)果，涉外案件的處置必須考慮到兩國之間的關(guān)系和國際斗爭的形式。

涉外案件交涉的原因

領(lǐng)事保護(hù)爭議引發(fā)涉外交涉

領(lǐng)事保護(hù)是指當(dāng)某國公民、法人的正當(dāng)權(quán)益在接受國受到侵害時(shí)，某國駐外使、領(lǐng)館依據(jù)包括國際公約在內(nèi)的國際法的各項(xiàng)原則、雙邊條約或協(xié)定以及某國和駐在國的有關(guān)法律，通過外交途徑，反映有關(guān)要求，敦促駐在國有關(guān)當(dāng)局公正、合法、友好、妥善的處理。在涉外案件處置中外國關(guān)注的重點(diǎn)是我國公安機(jī)關(guān)對該國公民采取強(qiáng)制措施是否及時(shí)通知該國駐華使、領(lǐng)館，是否及時(shí)安排領(lǐng)事官員探視，辦案程序是否合法。其中，領(lǐng)事通知更是各國關(guān)注的首要問題，也是涉外案件處置中交涉最多的問題。

外國人死亡事（案）件引發(fā)涉外交涉

近年來，未華外國人每年死亡幾百人，其中屬正常死亡的占了三分之二，屬非正常死亡的不到三分之一，而非正常死亡中因意外情況和自身原因造成的占多數(shù)。由于公安機(jī)關(guān)在處理外國人死亡事件時(shí)要按照國際公約履行照會使領(lǐng)館的義務(wù)，需要回答使領(lǐng)館及死者家屬提出的各種問題，因而由此引起的外交交涉所占的比例是較高的。對外交涉主要集中在因意外情況造成的非正常死亡事件上，而交涉的焦點(diǎn)是死因問題，由此引起的來信來訪也經(jīng)常發(fā)生，主要有兩種情況：一是領(lǐng)館和死者家屬對公安機(jī)關(guān)認(rèn)定的死因不滿：二是為了有利于在國外取得更高的保險(xiǎn)賠償。涉外案件處置與涉外交涉中存在的問題及改革方向

存在的問題

涉外案件法律法規(guī)不完備。完備的法律制度是涉外案件處置的前提和保障。我國涉外案件的法律依據(jù)具有多元化的特征，既有國內(nèi)法規(guī)范，又有國際法規(guī)范。國內(nèi)法與國際公約條約協(xié)調(diào)不夠。一些國際公約中規(guī)定的國際犯罪在我國國內(nèi)法上還未得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐中，國內(nèi)法與國際上一些通行做法不一致。如關(guān)于引渡制度中有關(guān)死刑犯不引渡和本國公民不引渡原則制約了涉外刑事案件的處置，許多外逃犯罪嫌疑人一直逍遙法外。從國內(nèi)法規(guī)來看，出入境管理法律法規(guī)及其實(shí)施細(xì)則與刑法產(chǎn)生矛盾，對違法行為處罰偏輕；如不準(zhǔn)出境人員的報(bào)批審核、責(zé)任劃分，申請人弄虛作假的處罰，任意損壞護(hù)照者的處置等，法律皆沒有明確規(guī)定。

外國人在涉外案件處置中存在超國民待遇。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，近年來涉外案件持續(xù)攀升。但長期以來，由于我們將外國人當(dāng)作特殊人群對待，在涉外案件的處置上過多考慮政治方面的因素和執(zhí)法程序因素，案件處置不力。表現(xiàn)為：一是案件處理上偏輕。個(gè)別涉外案件的處置采取“教育為主，調(diào)解處理，從輕處理”的方法，出現(xiàn)大量以罰代刑的現(xiàn)象，以致在法律適用中未能體現(xiàn)法律的嚴(yán)肅性。二是涉外案件訴訟周期過長，訴訟費(fèi)用過高及訴訟程序繁瑣，案件不能在法定期限內(nèi)辦結(jié)。三是涉外案件處置輔助機(jī)制不健全，導(dǎo)致案件處置困難重重。

篇（7）

為了更安心地帶著寶寶享受郊游的樂趣，不妨提前做些安全準(zhǔn)備。比如帶上一個(gè)小的急救包、帶上寶寶在郊游時(shí)必須用到的東西、學(xué)習(xí)一些簡單的急救常識，還有，提前設(shè)想一些你最擔(dān)心或你們可能遇到的問題，并早知道一些意外情況的應(yīng)急方案。

掉到水里怎么辦？

周末帶寶寶去了一個(gè)有山有水的地方，他在那玩水，捉蝌蚪非常開心?？墒俏铱偛环判?，萬一他掉到水里怎么辦啊？

應(yīng)急預(yù)案：當(dāng)寶寶站在水邊時(shí)，你也要站在他的旁邊，并且要在伸手能抓到他的地方。這個(gè)方案很老套吧，但就是因?yàn)槔咸祝晃覀兒雎?，所以不要放松哦，在?shí)施老套辦法的時(shí)候，你還能和寶寶一起體驗(yàn)玩水的樂趣。

曬傷怎么辦？

帶寶寶在郊外玩了一上午，他的小臉兒被曬得又紅、又燙?；氐郊覐暮?，寶寶不讓我碰他的臉蛋，好像皮膚被曬傷了可怎么辦?。?/p>

應(yīng)急預(yù)案：防曬是郊游時(shí)必做的一件事。涂防曬霜是防曬的方法之一，但大家都知道，防曬霜需要及時(shí)補(bǔ)涂，可寶寶玩得高興的時(shí)候，根本顧不上讓你再給他涂一次。對這樣的寶寶，不妨給他穿上長衣、長褲，但衣服的質(zhì)地要薄、透氣，款式要寬松，這樣他才不會覺得太熱。還要給他戴一頂大檐帽。

如果寶寶已經(jīng)被曬傷，先用冷毛巾在曬傷的部位做5～10分鐘的冷敷，幫皮膚降溫。3歲以上的寶寶，曬傷處的皮膚可涂抹一些薄荷膏，3歲以內(nèi)的寶寶，可涂一些天然的蘆薈，這些都能讓寶寶舒服許多。

被刺扎怎么辦？

采摘的時(shí)候，寶寶的手指被植物的刺扎到，我迅速地把刺拔了出來，但之后就不知道該怎么做了，用不用消毒？需要包扎嗎？

應(yīng)急預(yù)案：如果刺扎得不深，且大部分刺露在外面，可以用鑷子把刺。拔刺時(shí)，可以先用信用卡壓著被扎的部位，這樣你就能看得更清楚了。然后用酒精棉球在寶寶的傷口上消毒，不用包扎，讓傷口自然愈合就可以。如果刺扎得很深，就不要輕易把它，最好帶寶寶去附近的醫(yī)院，讓醫(yī)生來處理。因?yàn)?，如果你的操作不對，反而會給拔刺這件事增加難度。

鑷子、酒精棉球都從何而來？這就需要你隨身帶著一個(gè)急救小包。

被蜜蜂蜇了怎么加

郊外有太多蜜蜂，如果寶寶被蜂蜇到怎么辦？會不會中毒？怎么才能遠(yuǎn)離蜜蜂呢？

應(yīng)急預(yù)案：一般健康人同時(shí)受到5只蜜蜂蜇刺，即使發(fā)生局部紅腫和劇痛，幾天后就能恢復(fù)。在戶外時(shí)最好不要給寶寶抹香水、花露水、痱子粉等帶香味的東西，以免招惹蜂；攜帶的甜食和合糖飲料要密封好。

蜜蜂的刺進(jìn)到皮膚里就像一個(gè)自動泵，在體內(nèi)停留時(shí)間越久，釋放的毒液也越多，所以要盡快拔出毒刺。先在紅腫處的中心找到一個(gè)小黑點(diǎn)，然后用手指甲或信用卡之類的硬片把它刮出來。注意，不要用手指或鑷子拔出刺，因?yàn)槟强赡軙垢嗟亩疽横尫懦鰜怼?/p>

一旦把刺弄出來了，就要用肥皂和清水把傷處洗凈。然后拿冰包敷上15分鐘左右來減輕腫脹，緩解疼痛。如果你沒有冰包，可以拿一包冷凍玉米?；虬驯鶋K裝在盒子里。用毛巾把找到的冷凍物品包好，這樣就不會直接挨著寶寶的皮膚了。

你也可以用蘇打粉和水來處理傷處，以便緩解疼痛并排出一些毒液，只要輕輕地涂在受傷處，等干了之后洗凈就行了。

疼痛通常在幾個(gè)小時(shí)之后就會開始減輕，腫脹可能會在第二天或第三天加重。在此期間，你可能要給寶寶服用適當(dāng)劑量的對乙酰氨基酚來緩解不適，還可以繼續(xù)使用冰包冷服。

磕傷怎么辦？

帶寶寶去爬山時(shí)，他總是興奮地到處跑，可是山路不平坦，所以他有時(shí)候會摔倒，腿上磕得青一塊、紫一塊。應(yīng)急預(yù)案：寶寶在爬山時(shí)摔倒，甚至磕破皮都是在所難免的，即使是在家里也有發(fā)生的可能啊。為了防止更大的危險(xiǎn)，帶寶寶去爬山時(shí)，首先要給他選雙合適的鞋，如果能找到適合他的登山或戶外運(yùn)動鞋是最好的。其次，走山路的時(shí)候，你最好拉著他的手，或一前一后兩個(gè)人把他夾在中間，保護(hù)好他。

如果寶寶輕度摔傷，比如擦破了點(diǎn)皮或流一點(diǎn)點(diǎn)血，先不要驚慌。這時(shí)你需要用清水清洗傷口，直至洗干凈為止；然后可以涂上一點(diǎn)碘酒或碘氟消毒，稍重的可涂一點(diǎn)消炎軟膏，如百多邦、達(dá)維邦等，過兩天就會好的。一旦寶寶磕掉了牙或摔得鮮血直流，最好不要耽誤，趕緊送往醫(yī)院，給予及時(shí)的治療。

梳理郊游小急救箱

好了，列清了所有可能遇到的問題，現(xiàn)在，讓我們最后再梳理一下這個(gè)小藥箱吧：

·酒精棉、紗布、創(chuàng)可貼等治療外傷的藥物：

·局部消腫藥物：如扶他林；

·治療發(fā)熱、感冒、咳嗽和化痰藥物：如泰諾、美林等；

·防曬霜、防蚊蟲叮咬水和痱子粉：

·治療便秘的藥物，如杜秘克、開塞露：

·治療腹瀉的藥物：如多粘菌素、力百汀以及治療脫水的口服補(bǔ)液鹽。

郊游準(zhǔn)備要充分

·選擇地點(diǎn)如果寶寶已經(jīng)有能力發(fā)表意見了，他的建議也要考慮一下喲。最好是選擇秋季景色特征比較明顯且有相應(yīng)服務(wù)的地方，以備萬一。

·選擇方式如果是自家駕車出游，隨意性自然會強(qiáng)一些，只要把車開到野外，認(rèn)為風(fēng)光不錯(cuò)的地方都可以隨時(shí)停下來，不過，也別忘了帶上地圖，不能開到太偏僻的地方；如需乘坐公交車，則要計(jì)劃好乘車路線，了解車次時(shí)間，千萬別錯(cuò)過末班車。

·準(zhǔn)備食品、水果、水既可作野餐，也便于中途饑餓或口渴時(shí)用。但不宜過多，否則郊游就成了一次大餐或者成為活動時(shí)的累贅。

篇（8）

第一，目前我國的大學(xué)外語教學(xué)工作中還存在著目標(biāo)偏差。外語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際。由于受“應(yīng)試英語”加“證書英語”傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師忽視了外語教學(xué)中本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)。使我們培養(yǎng)的大學(xué)生雖具備了一定的語言技能，但是他們?nèi)狈Ρ久褡鍌鹘y(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，缺乏自覺抵御意識形態(tài)、文化價(jià)值觀念等方面霸權(quán)文化侵蝕的免疫力。

第二，由于現(xiàn)行大學(xué)外語教材的內(nèi)容大部分是以西方發(fā)達(dá)國家的文化為背景，所以大學(xué)外語教學(xué)中對中國的文化介紹很少涉及，對中西文化的對比研究相對較少，尤其欠缺的是培養(yǎng)學(xué)生用外語表述本土文化的能力。

第三，無論是外語教學(xué)還是外語學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)它的工具性、實(shí)用性、功利性，忽視對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。這主要表現(xiàn)在現(xiàn)有教育方式導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)驅(qū)力不是為了強(qiáng)國，而是為了考試過關(guān)或者為了出國，難以獲得民族文化的自豪感。

二、在大學(xué)外語教學(xué)中加強(qiáng)文化安全教育的對策

在大學(xué)外語教學(xué)中，筆者認(rèn)為教育者應(yīng)從樹立正確的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對外語教學(xué)中的母語運(yùn)用進(jìn)行正確定位，從中西方文化差異對比等方面加強(qiáng)對學(xué)生傳統(tǒng)文化安全意識的培養(yǎng)。

第一，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)充分遵循“尊重民族文化”這一教學(xué)原則。中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)容極其豐富，不僅包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育、哲學(xué)、道德、宗教等方面的理論、思想，還包括科技成就、文藝創(chuàng)作、文物古跡和民風(fēng)民俗等等。德國語言學(xué)家、哲學(xué)家洪堡特（Wilhelm von Humboldt）認(rèn)為：“每一語言都包含著一種獨(dú)特的世界觀”。語言作為文化的載體，雖然其自在形態(tài)沒有階級性，但其內(nèi)容卻與意識形態(tài)息息相關(guān)。教師應(yīng)該在外語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺克服文化虛無主義傾向，加強(qiáng)民族精神的建構(gòu)。

張正東先生在《外語教育學(xué)》一書中說，要尊重通用目的語民族和我國的文化傳統(tǒng)，純外語無法充分表達(dá)與傳播中華民族本民族的文化。文化最基本的特征是具有“普遍性、繼承性、民族性和滲透性”。我們既不能把整個(gè)民族文化系統(tǒng)照搬到今天，也不能把整個(gè)目的語文化系統(tǒng)照搬到中國。重視外語的學(xué)習(xí)和使用同時(shí)不能削弱或忽略本國語言文字的學(xué)習(xí)。正確的做法就是尊重民族文化與目的語文化中積極的文化要素，在分析、綜合、改造的基礎(chǔ)上進(jìn)行吸收以及再創(chuàng)造。

第二，對外語教學(xué)中的母語運(yùn)用進(jìn)行正確定位，發(fā)揮母語在外語教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生處理好外語與母語的關(guān)系。外語教學(xué)法中的直接法、交際法、結(jié)構(gòu)法、功能法都重視模仿和交際，而弱化甚至排斥了母語的作用。然而，外語教學(xué)中排斥母語，過分強(qiáng)調(diào)口語，由此也帶來了很多的問題，并為我國外語教學(xué)的改革與發(fā)展帶來很大的障礙。因此我們需要對母語在外語教學(xué)中的地位與作用進(jìn)行重新定位。

母語是人們賴以生存的、最基本的、最直接的語言。無論外語重要到何等程度，我們都不能顛倒二者之間的關(guān)系。語言與思維是直接聯(lián)系的，外語和思維的聯(lián)系需要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上，這個(gè)過程離不開母語。外語學(xué)習(xí)不能排斥母語的作用，而應(yīng)該充分發(fā)揮母語對外語學(xué)習(xí)的積極作用。

有學(xué)者認(rèn)為：“一般情況下，外語學(xué)習(xí)者是在基本上掌握母語的一般交際能力的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產(chǎn)生重要影響……具有良好的母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其外語交際能力獲得相對容易一些?！薄巴庹Z教師有責(zé)任為學(xué)生辨析母語與目的語形式上和功能上的差異，強(qiáng)化學(xué)生‘跨文化意識’，從而獲得真正的外語交際能力。因此，在大學(xué)外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確對待母語對外語教學(xué)的作用和反作用，使母語與外語有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮母語對外語教學(xué)的促進(jìn)作用。

篇（9）

1 生命安全教育的概念和內(nèi)涵

“生命教育”是幫助關(guān)于學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育活動；學(xué)校的“安全教育”一般包括交通消防安全、人身傷害安全、飲食安全、設(shè)施安全、教學(xué)行為安全、心理健康安全等方面。生命安全教育與生命教育密切相關(guān)又略有不同，對二者進(jìn)行一定的概念辨析是有必要的。

從課程設(shè)置看，生命安全教育主要是培養(yǎng)人類在其活動領(lǐng)域中，預(yù)防自然和人為危險(xiǎn)、預(yù)防各種有害因素的理論和實(shí)踐的一種科學(xué)知識體系。目的在于形成人們對自身周圍安全問題的自覺的負(fù)責(zé)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和評價(jià)人的生活環(huán)境中危險(xiǎn)和有害因素的基本知識和能力，并選擇抵御危險(xiǎn)的防御方法以及在出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)消除不良后果和進(jìn)行自救、互救的方法。具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

2 生命安全教育視角野外生存教育的課程構(gòu)建模式

野外生存是指個(gè)體或團(tuán)體在大自然環(huán)境中，在沒有外界人為提供維持生命的物質(zhì)及醫(yī)療的條件下，靠自身及團(tuán)體的力量維持生命的能力。在我國，高校體育課程改革新形勢在逐步發(fā)展，隨著體育課程教學(xué)的內(nèi)容與組織形式從學(xué)校拓展到社會和大自然的趨勢日益明朗，野外生存課程也逐漸進(jìn)入高校體育課堂。野外生存課程對學(xué)生正確理解生命、善待生命、珍愛生命、弘揚(yáng)生命價(jià)值具有特殊的意義和作用。

2.1 野外生存教育課程的構(gòu)建模式

2.1.1 課程目標(biāo)設(shè)置

生命安全教育的課程目標(biāo)是讓學(xué)生在理論和實(shí)踐中提高生命保護(hù)的意識、知識和技能，掌握心理狀態(tài)的調(diào)試方法，增強(qiáng)避險(xiǎn)自救、互助技能和珍惜愛護(hù)生命的能力。對生命的尊重是生命安全教育的基礎(chǔ)，必要的危機(jī)意識、自救互助能力是生命安全教育的核心。

從課程目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容上，野外生存教育課程在一定程度上體現(xiàn)了生命安全教育的課程目標(biāo)。野外生存教育以生存作為最低要求和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對生命的重視和珍惜，獲得思想道德境界的升華乃至實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

2.1.2 課程內(nèi)容設(shè)置

目前，我國生命安全教育系統(tǒng)并沒有明確規(guī)定，相關(guān)研究認(rèn)為在體育課程中開展生命安全教育的內(nèi)容應(yīng)該包括身體安全教育（運(yùn)動安全教育、運(yùn)動損傷教育、急救教育）、公共事業(yè)安全教育（災(zāi)害的逃生技能教育、自救互助教育）、心理安全教育（珍愛生命教育、心理疏導(dǎo)與預(yù)防教育）和職業(yè)安全（職業(yè)環(huán)境安全、意外傷害安全）等方面的生命安全意識和知識技能。

在課程內(nèi)容上，天津體育學(xué)院旅將野外生存教育課程劃分為課堂理論教學(xué)；體能、技能的訓(xùn)練與野外生存模擬訓(xùn)練教學(xué)；野外實(shí)踐活動教學(xué)3個(gè)模塊。

野外實(shí)踐教學(xué)包括野外方向與道路的識別、負(fù)重行走、攀巖、巖降、擔(dān)架制作與傷員搬運(yùn)、露營地選擇、水源與食物采擷等內(nèi)容。

2.1.3 課程評價(jià)

“課程評價(jià)是以具體的課程為對象，以判斷課程的價(jià)值及功能為目的的實(shí)踐活動。體育課程評價(jià)目的的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的體育素質(zhì)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極主動地發(fā)展自己的體育素質(zhì)。生命安全教育視角下的野外生存教育的課程評價(jià)是以對學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，而非對學(xué)生的優(yōu)良中差做出評比，不依靠測試的數(shù)據(jù)作為評判。

2.2 生命安全教育視角下野外生教育課程的重要性

篇（10）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.052

Abstract Case teaching method is to achieve the teaching objectives and tasks， the case as a teaching tool to carry out teaching methods， its essence is the combination of theory and practice of interactive teaching mode. This teaching mode emphasizes the practice and reflection， cooperation and sharing， helps to improve students' practical ability， and cultivate students' ability to think independently and solve problems. This paper aims to analyze the specific application of case teaching in the cross cultural communication of foreign language teaching， and discusses the choice of the case， the steps of teaching， the discussion and summary of the case and the evaluation of the teaching effect.

Key words cross cultural communication； case teaching method； cooperation learning

0 引言

語言是文化的載體，是文化的外向體現(xiàn)，每一種語言總是反映了一定社會的人的價(jià)值取向、世界觀等。外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，所謂的跨文化交際能力是語言交際能力、非語言交際能力、語言規(guī)則和交際規(guī)則的轉(zhuǎn)化能力和跨文化適應(yīng)能力等方面構(gòu)成的綜合能力（畢繼萬2005）。因此如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的文化差異敏感性和對待異文化的調(diào)適能力顯得尤為重要。多年來隨著人們對外語教學(xué)的研究不斷深入，不斷嘗試著不同的教學(xué)方法來達(dá)到外語教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式往往把培養(yǎng)學(xué)生傳遞和接受信息的能力放在了首位，注重作為工具的外語語言能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法1920年代起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，與工商管理碩士教育模式的成功結(jié)合，逐漸引起了教育界的廣泛關(guān)注。我國最早于上個(gè)世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)，起初試用于部分實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際商務(wù)等學(xué)科領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)成為許多學(xué)科廣為接受的教學(xué)方式，開始廣泛應(yīng)用與教育各個(gè)領(lǐng)域，但是案例教學(xué)法與語言教學(xué)的結(jié)合，還沒有形成比較系統(tǒng)、完整的研究結(jié)果。

簡言之，案例教學(xué)法是在教師為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，以案例作為教學(xué)工具的教學(xué)方法，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動教學(xué)模式，案例是理論與實(shí)務(wù)間的橋梁。陳建平（2004）強(qiáng)調(diào)“案例是為適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的”，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是合作與分享，實(shí)踐與反思。在外語教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法，以“任務(wù)”的形式組織課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言意義的表達(dá)能力和語言交際能力，通過模擬真實(shí)語境強(qiáng)調(diào)交際過程，并大力提倡課堂互動。

2 案例的選用標(biāo)準(zhǔn)

2.1 連貫性

在案例教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的參與度、教師的引導(dǎo)作用以及案例的選用是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。對于案例的編排選擇，以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都需要以一定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)。因此在收集、建設(shè)案例庫之前需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。案例的編排遵循按部就班循序漸近的原則，結(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)和接受能力，從簡到難，保證學(xué)習(xí)的連貫性。 在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和實(shí)際解決問題的能力。問題意識的培養(yǎng)更多依賴于教師的引導(dǎo)，在具體的引導(dǎo)過程中，需要充分考慮到學(xué)生主體的因素。比如對于 學(xué)生知識體系的構(gòu)建與儲備，這是一個(gè)長期的目標(biāo)與任務(wù)，需要通過具體的案例教學(xué)輸入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接觸了解到理解應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

2.2 內(nèi)容的趣味性

在案例教學(xué)中，學(xué)生是參與者，教師是組織者、引導(dǎo)者，案例的選用除了具有代表性以外，也要考慮到學(xué)生的主體性，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，帶有一定的趣味性。如果所選的案例來源于真實(shí)生活和實(shí)際工作或?qū)W生們所熟知的環(huán)境，通過案例設(shè)置情景，比如選取以大學(xué)生活為背景的影視劇，可以讓學(xué)生扮演其中角色，使學(xué)生身臨其境，感同身受。案例教學(xué)中以案例分析為主，理論介紹為輔，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際比理論更豐富、更有意義。像《刮痧》等適合跨文化交際教學(xué)的影片，集中體現(xiàn)了中西方文化的沖突和文化差異。又如2008年獲奧斯卡最佳外語片的日本電影《入殮師》，很好地詮釋了日本人的生死觀，正如中國美學(xué)家李澤厚講到的中國人“重生安死”，而日本人“惜生崇死”，對日本人而言死是一種悲哀的美。結(jié)合電影，可以讓學(xué)生更立體地感受中日文化意識層面的差異。

另外，文化交際不是單方面的是雙向的，像《功夫熊貓》系列就是中國文化元素通過美國式幽默體現(xiàn)出來的，被視為是中西文化交流糅合的典范。動畫中，中國的儒家思想和禪文化與美國人的“勵(lì)志”“英雄崇拜主義”完美結(jié)合，但揭示但主題是中美文化中都推崇的“正義戰(zhàn)勝邪惡”。課堂上采取類似的具有代表性又不乏趣味性的案例，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 形式的多元化

除此之外，為了活躍課堂氣氛，增加授課的趣味性，案例形式可以實(shí)現(xiàn)多樣化?？梢允俏淖植牧?，也可以利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用圖片、動畫、電影片段等有聲有形的資料。尤其是語言的課堂教學(xué)，語言環(huán)境顯得尤為必要，視頻資料不僅可以給學(xué)生展現(xiàn)一些得體的語言交際，也可以讓學(xué)生對一些非語言交際進(jìn)行視覺記憶。比如商務(wù)英語的教學(xué)，需注意妝容以及著裝的應(yīng)景等，即對體距、身勢語、接觸語、外表語和目光語的習(xí)得等。

3案例教學(xué)步驟

課堂上注重教師和學(xué)生的角色扮演，倡導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。老師的主要任務(wù)是：根據(jù)教學(xué)目的編寫合適的案例；在課堂上要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生展開討論，運(yùn)用不同形式和手段引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、交流。學(xué)生是課堂的主體，由學(xué)生來完成主要任務(wù)，通過學(xué)生間的合作與分享來提高學(xué)習(xí)效率。

大體按以下步驟完成教學(xué)： 第一步，前期知識儲備。教師按照教學(xué)計(jì)劃在課堂上講解相關(guān)的語言背景知識，并指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的語言點(diǎn)進(jìn)行操練；第二步，創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本接近的情景環(huán)境，換言之找到一個(gè)能激發(fā)知識儲備的切入點(diǎn)，把學(xué)生引入到需要通過某個(gè)語言知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景；第三步，引導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生情況的掌握，建議學(xué)生分為若干小組，每組以三至五人為宜。學(xué)生分組后，根據(jù)他們自身對主題的了解，組員間進(jìn)行分工協(xié)作，然后通過借助各種資源和信息渠道，查閱信息解決問題；第四步，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)效果是直接由學(xué)生們完成任務(wù)情況來衡量的，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自我評價(jià)三部分。

3 案例的總結(jié)分析

課堂上在學(xué)生們學(xué)習(xí)討論之后，老師可以根據(jù)具體到授課情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對學(xué)生們的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評或補(bǔ)充?？隙▽W(xué)生中一些好的意見以及獨(dú)到新穎的見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指出討論過程中的可取之處與不足，例如爭論的氣氛是否熱烈，發(fā)言是否積極，問題分析是否透徹，參與是否充分等，以此來提高案例討論的質(zhì)量。在總結(jié)的過程中教師可以發(fā)現(xiàn)選用的案例是否得當(dāng)，亦或是從學(xué)生身上得到新的啟示，這些將有助于教師更新補(bǔ)充案例庫，真正做到教學(xué)相長。

此外，案例教學(xué)的答案或結(jié)論，往往不是固定唯一的，而是具有多元性的。在總結(jié)的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角觀察問題，并選出認(rèn)可度最高的最佳答案，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和實(shí)際解決問題的能力。而對于那些尚未找到答案或存有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料或繼續(xù)思考，這樣一來讓教學(xué)內(nèi)容延伸到課堂之外，這樣一來可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和問題意識。

4 與其他外語教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合

在跨文話交際外語教學(xué)過程中，要非常重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法對課堂上教師和學(xué)生的任務(wù)分配和角色扮演恰恰符合這個(gè)要求。在課堂上，教師只是起著引導(dǎo)輔助的作用，學(xué)生是主體，學(xué)生只有通過反復(fù)練習(xí)才能將被動地知識輸入轉(zhuǎn)化為知識輸出。在跨文化交際過程中受到語言規(guī)則和交際規(guī)則的雙重制約。語言規(guī)則指的是包括語音、詞匯、語法規(guī)則體系。而交際規(guī)則指的是指導(dǎo)人們相互交往的行為準(zhǔn)則，指導(dǎo)的是包括語言交際在內(nèi)的一切交際行為，強(qiáng)烈的文化特性是交際規(guī)則的顯著特點(diǎn)（畢繼萬 2005）。案例教學(xué)法特別是在跨文化交際的外語教學(xué)過程中，在講解文化沖突、文化摩擦現(xiàn)象時(shí)，能夠寓教于具體案例，對學(xué)生而言更具實(shí)感容易接受，對教師而言，避免了對一些文化現(xiàn)象進(jìn)行理論講解的空洞與枯燥。

案例教學(xué)法從教學(xué)的前期準(zhǔn)備到后期的總結(jié)分析，貫穿了整個(gè)教學(xué)過程的始終。當(dāng)然案例教學(xué)法不是孤立使用的，在具體內(nèi)容的教授過程中，像一些具體語言知識的講解，需要結(jié)合其他外語教學(xué)手段，比如場景教學(xué)、語塊教學(xué)、詞匯教學(xué)等。

5 結(jié)語

案例教學(xué)法在外語教學(xué)過程中可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于在教學(xué)深度和廣度上進(jìn)行擴(kuò)展。以跨文化交際日語教學(xué)為例，選取合適的案例，從語法規(guī)則和文化規(guī) 則兩個(gè)層面展開教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建語法體系的同時(shí)，加深對目的語文化的理解，培養(yǎng)跨文化交際能力。同時(shí)案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過提供大量的原聲資 料和節(jié)選合乎教學(xué)目標(biāo)的文學(xué)作品，有助于填充缺乏目的語語境的空白，提示學(xué)生在具體場景或語境下去理解目的語，增加學(xué)生目的語文化的輸入。另外可以幫助教師收集教學(xué)實(shí)例，尤其是學(xué)生的誤用例，為教學(xué)研究提供一線資料。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，運(yùn)用案例教學(xué)課堂氣氛變得更加生動，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體性，可以督促和引導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程是動態(tài)的，師生之間、學(xué)生之間相互影響、相互作用。最終目的是調(diào)動師生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識， 注重合作能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。當(dāng)然案例教學(xué)法不是孤立使用的，需要與其他教學(xué)方式相結(jié)合迸發(fā)出智慧的火花。

參考文獻(xiàn)

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