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時(shí)間：2022-12-10 21:05:24
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
生物實(shí)驗(yàn)表面的新奇特點(diǎn)只能使得學(xué)生的注意力維持較短的時(shí)間，教師可以創(chuàng)設(shè)最佳情境，使得學(xué)生的注意力能夠持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間且能夠沉浸其中，積極按照小組分工參與實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察并及時(shí)記載，認(rèn)真思考且能夠主動(dòng)將自己的所得和小組成員及教師交流。我們可以提出一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，比如，在菜市場(chǎng)買魚(yú)，如果魚(yú)已經(jīng)死亡，我們?nèi)绾闻袛嗨欠裥迈r。這個(gè)問(wèn)題可以在課前提出，讓其從生活經(jīng)驗(yàn)中找到答案，當(dāng)學(xué)生了解到根據(jù)鰓的顏色判斷新鮮程度的知識(shí)后，進(jìn)一步要求學(xué)生了解魚(yú)的鰓有什么作用。在教師的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生們的對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣得以保持且更為濃厚，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再只是局限于教材及知識(shí)內(nèi)容本身，適當(dāng)?shù)玫搅烁嗟难由臁?/p>
二、規(guī)范操作環(huán)節(jié)，闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸?/p>
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮硎菫榱藥椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)觀察力以及適應(yīng)各種考試的需要等。同時(shí)還要全面介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所用到的材料、試劑、儀器、實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，以使學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)做到更加心中有怠T詒臼笛櫓校實(shí)驗(yàn)前就要明確本實(shí)驗(yàn)的目的是觀察鯽魚(yú)外形、各種結(jié)構(gòu)及它們的功能，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)設(shè)置一些探究問(wèn)題，比如鯽魚(yú)的鰭有什么作用，鯽魚(yú)用什么器官感覺(jué)水流方向，鯽魚(yú)的呼吸器官是什么等，只有明確的探究問(wèn)題后，學(xué)生的思考才得以順利進(jìn)行，他們才愿意更為仔細(xì)的觀察、記載、探究。
2.部分教師為省事，常常簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或者變?yōu)椤把菔尽睂?shí)驗(yàn)為“講”實(shí)驗(yàn)，為了貪圖方便而不嚴(yán)格按規(guī)定程序進(jìn)行演示操作的做法是不可取的。實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師在分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前可進(jìn)行演示，當(dāng)教師熟練、嫻熟的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)為教師的精湛、嚴(yán)謹(jǐn)而暗暗贊嘆，期待自己可以馬上操作，躍躍欲試。部分高中生在實(shí)驗(yàn)課上使用顯微鏡也有問(wèn)題，不規(guī)范甚至是不會(huì)使用。其原因這里有部分學(xué)生在初中階段就沒(méi)有做過(guò)“練習(xí)使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)”，也有不少學(xué)生雖然做過(guò)該實(shí)驗(yàn)，但由于部分教師演示的不規(guī)范，反而鞏固了學(xué)生的錯(cuò)誤操作。
三、教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)
在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行巡視指導(dǎo)，要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使更多的學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。在巡視指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于不會(huì)操作的學(xué)生，不能冷眼旁觀，更不能完全包辦，一定要耐心地指導(dǎo)，幫助其學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作。教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的不規(guī)范動(dòng)作及時(shí)指出，及時(shí)加以糾正。同時(shí)，教師還要管理好過(guò)于“熱鬧”的學(xué)生，幫助其改正實(shí)驗(yàn)課“好玩”的心態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能專心的投入到實(shí)驗(yàn)中去。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析及總結(jié)實(shí)驗(yàn)，做好反思
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)；初中；生物教學(xué)；積極性
一、初中生物案例教學(xué)的意義分析
1.1有利于知識(shí)的理解：有結(jié)果表明，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)能夠促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，能夠起到良好的教學(xué)效果。初中生物教學(xué)是將一些抽象化和理論化的知識(shí)傳授給學(xué)生。案例教學(xué)法就能夠?qū)⑦@些枯燥的理論知識(shí)具體化和生活化，貼近學(xué)生們的實(shí)際生活，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，從而有助于學(xué)生有效地理解和掌握。
1.2有利于增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性：案例教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，突出了他們的主體地位，因此更有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙地選擇和布置案例，通過(guò)組織多種形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與探討和交流，讓學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這樣的互動(dòng)有助于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在選擇案例和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生們創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。
1.3有利于融洽師生關(guān)系：在案例教學(xué)時(shí)，教師不但要傳授學(xué)生理論知識(shí)，而且參與到學(xué)生互動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的交流活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這會(huì)進(jìn)一步拉近師生之間的距離，增進(jìn)彼此之間的情感交流。與此同時(shí)，還有助于教師對(duì)整個(gè)課堂的有效掌控，及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)交流情況和發(fā)現(xiàn)課堂當(dāng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而逐步完善案例教學(xué)方式。因此，案例教學(xué)能極大地改善目前課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。
二、實(shí)施初中生物案例教學(xué)的主要原則
無(wú)論何種形式的教學(xué)，要想發(fā)揮出課堂教學(xué)的實(shí)效，就必須科學(xué)地進(jìn)行。初中生物案例教學(xué)也是如此，需要遵循以下幾個(gè)原則：
2.1參與性原則：在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)重要的參與者，教師要保證學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中才能充分發(fā)揮出他們的主體地位和作用。為此，在實(shí)施案例教學(xué)中，教師要緊緊圍繞最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性入手，無(wú)論是針對(duì)案例提出的問(wèn)題，還是對(duì)學(xué)生在課堂中的評(píng)價(jià)都要以鼓勵(lì)為主，避免操作不當(dāng)而對(duì)學(xué)生參與課堂積極性造成打擊。同時(shí)，還要建立起完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生們參與課堂的程度以及在課堂中的表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生階段性考評(píng)的重要依據(jù)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例教學(xué)的互動(dòng)。
2.2啟發(fā)性原則：要做到案例教學(xué)的啟發(fā)性原則，首先要求教師就要圍繞教學(xué)案例為學(xué)生提供不完全的信息。這樣能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)入到案例所呈現(xiàn)出的情境當(dāng)中，積極對(duì)案例進(jìn)行探討。其次，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生們已有的知識(shí)水平，提出一些難度適中并且能夠啟發(fā)他們進(jìn)行思考和解決的問(wèn)題。
2.3多元性原則：案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生參與到案例的思考和討論中，逐漸培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，激發(fā)他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的潛能。這是因?yàn)槊课粚W(xué)生思考和解決問(wèn)題的思路不同，提出解決問(wèn)題的方法也千差萬(wàn)別。因此，對(duì)學(xué)生們探究解決問(wèn)題的辦法時(shí)，允許學(xué)生有不同的看法和見(jiàn)解，不以答案為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，只要是接近標(biāo)準(zhǔn)答案的都要予以鼓勵(lì)和贊美。只有這樣才能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
三、初中生物案例教學(xué)的基本方法
在遵循一定的原則的前提下，由于教學(xué)的案例有多種，不同案例所呈現(xiàn)出的問(wèn)題情境也不盡相同，因此需要針對(duì)不同的教學(xué)案例來(lái)采用不同的教學(xué)方法。目前，在實(shí)施初中生物案例教學(xué)的方法當(dāng)中，相對(duì)比較常用和有效的方法如下：
3.1案例討論法：案例討論法是在實(shí)施課堂教學(xué)當(dāng)中較為常用的方法，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮出學(xué)生們的主體作用，讓他們對(duì)案例進(jìn)行分析討論進(jìn)而找出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)還有利于提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，活躍課堂的氣氛。例如：在教學(xué)動(dòng)物界中部分動(dòng)物不惜冒險(xiǎn)甚至是付出生命代價(jià)來(lái)完成某種行為時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)案例來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論。材料一：在大雁的遷徙過(guò)程中，會(huì)有部分的孤雁承擔(dān)著“站崗放哨”的工作。當(dāng)有其他敵害來(lái)臨時(shí)，他們會(huì)以鳴叫或者是做出一些其他動(dòng)作來(lái)引起雁群的注意，從而暴露了自己而被敵害捕食。孤雁站崗放哨對(duì)整個(gè)雁群有什么作用？材料二：挪威旅鼠在鼠群密度過(guò)高而食物有限時(shí)，部分旅鼠會(huì)成群結(jié)隊(duì)跳入海中自殺的現(xiàn)象。旅鼠為什么要回選擇集體自殺？
3.2案例模擬法：這種方法就是模擬教學(xué)的形式，讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的體驗(yàn)。這種案例是事先設(shè)計(jì)好的，讓不同的學(xué)生扮演案例中不同的角色，通過(guò)他們的表演來(lái)真實(shí)還原案例情境。通過(guò)學(xué)生們親身感受來(lái)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)教師對(duì)模擬的案例進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。
3.3案例練習(xí)法：在給學(xué)生布置課外作業(yè)或者是階段性測(cè)驗(yàn)時(shí)，給學(xué)生們提供不同的案例材料，讓他們對(duì)其進(jìn)行分析判斷，然后在課堂上將自己的結(jié)論進(jìn)行陳述，其他人對(duì)發(fā)言者的看法進(jìn)行評(píng)論，也可以針對(duì)他們的看法提出自己的意見(jiàn)。同時(shí)，發(fā)言者也可以就評(píng)論者的看法提出不同的見(jiàn)解。通過(guò)雙方的反復(fù)辯論，來(lái)探究出正確的結(jié)論。這種方法更加有助于提高學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)束論
初中生物教學(xué)是相對(duì)枯燥的，案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能加深學(xué)生們的印象，從而變枯燥為興趣，進(jìn)而提高他們參與的積極性。同時(shí)這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的目標(biāo)。目前在貫徹實(shí)施以人為本，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，更需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主、合作、探究式性的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
［1］牛得吉．合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］．中國(guó)校外教育，2015，12：53．
［2］劉倩倩．案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．亞太教育，2015，09：52．
［3］羅開(kāi)榮．探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，13：122－123．
0.引言
在以往初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識(shí)，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢(shì)下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。
1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念
案例教學(xué)廣義上指的是教師通過(guò)描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊(yùn)含的知識(shí)的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識(shí)及規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)的日常生活中常見(jiàn)的案例，并通過(guò)一系列的整理及分析，進(jìn)而加工成為案例。生物教師通過(guò)詳細(xì)描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來(lái)模擬再現(xiàn)案例的實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來(lái)分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨(dú)特的見(jiàn)解，在充分掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識(shí)，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強(qiáng)，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認(rèn)知水平及心理發(fā)育特點(diǎn)的。
2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐策略
2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐
在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過(guò)講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識(shí)，并促進(jìn)完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。
例如，在開(kāi)展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚(yú)等生活在河中的爬行動(dòng)物，它們?cè)诋a(chǎn)卵期會(huì)爬上河岸；在大樹(shù)上筑巢的鷺等動(dòng)物則喜歡吃河里面的魚(yú)蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽(yáng)光等并不是獨(dú)有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時(shí)，還會(huì)帶來(lái)其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會(huì)被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問(wèn)題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)講解，進(jìn)而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。
2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐
案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來(lái)，在促進(jìn)其參與意識(shí)增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究及問(wèn)題解決能力的提高[3]。
例如，在開(kāi)展《動(dòng)物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可指出一些動(dòng)物為完成某項(xiàng)行為，或是達(dá)到某個(gè)目的，甚至?xí)奚约旱纳?，它們這樣做的目的是什么？這樣一來(lái)，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)討論動(dòng)物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過(guò)程中，也會(huì)去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動(dòng)物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時(shí)，它們便會(huì)派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來(lái)站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時(shí)，便會(huì)發(fā)出警報(bào)，來(lái)通知整個(gè)雁群馬上逃生或是做好御敵的準(zhǔn)備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對(duì)象。再比如螳螂這種動(dòng)物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因?yàn)槠漕^部存在抑制的物質(zhì)，會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過(guò)討論這些案例，便深刻理解動(dòng)物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。
2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐
案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過(guò)程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類的案例資料，讓其展開(kāi)獨(dú)立分析與思考，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出合理的判斷。
例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來(lái)，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，但與此同時(shí)，害蟲(chóng)的抗藥性也隨之增強(qiáng)，這便嚴(yán)重危害到農(nóng)作物的生長(zhǎng)及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時(shí)也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。在此種形勢(shì)下，我國(guó)科研人員加大了研究力度，通過(guò)在棉花、水稻等的細(xì)胞中導(dǎo)入生物抗蟲(chóng)基因，成功培育出了具有抗蟲(chóng)基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問(wèn)題，并讓學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進(jìn)一步的改革。面對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)，教師只有通過(guò)應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來(lái)，才能使其展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識(shí)全面落實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
【參考文獻(xiàn)】
雖然在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往給出的案例是個(gè)別案例，但是這個(gè)案例中蘊(yùn)含著這一類案例的共性，通過(guò)對(duì)這一個(gè)案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對(duì)類似事物的分析方法，達(dá)到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的．
2.針對(duì)性．
生物教師運(yùn)用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的案例，同時(shí)還要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選擇合適的案例，對(duì)待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對(duì)待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點(diǎn)的案例．
3.實(shí)效性．
在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)．
4.科學(xué)性.
教師選擇的案例要是科學(xué)、真實(shí)的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過(guò)程中，要重視選擇案例的真實(shí)性．其五，教育性．生物學(xué)習(xí)中教學(xué)案例法的應(yīng)用其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有積極作用的案例．
二、案例教案的編寫
1．去粗取精，突出重點(diǎn)
生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑖@教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無(wú)關(guān)的部分剔除，使之簡(jiǎn)化與細(xì)化，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡(jiǎn)化與細(xì)化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過(guò)程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．
三、案例教學(xué)的實(shí)施
1．展示案例，提出問(wèn)題
教師可以通過(guò)紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問(wèn)題或者讓學(xué)生自己從中提出問(wèn)題或者教師通過(guò)自己的問(wèn)題引出學(xué)生的問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問(wèn)學(xué)生通過(guò)本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，選取其中有討論價(jià)值的問(wèn)題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問(wèn)題解決的方法，在小組合作討論的過(guò)程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解．還可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對(duì)于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過(guò)自己的努力或者通過(guò)小組的一起努力找到問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．從而提高教學(xué)效果．
3．總結(jié)和評(píng)價(jià)案例
在通過(guò)個(gè)人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問(wèn)題之后，生物教師還要重視對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可分為三個(gè)方面:對(duì)案例本身的總結(jié)與評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的總結(jié)與評(píng)價(jià)、對(duì)案例中包含的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)．在總結(jié)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)中的亮點(diǎn)，并給與表?yè)P(yáng)，對(duì)其中的不足之處給予糾正意見(jiàn)，學(xué)生總結(jié)與評(píng)價(jià)完之后，教師針對(duì)學(xué)生的言論給予指正與補(bǔ)充，并將學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過(guò)讓學(xué)生自己總結(jié)與評(píng)價(jià)，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維能力得到提高．
從宏觀來(lái)看，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來(lái)看，任何一種教學(xué)方式都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。首先，案例教學(xué)對(duì)教師的備課要求較高，一個(gè)好的案例需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間精心選擇，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次，在案例教學(xué)實(shí)施中，對(duì)教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學(xué)生積極參與，又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后，案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，案例大多是孤立的一件事情，沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)案例掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但很難將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。
二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法
1.案例講授法
案例講授法是以教師為主，通過(guò)教師對(duì)案例的分析，將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動(dòng)形象的方法。通過(guò)情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析，最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時(shí)，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。
3.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí)，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí)，這些放哨者通過(guò)嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過(guò)這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。
4.案例辯論法
當(dāng)案例提出來(lái)且學(xué)生進(jìn)入分析思考后，學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn)，再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭(zhēng)辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來(lái)生物不僅破壞了我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問(wèn)題：某些外來(lái)物種的入侵能破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組，正方認(rèn)為外來(lái)物種入侵不會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認(rèn)為外來(lái)物種入侵會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)。
三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)
1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提
案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中，合格的具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此，案例的匯編單靠每一個(gè)教師的力量是很難完成的，它需要整個(gè)教學(xué)組每個(gè)教師共同努力去建立完備的案例庫(kù)。
2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)掌握的關(guān)系
一般來(lái)說(shuō)，案例往往都是針對(duì)某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個(gè)案例通常只能反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面規(guī)律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過(guò)案例分析，揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對(duì)案例單一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)渡到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解消化上，發(fā)揮案例的最大教學(xué)價(jià)值。
3.正確對(duì)待案例教學(xué)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0096-01
在當(dāng)前課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視案例式教學(xué)的地位，以興趣引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠提高教學(xué)效果。尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的初中生來(lái)說(shuō)，興趣式的案例教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入，引入案例教學(xué)
導(dǎo)入式教學(xué)，是教學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。導(dǎo)入式的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。要完成生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念，二是所創(chuàng)設(shè)的懸念要與課堂內(nèi)容相一致，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這兩個(gè)要求，就要求教師必須對(duì)課堂的內(nèi)容有充分把握，而且對(duì)學(xué)生的興趣偏好有一定的了解。例如，在講解“人體器官構(gòu)造”一課時(shí)，教師可以兩人病癥相同、華佗卻開(kāi)出不同藥方為例，讓學(xué)生思考其中的原因。帶著這樣的懸念，學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)過(guò)理論知識(shí)之后，教師再具體向?qū)W生講解華佗做法的原因。在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師既完成了對(duì)理論知識(shí)的教授，同時(shí)又在問(wèn)題中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一種主動(dòng)的探尋中，了解并掌握人體器官的構(gòu)造和各個(gè)器官的功能作用。并且，這一生動(dòng)的教學(xué)案例，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成將理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)具有重要的意義。
二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)案例體系
初中生正處于心理和生理發(fā)生變化的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，教師應(yīng)當(dāng)積極利用初中學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)，為學(xué)生制定一個(gè)以他們的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的、科學(xué)的生物教學(xué)方案。另外，生物課本身對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)就屬于新鮮事物的范疇，所以，在實(shí)際的生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以積極利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，為學(xué)生打造一個(gè)高效的生物學(xué)習(xí)平臺(tái)?；蛘吒鶕?jù)初中生好勝心比較強(qiáng)的性格特點(diǎn)，教師可以舉辦一些競(jìng)賽性質(zhì)的生物實(shí)踐活動(dòng)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，競(jìng)賽的主題必須明確，其競(jìng)賽的內(nèi)容既要達(dá)到鞏固學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識(shí)的目的，又要達(dá)到拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生生物能力的目的。不論是網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，或是生物競(jìng)賽活動(dòng)，這些形式既能完成階段性的生物教學(xué)計(jì)劃，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、豐富教學(xué)方式，構(gòu)建案例教學(xué)
1. 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂理論知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，能夠讓學(xué)生擺脫枯燥的形式，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有更加直接的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐活動(dòng)在課堂中的延伸，它可以豐富、活躍課堂，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中實(shí)踐自己的理論知識(shí)，既實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由理論走向?qū)嵺`的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在講解“單細(xì)胞生物草履蟲(chóng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)室中所存儲(chǔ)的草履蟲(chóng)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室在顯微鏡下觀察草履蟲(chóng)。這樣的一種形式，既彌補(bǔ)了生物課本只能展示圖片的缺陷，同時(shí)也以一種形象的形式讓學(xué)生了解到草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)有非常大的幫助。
2. 增進(jìn)師生情感
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)著，一名優(yōu)秀的教師，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中去具有重要的意義。初中學(xué)生對(duì)于教師依然存在著極大的依賴，如果教師能夠正確處理好學(xué)生對(duì)于教師的這種情感，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也具有極大的幫助。要逐步深化學(xué)生對(duì)于教師的情感，可以從以下幾個(gè)方面入手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)親近學(xué)生，解決他們學(xué)習(xí)生活上的困難，讓學(xué)生加深對(duì)教師的信任，這對(duì)于深化學(xué)生與教師之間的情感具有很重要的意義。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立其生物學(xué)習(xí)的榜樣，教師的帶動(dòng)作用是不容小覷的。
3. 理論聯(lián)系實(shí)際
任何一門科目都是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，并以服務(wù)生活實(shí)踐為目的，生物這門學(xué)科也不例外。生物與其他科目聯(lián)系也相當(dāng)密切，因此，在生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)本著生物最終服務(wù)生活的目的原則，將課堂上的理論知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，切忌只是為了單純解釋某一種現(xiàn)象而進(jìn)行教學(xué)授課。理論聯(lián)系實(shí)際的生物教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生以敏銳的眼光觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，是非常有益的。例如，在講解DNA部分時(shí)，教師就可以先為學(xué)生展示其基本的構(gòu)造形式，然后讓學(xué)生在這種直觀印象下進(jìn)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)其知識(shí)儲(chǔ)備充足后，教師再向?qū)W生介紹：如果出現(xiàn)染色體異常的情況，人的身體機(jī)能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。
生物是初中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，它本身的內(nèi)容決定了它與生活必定有密切關(guān)系。因此，在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)重視生物教學(xué)，注重生物教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。而且，還應(yīng)當(dāng)以正確的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它對(duì)于引發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，提升他們的生物素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極引入案例教學(xué)法，以提高生物教學(xué)的整體效果。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生獲得更深刻認(rèn)知的同時(shí)提高自身的能力與素質(zhì)。案例教學(xué)法成為初中生物教師新的選擇，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用?；诖耍疚脑诖藢?duì)案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在完善案例教學(xué)法提高初中生物教學(xué)的有效性。
一、留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間
案例教學(xué)法的核心是設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在交流與討論中完成案例，并將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。由此可以看出，學(xué)生是否在案例教學(xué)法中進(jìn)行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學(xué)的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。
例如，在《傳染病》的教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的案例是某某年市區(qū)人民傳染病的數(shù)量，要求學(xué)生分析傳染病傳染的途徑和規(guī)避措施。在這種背景下，教師需要留給學(xué)生20～30分鐘進(jìn)行小組交流與討論。在此過(guò)程中，學(xué)生才能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和個(gè)人的見(jiàn)解提出個(gè)人的觀點(diǎn)，才能在激烈的討論過(guò)程中對(duì)傳染病有更深刻的了解，同時(shí)辯證學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。
二、進(jìn)行有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)
此外，案例教學(xué)需要得到教師有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
例如，在植物光合作用教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的案例是植物在不同光照環(huán)境下的生長(zhǎng)情況，要求學(xué)生分析植物生長(zhǎng)所需要的條件。在學(xué)生交流與討論的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生討論的過(guò)程進(jìn)行觀察與適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生分享自己交流的結(jié)果后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。其中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出利用家里的植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證交流的結(jié)果。因此，教師需要肯定學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。
案例教學(xué)法是新型的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探索，及時(shí)和同學(xué)探討自己的觀點(diǎn)和看法，充分滿足了中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，這就為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力做了基礎(chǔ)．另外，案例教學(xué)中，往往同一個(gè)案例具有多種解題方法，并不設(shè)立固定的答案，只要學(xué)生對(duì)題目分析的透徹有道理，那么就會(huì)予以肯定．這就無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力做了鋪墊．
2．有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一般是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而案例教學(xué)中卻改變了這種狀況，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行案例分析，學(xué)習(xí)過(guò)程中和身邊同學(xué)進(jìn)行知識(shí)溝通和交流，充分滿足了學(xué)生的差異化發(fā)展，學(xué)生的自身觀點(diǎn)得到肯定．這就有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力．另外，和身邊同學(xué)交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力．
3．有利于促進(jìn)課堂效率的提升
案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體地位的狀況，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)放在主體地位，教師作為輔助學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到“導(dǎo)演”的作用，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，從而進(jìn)行進(jìn)行更正，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．另外，案例教學(xué)法，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生和教師交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，為提高學(xué)習(xí)效率做了很好的鋪墊．
二、初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
1．課堂開(kāi)頭巧妙選取案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
案例教學(xué)法，顧名思義要選取案例進(jìn)行知識(shí)講授．案例選取是案例教學(xué)法實(shí)施的前提，案例的選取不僅要具有創(chuàng)新性，而且要具有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要與教材知識(shí)密切相關(guān)，讓學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中能夠身臨其境，在生動(dòng)真實(shí)的氣氛中大膽質(zhì)疑，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率．例如，在學(xué)習(xí)人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的第六單元第二章《保護(hù)生物的多樣性》這一課程的時(shí)候，可以采用《可可西里》這部影片中的一個(gè)小片段作為案例:美麗的可可西里，早晨起來(lái)一位老人習(xí)慣性的去狩獵，在帳篷的一角他發(fā)現(xiàn)了一只羚羊，于是老人拿起獵槍準(zhǔn)備開(kāi)槍，而那只羚羊并沒(méi)有和往常狩獵中的羚羊一樣慌忙逃走，而是慢慢地對(duì)準(zhǔn)槍口跪了下來(lái)，并且流下了熱淚，老人沒(méi)有多想就開(kāi)槍了，但是死后的羚羊卻仍然保持跪下的姿勢(shì)，很難拉起來(lái)，最后老人用刀子刨開(kāi)了羚羊的肚子，發(fā)現(xiàn)原來(lái)羚羊的肚子中有一只小羚羊，此時(shí)的老人什么都明白了……學(xué)生看完后都產(chǎn)生了很大的震撼，被這種場(chǎng)景深深吸引了，通過(guò)這個(gè)案例的觀看，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的探討無(wú)疑能取得良好的效果．
2．恰當(dāng)運(yùn)用課后案例，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)
案例的運(yùn)用具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，在選取案例的過(guò)程中教師要注重案例的運(yùn)用時(shí)間和案例內(nèi)涵，課前采用案例教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)，而課后運(yùn)用案例則更多的是鞏固所學(xué)知識(shí)．因此案例的設(shè)計(jì)要具有一定的目的性，在設(shè)立課后案例的時(shí)候要將本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容涵蓋在內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)案例鞏固所學(xué)知識(shí)，提高記憶能力．例如，在學(xué)習(xí)第五單元的第一章《動(dòng)物的主要類群》的時(shí)候，教師在講授完教材知識(shí)之后，為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以以動(dòng)物世界作為案例，將課前做好的多媒體播放出來(lái)，多媒體上顯示多種不同類別的動(dòng)物，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物分類，找出不同動(dòng)物的不同身體特征和生活習(xí)性，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)動(dòng)物和人的特征進(jìn)行區(qū)別，允許同學(xué)之間溝通交流，尊重學(xué)生的思考習(xí)慣．這樣不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，而且活躍了課堂氛圍，較好地鞏固了教材內(nèi)容，為提高學(xué)習(xí)效率貢獻(xiàn)力量．
一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點(diǎn)
可以說(shuō)，生物教材中的插圖非常多，可以根據(jù)不同的作用或者圖片反映的內(nèi)容分為幾類圖，主要有生物形態(tài)圖、生態(tài)圖、生物學(xué)的歷史圖、各動(dòng)物的生育過(guò)程圖、生物進(jìn)化圖、生物現(xiàn)象圖、探究過(guò)程圖和實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程圖等。
如果從各個(gè)圖片所含的內(nèi)容來(lái)分：第一類就是生物基礎(chǔ)知識(shí)類的插圖，主要包括生物的結(jié)構(gòu)圖、形態(tài)圖、解剖圖、各類生物現(xiàn)象圖，還有就是生理過(guò)程示意圖；第二類就是生物的知識(shí)拓展類插圖，如生態(tài)環(huán)境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實(shí)驗(yàn)探索類插圖，如實(shí)驗(yàn)儀器圖、基本操作示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學(xué)史圖、生物學(xué)肖像圖、研究過(guò)程圖。
生物學(xué)插圖的主要特點(diǎn)：插圖本身對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能夠得到學(xué)生的第一關(guān)注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；精美的插圖包含很多的知識(shí)難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的記憶；生物學(xué)科的插圖更利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)構(gòu)成學(xué)習(xí)的框架，有利于為孩子以后的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前初中生物教學(xué)中運(yùn)用插圖的作用
隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來(lái)越引起廣大教師教學(xué)的重視，由于從黑白到彩色，作用越來(lái)越明顯，經(jīng)調(diào)查，生物教材內(nèi)的插圖主要的作用有以下幾點(diǎn)：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學(xué)會(huì)的知識(shí)，插圖可以讓教師突破一些教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生了解原理和生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，合理利用插圖，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。
俗話說(shuō)得好“興趣是敲響知識(shí)大門的鑰匙”，只有培養(yǎng)出孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)支持力，學(xué)生的心理特征就是對(duì)比較生動(dòng)、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學(xué)生在拿到課本之后都會(huì)把課本里所有的插D都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的好奇心理，通過(guò)圖片對(duì)學(xué)生的視覺(jué)造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言的方式表達(dá)給學(xué)生。
正確利用插圖，全方位地開(kāi)發(fā)和解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。古語(yǔ)有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問(wèn)題之后才能得以提升”。思維的培養(yǎng)和拓展是教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師可以利用插圖來(lái)構(gòu)思自己的教學(xué)過(guò)程，或者利用提問(wèn)的方式，從而激發(fā)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們通過(guò)自己的觀察，運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行合理的想象，舉一反三，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、教材插圖應(yīng)用的教學(xué)策略
生物教材里的各個(gè)插圖的存在都有其特定的意義，每個(gè)插圖都有著非常重要的生物學(xué)信息，而且有著文字無(wú)法替代的作用，
因此，在教學(xué)過(guò)程中，生物教師要根據(jù)插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動(dòng)形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務(wù)于教學(xué)，從而提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)濃厚的興趣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要懂得利用圖片解釋其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解生物學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，在看圖時(shí)可以按照順時(shí)針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過(guò)對(duì)比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學(xué)生有清晰的思路，也便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行大腦的記憶存儲(chǔ)。
再次，根據(jù)教材圖片的類型，教師在教學(xué)過(guò)程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過(guò)看圖片，抓關(guān)鍵，找重點(diǎn)，通過(guò)多多觀察，找到看圖的相關(guān)規(guī)律，了解生物學(xué)的各類知識(shí)。比如，統(tǒng)計(jì)圖，尤其是比較抽象的統(tǒng)計(jì)圖，要一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。
最后，利用圖片，加強(qiáng)對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材插圖與相應(yīng)的教材內(nèi)容文字做對(duì)比，然后進(jìn)行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)平面圖和剖面立體圖進(jìn)行相互對(duì)比，然后讓學(xué)生理解文字，通過(guò)對(duì)比，從而對(duì)文字的內(nèi)容有更深的記憶力。
初中生物教材中的插圖不僅是表達(dá)生物知識(shí)的好方式，而且是學(xué)生了解各種生物學(xué)基本知識(shí)的輔助手段，因此，教師在授課的過(guò)程中要加大對(duì)插圖的重視，盡量運(yùn)用圖片的生動(dòng)、形象、色彩性吸引學(xué)生的注意力，提高和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和想象力，從而收到良好的教學(xué)效果。
實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中有極其重要的地位。而觀察能力則是生物實(shí)驗(yàn)中非常重要的一種基礎(chǔ)能力。生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的觀察能力是指學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象，獲得事物表象的感性知識(shí)過(guò)程，是認(rèn)知的前提。因此，觀察能力不僅影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，而且影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所包含生物知識(shí)的認(rèn)知。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而導(dǎo)學(xué)案正是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)案。因此，我在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
一、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的
生物實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)觀察，但觀察不能是盲目的、隨機(jī)的，必須帶有目的性。在導(dǎo)學(xué)案的自主預(yù)習(xí)中加入了明確觀察目標(biāo)的“看什么”欄目，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察。例如：在實(shí)驗(yàn)“還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)”中明確實(shí)驗(yàn)觀察的是溶液的顏色變化，當(dāng)學(xué)生有了明確的觀察目的，在這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能更好地觀察到“神奇”的顏色變化：還原糖與斐林試劑在水浴加熱時(shí)顏色從藍(lán)色變?yōu)榇u紅色，蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑反應(yīng)由藍(lán)色變?yōu)樽仙?，脂肪與蘇丹Ⅲ試劑反應(yīng)變?yōu)殚冱S色，淀粉遇碘液變成藍(lán)色。在實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”中明確觀察的是植物細(xì)胞原生質(zhì)層的形態(tài)變化，在明確的觀察目的下學(xué)生觀察到：當(dāng)植物細(xì)胞置于高濃度溶液中時(shí)，原生質(zhì)層縮小，液泡顏色變深，當(dāng)發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細(xì)胞置于清水中時(shí)，原生質(zhì)層恢復(fù)，液泡顏色變淺。有了明確的觀察目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更有目的性、指導(dǎo)性，才能更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
二、利用導(dǎo)學(xué)案教會(huì)學(xué)生觀察方法
在生物實(shí)驗(yàn)中，不僅要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，只有掌握正確的觀察方法學(xué)生才能在生物實(shí)驗(yàn)中獲得更多科學(xué)知識(shí)?？梢岳脤W(xué)案教會(huì)學(xué)生掌握不同的觀察方法：（1）利用學(xué)案教會(huì)學(xué)生從整體到局部的觀察方法。在實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”中，通過(guò)學(xué)案的步步提問(wèn)：“你找到了根尖分生區(qū)嗎？分生區(qū)細(xì)胞什么樣？”讓學(xué)生先從整個(gè)根尖中找到根尖分生區(qū)細(xì)胞，認(rèn)識(shí)在低倍鏡下洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞的特點(diǎn)：細(xì)胞呈正方形，排列緊密，沒(méi)有大液泡。再通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)：“你從分生區(qū)細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)正處在不同分裂期的細(xì)胞嗎？試著畫一畫你看到的細(xì)胞。”讓學(xué)生從分生區(qū)細(xì)胞中找到處于分裂期的細(xì)胞，直觀認(rèn)識(shí)不同分裂期細(xì)胞的不同特點(diǎn)。觀察到大多數(shù)細(xì)胞處于分裂間期，認(rèn)識(shí)到在細(xì)胞周期中分裂間期所處的時(shí)間長(zhǎng)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體與局部的關(guān)系，能先從整體觀察再到局部觀察。（2）利用學(xué)案學(xué)會(huì)對(duì)比觀察。在實(shí)驗(yàn)“不同溫度對(duì)酶活性的影響”的學(xué)案中，設(shè)計(jì)表格比較不同溫度下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)試管不同現(xiàn)象的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同溫度下最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，分析出酶在不同溫度下活性不同，低溫與高溫下酶活性低，催化淀粉水解的能力弱，40℃時(shí)酶活性較強(qiáng)，催化淀粉水解能力強(qiáng)。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：40℃時(shí)酶活性最強(qiáng)嗎？怎樣的溫度下酶活性最強(qiáng)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)“探究淀粉酶催化淀粉水解的最適溫度”。通過(guò)對(duì)比觀察提高學(xué)生的分析與思考能力，讓學(xué)生在觀察中對(duì)比，通過(guò)對(duì)比分析思考得出結(jié)論。
