序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)要求和教材內(nèi)容，合理制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，容易掌握的可一筆帶過(guò)，難度較大的要細(xì)分。本節(jié)課的目標(biāo)有兩個(gè)，一是熟悉CO2的物理化學(xué)性質(zhì)，二是掌握制取CO2的方法，并能夠獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)在于CO2的性質(zhì)以及與其他元素及物質(zhì)的反應(yīng)，難點(diǎn)在于如何正確設(shè)計(jì)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并獨(dú)立完成任務(wù)。

(二)個(gè)人思考

在明確教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生首先應(yīng)閱讀教材，了解基本知識(shí)，比如CO2的氣味、顏色、密度等，CO2與水會(huì)有什么反應(yīng)，通入紫色石蕊試液中會(huì)有什么變化。有學(xué)生自己動(dòng)手就能夠解決這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)石蕊試液在CO2中會(huì)變顏色，可干燥的石蕊試紙?jiān)贑O2中沒(méi)有出現(xiàn)任何改變。將這個(gè)疑問(wèn)記錄下來(lái)，留在小組討論時(shí)解決。

(三)小組合作

每組7個(gè)人圍在一起，先集體表述了關(guān)于CO2的基本信息，各自將沒(méi)弄懂的地方說(shuō)出來(lái)。組長(zhǎng)盡量由優(yōu)秀生擔(dān)任，可以把握其他組員的大致情況，并能夠?qū)⒋蠹业囊蓡?wèn)加以歸納總結(jié)，指出最根本的地方，由記錄員詳細(xì)記好。在此過(guò)程中，組長(zhǎng)的任務(wù)極為重要，與教師相似也是起引導(dǎo)作用?？芍付ńM員發(fā)言，并指出自己認(rèn)為易錯(cuò)的地方，確保組員不會(huì)犯錯(cuò)。對(duì)于組員提出的問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)水平不同，問(wèn)題難度也不相同。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的，可由其他組員回答，這樣就很好地實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)部的互動(dòng)，而且有利于共同進(jìn)步。

(四)實(shí)驗(yàn)討論

經(jīng)過(guò)小組初步討論后，關(guān)于CO2物理化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)已基本解決。接著是本節(jié)課的重點(diǎn)，即如何更好地掌握CO2的實(shí)驗(yàn)室制法。經(jīng)過(guò)討論，確定了實(shí)驗(yàn)操作步驟，選擇了合適的收集方法，并對(duì)各項(xiàng)要求和注意事項(xiàng)做了全面分析，接著小組分工開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。有觀察記錄員，有藥品設(shè)備準(zhǔn)備人員，有全局指揮者，有具體動(dòng)手執(zhí)行者。實(shí)驗(yàn)藥品和方法有多種，如常溫下稀鹽酸和碳酸鈉會(huì)發(fā)生反應(yīng)并迅速產(chǎn)生CO2;酒精、木柴等含碳物質(zhì)在燃燒中也有CO2產(chǎn)生;稀鹽酸和大理石反應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生CO2。在操作過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟和操作情況，對(duì)于不規(guī)范的行為要加以糾正，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。實(shí)驗(yàn)完成后，組長(zhǎng)綜合組員的體會(huì)，加上記錄員的詳細(xì)記錄，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做一次規(guī)范的總結(jié)。

(五)全班交流

在小組合作之后，教師要檢驗(yàn)成果，每組派一個(gè)善于表達(dá)的學(xué)生匯報(bào)討論成果。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于其中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和注意點(diǎn)，必須要加以強(qiáng)調(diào)。對(duì)小組討論成果應(yīng)予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，如有不規(guī)范處，需耐心指出，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，如此才會(huì)加深印象，并主動(dòng)改正。提煉出學(xué)生討論的精華和閃光點(diǎn)，并及時(shí)將信息反饋給學(xué)生。最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也極為重要，很多教師都很容易忽略，應(yīng)當(dāng)引起注意。合理的評(píng)價(jià)，可幫助教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也有利于以后教學(xué)方法的調(diào)整;對(duì)學(xué)生而言，則是對(duì)小組討論的一個(gè)總結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人都有參與，也能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身不足以及要努力的方向。

篇（2）

長(zhǎng)期以來(lái)，初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是理論知識(shí)的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗(yàn)證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實(shí)驗(yàn)僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒(méi)有課程意識(shí)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問(wèn)題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。

教育、創(chuàng)造教育、個(gè)性教育。其目標(biāo)都包含一個(gè)共同點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。依照新課標(biāo)理念，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1．轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能

《新課標(biāo)》明確指出了化學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實(shí)驗(yàn)，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否明白實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在何處等等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動(dòng)手能力方面的功能和作用，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開(kāi)發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。

2．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《新課標(biāo)》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，搞清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種問(wèn)題。這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)手、動(dòng)腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3、改演示實(shí)驗(yàn)為協(xié)同實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實(shí)踐能力

教師的演示實(shí)驗(yàn)往往因?yàn)榭梢?jiàn)度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，適應(yīng)《新課標(biāo)》實(shí)施合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)最大限度地將教師單獨(dú)操作的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同參與操作的協(xié)同實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng)造模式，著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。

傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的敏銳觀察，豐富想象，有效類(lèi)比的周密思考的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究而形成的，既達(dá)到了開(kāi)拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。

5、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇（3）

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的成果就是實(shí)驗(yàn)方案。雖然具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容和形式不盡相同，但就一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)說(shuō)，一般包括：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)（課題）；實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；?shí)驗(yàn)原理；實(shí)驗(yàn)用品（試劑、儀器、裝置設(shè)備）及規(guī)格；實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法；注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果處理；問(wèn)題和討論等。

3.實(shí)驗(yàn)方案選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)人的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程可能不一樣，結(jié)果自然也不會(huì)完全相同。根據(jù)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和教學(xué)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)方案選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)是：原理正確有科學(xué)依據(jù)；裝置簡(jiǎn)單，在實(shí)際中具有可操作性且操作方便；實(shí)驗(yàn)步驟少，需要時(shí)間短；藥品用量少、無(wú)毒且廉價(jià)易得；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯；反應(yīng)條件要簡(jiǎn)單（最好在常溫下進(jìn)行）；盡量不用也不產(chǎn)生污染環(huán)境的物質(zhì)，即符合“綠色化學(xué)”的要求；制備實(shí)驗(yàn)產(chǎn)率高；性質(zhì)實(shí)驗(yàn)誤差??；實(shí)驗(yàn)安全無(wú)危險(xiǎn)；設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的一般原則

無(wú)論哪一類(lèi)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，一般都應(yīng)遵循以下原則：

1.科學(xué)性原則科學(xué)性是指實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序和操作方法必須與科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)方法論相一致?？茖W(xué)性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的首要原則。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氫氣，就不能選用硝酸與金屬鋅反應(yīng)，因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)很難制得純凈的氫氣。

2.目標(biāo)性原則目標(biāo)性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或創(chuàng)新要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重與突破。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)（如教師演示與學(xué)生操作，為了突出環(huán)?；蛉の缎裕┎煌?，設(shè)計(jì)所用的原理、用品、方法、裝置、步驟等是有一定區(qū)別的。

3.安全性原則安全性是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)盡量避免使用有毒、有害的化學(xué)試劑，以及反應(yīng)產(chǎn)生有毒害的物質(zhì)，或者具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)裝置與操作?！叭绻仨毷褂玫模瑧?yīng)該在所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中詳細(xì)寫(xiě)明注意事項(xiàng)，以防止造成環(huán)境污染和人身傷害。”［4］安全是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，設(shè)計(jì)時(shí)必須要特別引起重視！

4.新穎性原則新穎性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)在思路、操作方法、器材用品、裝置等方面要有新的突破，使新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)與研究更加適用或具有指導(dǎo)的意義。

5.可行性原則可行性是指設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)原理在實(shí)施時(shí)切實(shí)可行，所選用的化學(xué)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和方法在現(xiàn)有的條件下能夠得到滿足。例如：實(shí)驗(yàn)室大量制取二氧化碳，不能為了創(chuàng)新而選用碳酸鈉代替碳酸鈣（或石灰石）與鹽酸反應(yīng)，或者用硫酸替代鹽酸與碳酸鈣（或石灰石）反應(yīng)。因?yàn)榍罢叻磻?yīng)太劇烈，后者反應(yīng)不完全，很快就停止了。

6.簡(jiǎn)約性原則簡(jiǎn)約性是指盡量采用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置、較少的實(shí)驗(yàn)步驟和試劑，在較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。復(fù)雜的裝置與步驟以及時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)都會(huì)轉(zhuǎn)移中學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒和疲勞感，影響對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察、分析與思考。

7.綠色化原則綠色化是指從化學(xué)反應(yīng)的原料、反應(yīng)的條件、反應(yīng)的產(chǎn)物和實(shí)驗(yàn)的操作等化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程上進(jìn)行控制，盡可能地減少甚至消除有毒、有害的化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響。綠色化學(xué)是21世紀(jì)化學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。

8.啟迪性原則啟迪性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起開(kāi)導(dǎo)作用，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理及知識(shí)的探討和認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高教學(xué)效益。這是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的視角

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)行教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化、增設(shè)或創(chuàng)新等，以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的效益。在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是提高化學(xué)教學(xué)有效性的需要，也是義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，必須符合現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展的理念，在滿足探究性的條件下，可以從以下視角進(jìn)行：

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程綠色化“綠色化學(xué)的理念是在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程以及化工生產(chǎn)中，不再使用有毒有害物質(zhì)，不再產(chǎn)生廢物，不再處理廢物，它是一門(mén)從源頭上阻止污染的化學(xué)?！保?］化學(xué)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)綠色化，盡可能做到原料（反應(yīng)物）的綠色化，化學(xué)反應(yīng)的綠色化（采用原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)），生成物的綠色化以及催化劑、溶劑的綠色化。例如：在涉及氧氣的制取實(shí)驗(yàn)時(shí)采用雙氧水分解來(lái)制取，二氧化錳要回收等。

2.實(shí)驗(yàn)裝置微型化“所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是以盡可能少的化學(xué)試劑來(lái)獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)。”［6］雖然它的化學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾十分之一乃至幾千分之一，卻可以達(dá)到準(zhǔn)確、明顯、安全、方便和防止環(huán)境污染等目的。例如：在“探究微粒的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)”中，可以用試管代替燒杯進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)單孔橡皮塞上插入一根玻璃導(dǎo)管接近試管底，試管內(nèi)壁貼一張滴加無(wú)色酚酞試液的濾紙，從導(dǎo)管口滴上兩滴濃氨水到試管底部，用透明膠封導(dǎo)管口，可以看到，試管里滴有無(wú)色酚酞試液的濾紙由下往上慢慢變紅了。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)?；白罴训沫h(huán)境保護(hù)方法是在源頭上防止污染的產(chǎn)生，而不是污染產(chǎn)生后再去處理?！保?］實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)該采取一些有效措施使化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和環(huán)境的污染降低到最低限度。這些措施主要是：實(shí)驗(yàn)裝置密閉化，避免敞口操作，防止有關(guān)物質(zhì)散佚到周?chē)h(huán)境中；采取收集辦法，回收有關(guān)物質(zhì)；對(duì)有毒物質(zhì)進(jìn)行無(wú)毒害處理；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的通風(fēng)或采取其他的防護(hù)措施等。例如：一氧化碳還原性實(shí)驗(yàn)，對(duì)多余的一氧化碳可以回收，也可以燃燒進(jìn)行無(wú)毒害處理等。

4.實(shí)驗(yàn)操作安全化保證實(shí)驗(yàn)安全，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則要求。有一些實(shí)驗(yàn)，由于物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的特殊性，給實(shí)驗(yàn)增加了難度甚至危險(xiǎn)性。在點(diǎn)燃?xì)錃獾膶?dǎo)管和氫氣發(fā)生器之間，用一個(gè)小塑料瓶裝上大約四分之三的水制成一個(gè)“安全裝置”連接起來(lái)，這樣，即使點(diǎn)燃不純凈的氫氣，爆炸也只是在“安全裝置”中發(fā)生，氫氣很少威力小，氫氣發(fā)生裝置不會(huì)發(fā)生爆炸，因此不會(huì)發(fā)生安全事故。

5.實(shí)驗(yàn)趣味化化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)機(jī)功能，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如：在研究燃燒與滅火的條件時(shí)，增加演示“燒不壞的手帕”［8］實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探討手帕燒壞的條件，則能夠使學(xué)生深化對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

6.利用儀器功能轉(zhuǎn)化儀器本身沒(méi)有限定它只能用于什么而不能用于什么，只是主要適用于什么?！胺此純x器的別樣用途，可以幫助我們加深對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新?！保?］例如：漏斗可以充當(dāng)集氣與尾氣吸收裝置，在鈉與水反應(yīng)氣體產(chǎn)物的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，將漏斗置于水中，倒扣在鈉塊上，產(chǎn)生的少量氣體可順利地富集到試管中。

7.利用學(xué)科知識(shí)遷移我們往往習(xí)慣于使用教材的實(shí)驗(yàn)儀器和裝置，很少重視儀器的笨拙和實(shí)驗(yàn)時(shí)的效率，這種視經(jīng)典為權(quán)威的思想往往就是教師缺乏創(chuàng)新的癥結(jié)所在。實(shí)際上，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法就是應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，傳統(tǒng)裝置的不當(dāng)之處無(wú)疑給我們提供了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的課題。例如：學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時(shí)，在使用托盤(pán)天平稱(chēng)量氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量時(shí)，在18×200的中型試管里裝入大約1mL稀鹽酸與酚酞的混合溶液，球形滴管吸入NaOH溶液后，將球形滴管放在試管口，把上述帶有球形滴管的試管放入盛水的100mL量筒中，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較反應(yīng)前后試管浸在液面中的高度即可（試管作上標(biāo)記）。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)方便有趣，不用天平而是利用物理上的浮力知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。

8.實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單化教材所選用的實(shí)驗(yàn)方案未必都是最好的，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)象不明顯、實(shí)驗(yàn)不容易成功、結(jié)果不準(zhǔn)確等問(wèn)題，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如：測(cè)定“空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”實(shí)驗(yàn)，由于教材提供的實(shí)驗(yàn)裝置密封性和燃燒匙放入不易控制，加上導(dǎo)氣管內(nèi)尚留有空氣導(dǎo)致誤差因素較多，有時(shí)氧氣顯示超過(guò)五分之一，讓教師無(wú)法自圓其說(shuō)。可做如下改進(jìn)：將小顆白磷放在1.5cm×2.5cm的薄銅片上，置于硬質(zhì)大試管中部，塞緊橡皮塞，用酒精燈對(duì)準(zhǔn)銅片加熱使白磷充分燃燒，待試管冷卻后浸入水中，在水面下拿掉橡皮塞，待液面上升穩(wěn)定后再塞上橡皮塞，拿出水面觀察。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)所用儀器少，誤差因素少，結(jié)果比較準(zhǔn)確。

篇（4）

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好載體，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，做“演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)”，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，由淺入深、由表及里、循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，使學(xué)生的思維從表面到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，以趣味實(shí)驗(yàn)開(kāi)頭，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中有著重要的作用，它是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是千變?nèi)f化的，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，可以用千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生。

二、如何優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐證明，增加實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法之一。教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把學(xué)生帶入全新的科學(xué)世界，就要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做好課前準(zhǔn)備。增加演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則。其一要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，對(duì)突破重難點(diǎn)有幫助；其二是不要離學(xué)生的認(rèn)知太遠(yuǎn)；其三要最大程度地讓學(xué)生感受化學(xué)的奧妙。例如，演示“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在集滿CO2的集氣瓶中，注入NaOH溶液，迅速將一個(gè)煮熟去殼的雞蛋放在瓶口，可看到雞蛋會(huì)被逐漸“吞”進(jìn)瓶?jī)?nèi)。演示“魔棒點(diǎn)燈”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在蒸發(fā)器中倒入少量的KMnO4，再滴幾滴濃H2SO4，用玻璃棒攪拌后蘸取少量接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻被點(diǎn)著。這樣既增添了課堂效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲以及對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。1.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。通常情況下，化學(xué)教學(xué)在上課第一周就開(kāi)始一些實(shí)驗(yàn)基本操作，而此刻學(xué)生只停留在對(duì)儀器的認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不急于轉(zhuǎn)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)中，可將下冊(cè)教材中堿式碳酸銅的加熱實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。先提示學(xué)生復(fù)習(xí)解答一組問(wèn)題：怎樣取用固態(tài)粉末？怎樣固定試管？為什么試管口要略向下傾斜？怎樣使用酒精燈？再出示事先準(zhǔn)備好的裝置圖，觀察后解決第二組問(wèn)題：整個(gè)裝置有何特點(diǎn)？如何將它們組裝起來(lái)？第三步：提出具體要求，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)結(jié)束工作。2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程理念要求各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件。氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)，常把氫氣通過(guò)玻璃管然后點(diǎn)燃，燃燒時(shí)只觀察到淡淡的黃色火焰而看不到淡藍(lán)色，因?yàn)椴Ａе泻c元素所影響的，可向?qū)W生如實(shí)相告。為了觀察氫氣燃燒的真實(shí)現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)出不用玻璃管，改用注射用的大號(hào)針頭代替玻璃管，這樣就可以觀察的燃燒的真實(shí)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)更直觀、更富有吸引力，最重要的是訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如，氫氣的燃燒爆炸創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)：利用廢棄的飲料塑料袋，把塑料袋的一角撕開(kāi)裝滿水，用排水法收集約三分之二體積的氫氣，然后把剩下的水倒出，用長(zhǎng)的導(dǎo)線插入塑料袋內(nèi)，導(dǎo)線的另一端與打火機(jī)相連。老師按動(dòng)打火機(jī)，塑料袋內(nèi)的氫氣被點(diǎn)燃而發(fā)生爆炸，聲音響亮又沒(méi)有危險(xiǎn)，現(xiàn)象非常明顯。3.走教學(xué)結(jié)合之路。根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件可以把實(shí)驗(yàn)所用儀器分類(lèi)陳列好。在儀器陳列的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的重要程度和有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩方面提出主導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助儀器管理員把儀器陳列得合理和科學(xué)。利用課余時(shí)間定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)放時(shí)要在教師的組織下，以班級(jí)為單位，每人帶足學(xué)習(xí)用具集體到實(shí)驗(yàn)室，然后根據(jù)各人的復(fù)習(xí)計(jì)劃，選好復(fù)習(xí)內(nèi)容對(duì)照實(shí)驗(yàn)儀器，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟，有必要時(shí)可以自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。4.利用現(xiàn)代教育手段。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多，為了實(shí)現(xiàn)全面復(fù)習(xí)，可以采用現(xiàn)代教學(xué)手段———多媒體教學(xué)，喚起學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的回憶和再認(rèn)識(shí)。為此，可采取兩種不同形式的教學(xué)方法，一是從網(wǎng)上搜集一些初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)況，根據(jù)復(fù)習(xí)需要進(jìn)行剪輯、組合，用一定時(shí)間組織學(xué)生集中觀看；另一方面，集中平時(shí)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的幻燈片，針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容適時(shí)集中播放。在播放過(guò)程中，教師可以對(duì)某些畫(huà)面定格講解或組織學(xué)生討論。這樣就防止了“看熱鬧“”走過(guò)場(chǎng)”等消極被動(dòng)復(fù)習(xí)的局面，加深了全體學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。5.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。興趣的激發(fā)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。以上優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)策略只是筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，有不足之處還需要我們教師進(jìn)行探索。作為化學(xué)工作者，我們應(yīng)該充分利用各種資源，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中展示其應(yīng)有的魅力。

本文作者:易亮宏工作單位:江西省尋烏縣第三中學(xué)

篇（5）

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

篇（6）

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性培養(yǎng)學(xué)生的探究方法

初中化學(xué)教材中雖然安排了一些探究性實(shí)驗(yàn)，但鑒于是起始學(xué)科，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例較大，在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一般都是被動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按部就班操作、觀察、回答問(wèn)題、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行自主探究和思考．雖然在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，操作技能得到了進(jìn)一步規(guī)范，知識(shí)掌握得到進(jìn)一步強(qiáng)化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學(xué)探究方法．探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的吸引力，安排探究性的實(shí)驗(yàn)既能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，更有利于探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高．比如，在《常見(jiàn)的酸和堿》的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)創(chuàng)設(shè)將白醋和石灰水不小心沾到牽?；ɑ蜃细仕{(lán)葉的情境，有意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無(wú)色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較兩種物質(zhì)與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結(jié)論，然后再完善探究性實(shí)驗(yàn)，分別取不同的酸與兩種指示劑反應(yīng)，不同的堿與兩種指示劑反應(yīng)，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見(jiàn)指示劑作用的一般規(guī)律．通過(guò)對(duì)教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)比較分析、歸納總結(jié)的一般性探究方法．

三、增加探究性課外實(shí)驗(yàn)密切化學(xué)與生活聯(lián)系

篇（7）

二、開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐證明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入可以讓課堂活動(dòng)延伸到課外，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、深化知識(shí)與技能、提升智力有著一定的作用．例如，筆者第一次布置“緒言課”的家庭小實(shí)驗(yàn):觀察蠟燭的色態(tài)、構(gòu)造和點(diǎn)燃蠟燭時(shí)候的現(xiàn)象，且和課文習(xí)題結(jié)合作為家庭作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生感到非常新奇．第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn):用玻璃杯、飯碗與小蠟燭來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了興趣，大部分學(xué)生在家里操作了這一實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生獲得成功，有的失敗了．等到第二天學(xué)生一回到課堂上就七嘴八舌咨詢(xún)老師，通過(guò)簡(jiǎn)單的解釋與指導(dǎo)之后，一些學(xué)生回家又一次做了這一實(shí)驗(yàn)，在其獲得成功之后，興奮不已，對(duì)化學(xué)課程的興趣也受到強(qiáng)化．以至于后來(lái)，在筆者做實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，學(xué)生就要問(wèn):“老師，家里可不可以做呢?”結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容，除布置學(xué)生完成課文中所設(shè)置的家庭小實(shí)驗(yàn)之外，筆者還添加一些富有生活氣息，與所學(xué)化學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，且在家里可以找到素材進(jìn)行獨(dú)立完成的家庭小實(shí)驗(yàn)，作為學(xué)生的家庭作業(yè)．這些家庭小實(shí)驗(yàn)，按照課程進(jìn)度相應(yīng)地布置給學(xué)生完成．很多學(xué)生都樂(lè)此不疲，興趣黯然．在學(xué)生每做一次家庭小實(shí)驗(yàn)后，筆者便會(huì)在第二天給他們提供闡述成果的機(jī)會(huì)，和全班同學(xué)一起分享探索的快樂(lè)．家庭小實(shí)驗(yàn)的布置與開(kāi)發(fā)，不但能夠豐富學(xué)生課外生活，讓學(xué)生拓寬視野，發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力以及觀察分析的能力，而且還因?yàn)榧彝バ?shí)驗(yàn)和課程內(nèi)容的同步，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握與鞏固也起到了推動(dòng)作用．例如，筆者將課本“鐵釘生銹”演示實(shí)驗(yàn)中的(1)作為家庭小實(shí)驗(yàn)，在上課前的一星期布置給班上學(xué)生到家里完成．等到對(duì)“鐵的性質(zhì)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者把實(shí)驗(yàn)室事先已做好了的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管呈現(xiàn)給學(xué)生看，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其和自己在家里做的小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，他們很快就領(lǐng)會(huì)到“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”的現(xiàn)象．接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想一想:一半浸到水里的鐵釘，銹斑最為明顯的是哪一個(gè)部分，原因是什么?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本問(wèn)題進(jìn)行討論:想一想，鐵在什么情況下最容易生銹?展開(kāi)探索，進(jìn)而對(duì)鐵釘生銹的原因以及預(yù)防鐵釘生銹的辦法有更深刻的理解．

篇（8）

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，提出要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體參與與主動(dòng)構(gòu)建，徹底改變以往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)參與、機(jī)械接受的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是主要的學(xué)習(xí)手段，整個(gè)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展全部都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。開(kāi)展學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)來(lái)探索未知，在探究中形成概念、理解定理，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)、探索未知的重要手段———實(shí)驗(yàn)。為此在教學(xué)中我們不僅要重視教師演示實(shí)驗(yàn)，更要重視學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，要給予學(xué)生更多親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力這是新課改下化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有特殊功效。

（一）演示實(shí)驗(yàn)中巧妙設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的思維

教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能只是讓學(xué)生觀察，更要通過(guò)一系列巧妙的、富有探索性的問(wèn)題，來(lái)激活學(xué)生的思維，由淺入深、由易到難、由表及里，將學(xué)生的思維引向深處。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)觀察與思考來(lái)獲取大量感性認(rèn)知，并上升為理性認(rèn)知，從而使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，讓學(xué)生更加客觀而全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律。如電解水的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的演示來(lái)向?qū)W生介紹裝置的結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)儀器等，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考如下問(wèn)題：水的導(dǎo)電性如何？什么溶液是導(dǎo)體？如何增強(qiáng)水的導(dǎo)電性？實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始，兩極有什么現(xiàn)象？之后兩極所產(chǎn)生的氣體體積比是多少；兩極所產(chǎn)生的氣體分別是什么、如何來(lái)檢驗(yàn)。隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的思維更活躍，此時(shí)再加以教師必要的啟發(fā)，學(xué)生自然可以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解。

（二）探究實(shí)驗(yàn)中親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的思維

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生的思維離不開(kāi)學(xué)生的親自動(dòng)手，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思考，真正實(shí)現(xiàn)了手與腦的共同參與與協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣既可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如對(duì)蠟燭及其燃燒的探究的實(shí)驗(yàn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出各種假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)進(jìn)行操作來(lái)驗(yàn)證。這樣將學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生敢想、敢做，敢于創(chuàng)新、善于質(zhì)疑，而不是在教師所設(shè)定的條框內(nèi)機(jī)械進(jìn)行，這樣更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

化學(xué)概念與定理的形成是建立在無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，要想讓學(xué)生真正地理解知識(shí)，知其然更知其所以然就必須要再現(xiàn)知識(shí)形成全過(guò)程，這樣學(xué)生才能由表及里，達(dá)到對(duì)這些基本概念與定理的深層次理解與掌握。而實(shí)驗(yàn)正是為學(xué)生提供了良好的平臺(tái)與載體。在以往的教學(xué)中我們往往只是采用機(jī)械的講解，試圖將這些現(xiàn)成的結(jié)論型知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的大腦，學(xué)生只是機(jī)械記憶，只會(huì)背誦理論條款，而并不能真正地用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理全過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次次形成，讓學(xué)生從中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這樣不僅可以讓學(xué)生真正理解這些概念與定理，而且更可以靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的全面提高。

篇（9）

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較靈活，受多種因素的影響，實(shí)驗(yàn)演示不會(huì)百分百成功．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常出現(xiàn)異常情況，即使教師做了充分的課前準(zhǔn)備，仍然可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象．面對(duì)這種情況，教師要靈活應(yīng)對(duì)，敢于面對(duì)失敗，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)失敗的原因，把失敗的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的素養(yǎng)，提高學(xué)生的探索能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育中學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的理念．新課標(biāo)下課堂的主體是學(xué)生，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不同的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的異常情況，這時(shí)出現(xiàn)異常的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這些疑問(wèn)就是教學(xué)資源的一種形式，教師要充分利用這一資源，解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生自己探索出現(xiàn)異常的原因，教師耐心引導(dǎo)求證，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在探索中找到真知，在愉悅中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、積極探索、發(fā)散思維的能力以及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力．

篇（10）

由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育理念的影響，許多學(xué)生在進(jìn)行初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念.學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不夠重視，主要體現(xiàn)為學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)常常抱著一種走馬觀花的心態(tài)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生很少參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生也很少在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn).一部分學(xué)生甚至認(rèn)為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地將注意力投入到課堂上.

對(duì)策：教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)， 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視，讓學(xué)生了解到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性.具體而言，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以采取實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論的教學(xué)方式，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多化學(xué)理論知識(shí)的獲取都源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí).例如在進(jìn)行《常見(jiàn)的酸、堿、鹽》中“中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以首先引入生活實(shí)例“農(nóng)業(yè)上可以用熟石灰來(lái)降低土壤的酸性，改良土壤結(jié)構(gòu)”提高學(xué)生對(duì)“中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的重視度，在進(jìn)行原理講解“由于有機(jī)物在分解的過(guò)程中會(huì)生成有機(jī)酸，礦物的風(fēng)化也可能產(chǎn)生酸性物質(zhì)，空氣污染造成酸雨，也會(huì)導(dǎo)致一些地方的土壤呈酸性，這些都不利于作物的生長(zhǎng).施用適量的堿，能中和土壤里的酸性物質(zhì)，使土壤適合作物生長(zhǎng)，并促進(jìn)微生物的繁殖.”讓學(xué)生了解到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，再引入實(shí)驗(yàn)“中和反應(yīng)”的教學(xué).

二、學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較差，缺少實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

一些教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)過(guò)于功利主義，過(guò)于看重名利，過(guò)于注重教學(xué)結(jié)果而忽視了教學(xué)的過(guò)程.許多教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一貫主張以“講實(shí)驗(yàn)”為主，認(rèn)為“講實(shí)驗(yàn)”比“做實(shí)驗(yàn)”更具有實(shí)效性，認(rèn)為通過(guò)講實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У靥嵘龑?shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率.然而這種急功近利的教學(xué)方式忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的重要性，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，使得學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)并沒(méi)有具備基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?

對(duì)策：教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多給予學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲取更為感性的知識(shí)認(rèn)知.例如在進(jìn)行《金屬與金屬礦物》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行“金屬與氧氣反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，各個(gè)小組采取合作學(xué)習(xí)的方式分別把鐵片、鋁片和銅片的表面用砂紙擦亮，然后按課本所列的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄觀察到的現(xiàn)象，概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論.通過(guò)讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn).

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏探究，內(nèi)容過(guò)于依賴(lài)教材

大部分初中化學(xué)教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往存在過(guò)于依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)教材，過(guò)于局限于教材內(nèi)容的現(xiàn)象.這種教學(xué)模式在很大程度上阻礙了學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng).尤其是一些教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)完全是按照教材內(nèi)容按部就班完全地重復(fù)教材，這種教學(xué)方式下學(xué)生思維并沒(méi)有被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生缺乏自主思考、自主探究問(wèn)題的空間.這也使得學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于被動(dòng)，過(guò)于依賴(lài)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解，缺乏自主意識(shí)，缺乏自主探究性精神.

對(duì)策：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究性精神的培養(yǎng)，更為注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).所以教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)要多引入一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破教材內(nèi)容的局限性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).例如在進(jìn)行《金屬與金屬礦物》的教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“金屬與水的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出探究性問(wèn)題“這兩個(gè)反應(yīng)都產(chǎn)生氣體，這種氣體是我們?cè)J(rèn)識(shí)的氫氣.氧氣和二氧化碳之一，你認(rèn)為可能是哪種氣體？為什么？如何驗(yàn)證？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備較為缺乏，實(shí)驗(yàn)條件較差