序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇組織教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

英語(yǔ)的教學(xué)方式應(yīng)該要多種多樣、富有生趣的，可以利用采取、表演、唱歌、聽廣播、看電影、唱歌等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，這些都是很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的看法和要求。因此筆者認(rèn)為可以利用多媒體的手段，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真正英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使其學(xué)生通過(guò)各種各樣的交流方式，而開拓更多的思考空間。英語(yǔ)教師要利用可養(yǎng)的有限時(shí)間融入多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論，激發(fā)學(xué)生思維。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性和主體性，走出困境，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，用英語(yǔ)自然的去思考問(wèn)題，積極參與英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂。

3.關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)

新課改的推動(dòng)下，不僅是要提高教學(xué)的質(zhì)量，更主要還要對(duì)學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注。意思就是學(xué)生擁有健康的心理，才會(huì)有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目的。高效課堂的核心要求是要一切圍繞學(xué)生進(jìn)行開展，愉快為主。如今高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力特別大，學(xué)生心中都?jí)阂种嗟墓陋?dú)和苦悶，他們希望交流，這樣才能緩解他們的壓力，因此需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和溝通，促使學(xué)生放松心情，才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理。

4.合作探究才是高效課堂的主要途徑

篇（2）

二、體育俱樂(lè)部教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀

（一）部分高校已采取俱樂(lè)部教學(xué)組織形式并取得成效現(xiàn)如今，我國(guó)已經(jīng)有部分高校開始采取俱樂(lè)部教學(xué)組織形式來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)，這種教學(xué)方法一開始實(shí)施，就受到了體育教師及大學(xué)生們的歡迎。師生們參加體育鍛煉的興趣大幅度提升，越來(lái)越多的學(xué)生在體育教學(xué)中獲得益處，大學(xué)生們已經(jīng)漸漸地形成了一種良好的鍛煉習(xí)慣，身體素質(zhì)越來(lái)越好。同時(shí)，體育教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)大幅度減輕，體育教學(xué)目標(biāo)得以順利的完成。并且，體育俱樂(lè)部教學(xué)組織形式正在向更多的高校進(jìn)行擴(kuò)展，在不久的將來(lái)，將會(huì)實(shí)現(xiàn)全國(guó)高校都采取這種教學(xué)形式。

（二）該教學(xué)組織形式增大了教學(xué)管理的難度體育俱樂(lè)部教學(xué)組織形式在我國(guó)高校中實(shí)施的時(shí)間比較短，還有很多的問(wèn)題有待解決。其中一種較為顯著的問(wèn)題就是該教學(xué)形式在很大程度上增加了體育教學(xué)管理的難度。我國(guó)每一所高校中學(xué)生數(shù)量都非常的龐大，學(xué)生之間的身體素質(zhì)、興趣愛好等都存在著非常大的差異，如果高校要照顧到每一位學(xué)生的情況，將會(huì)是一場(chǎng)極其浩大的工程。因此，我國(guó)高校體育俱樂(lè)部教學(xué)組織形式的管理中還存在著很多問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要更專業(yè)的體育管理技能和經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)校沒(méi)有足夠的場(chǎng)地來(lái)實(shí)現(xiàn)該教學(xué)組織形式在中國(guó)這個(gè)人口眾多的國(guó)家里，可以說(shuō)是寸土寸金，高校要實(shí)現(xiàn)體育俱樂(lè)部教學(xué)組織形式，就要有足夠的場(chǎng)地來(lái)給學(xué)生提供良好的體育鍛煉環(huán)境，那么高校的體育教育投資將會(huì)非常巨大。并且由于一些體育項(xiàng)目對(duì)于場(chǎng)地及周圍環(huán)境的要求非常高，許多高校的條件難以到達(dá)這樣高的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)組織形式的體育教學(xué)時(shí)，就會(huì)遇到一些障礙，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的體育鍛煉達(dá)不到要求，也就難以完成體育教學(xué)的目標(biāo)。

（四）教師缺乏體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)體育教師在長(zhǎng)久的體育教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)逐漸地形成了一種固定的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)體育教學(xué)形式到俱樂(lè)部教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，將會(huì)為體育教師的工作帶來(lái)極大的困擾。由于我國(guó)俱樂(lè)部教學(xué)組織形式在高校體育教學(xué)中的實(shí)施時(shí)間較短，對(duì)于這種新型教學(xué)模式有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師非常之少，這就導(dǎo)致了高校中缺乏有經(jīng)驗(yàn)的體育教師，造成了俱樂(lè)部教學(xué)組織形式的體育教學(xué)難以施行。

三、體育俱樂(lè)部教學(xué)組織形式的策略

（一）從根本上轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念教學(xué)觀念在很大程度上決定了教學(xué)形式，因此，要想順利地實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)組織形式的體育教學(xué)，就要先從根本上轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念。高校管理者和體育教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)要求的變化，更要清楚學(xué)生們實(shí)際的健康狀況，意識(shí)到實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)組織形式的重要意義，從而重視這種教學(xué)形式，并且將該教學(xué)方式落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去。只有轉(zhuǎn)變了體育教學(xué)的觀念，才能夠不斷地克服教學(xué)過(guò)程中的困難，讓新的教學(xué)形式逐步實(shí)現(xiàn)。

（二）完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路體育俱樂(lè)部教學(xué)組織形式對(duì)高校的體育教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求，因此，高校要投入更多的資金，來(lái)完善學(xué)校中的體育設(shè)施，為學(xué)生提供一個(gè)更好的體育鍛煉的環(huán)境。并且在完善教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，還要考慮到實(shí)際場(chǎng)地的情況，從而在解決教學(xué)要求與教學(xué)設(shè)施矛盾的基礎(chǔ)上，節(jié)約更多的成本。另外，體育教學(xué)課程也要做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更為適用于新型的體育教學(xué)形式。

篇（3）

《意見》明確要求各高校要重視思政課的地位和作用，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。但多數(shù)高職院校在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，只注重思想政治教育課理論性教學(xué)，而忽視了實(shí)踐性教學(xué)，沒(méi)有將實(shí)踐性教學(xué)擺到應(yīng)有的地位，從而導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)在思政課教學(xué)中的作用和功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。不少高職院校的思想政治教育理論課教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，就是教師在課堂上對(duì)著教材以教師為中心“填鴨式”地說(shuō)教、灌輸，而對(duì)學(xué)生接收程度及反應(yīng)情況全然不顧。這必然造成思想政治教育理論課的實(shí)效性不強(qiáng)。因此，高職院校要增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，就要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的價(jià)值和重要作用，高度重視實(shí)踐性教學(xué)，將抽象的理論和活生生的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話，用事實(shí)驗(yàn)證理論。

2.實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)各自為政，割裂傾向明顯。

當(dāng)前很多高職院校都沒(méi)有形成大思政教育格局，實(shí)踐性教學(xué)和理論性教學(xué)存在著各自為政，嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。思政部教師多以思政課的課堂理論教學(xué)為主，課堂以外的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)雖有參與，但次數(shù)較少。大多實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)多由非思政課專任教師的學(xué)工人員來(lái)負(fù)責(zé)組織，如“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“凝聚中國(guó)力量，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”、“緬懷革命先烈弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)”等主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，無(wú)形中就造成了思政課教學(xué)理論和實(shí)踐相分離的問(wèn)題。有著深厚理論功底和扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的思政課專業(yè)教師往往只注重理論性課堂教學(xué)，而忽略實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，從而錯(cuò)過(guò)了利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、鞏固、強(qiáng)化理論性教學(xué)的大好時(shí)機(jī)，制約了理論教學(xué)的實(shí)效。由于學(xué)工人員的專業(yè)知識(shí)和思想政治教育理論水平?jīng)]有專業(yè)教師高，盡管轟轟烈烈地開展了各種各樣的思想政治教育方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但由于缺乏專業(yè)理論教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)和科學(xué)理論的指導(dǎo)，造成開展的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)往往處于分散和割裂的狀態(tài)，活動(dòng)彼此之間缺乏有效的銜接和統(tǒng)一，從而使得實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)處于一種孤立的處境，這必然影響思政課的教學(xué)實(shí)效，也不利于學(xué)生德育素質(zhì)的提高。

3.實(shí)踐性教學(xué)支撐條件保障不足，教學(xué)實(shí)施隨意性普遍。

受思政課在整個(gè)高職院教育教學(xué)體系中沒(méi)有得到足夠重視的不利影響，開展思政課實(shí)踐性教學(xué)的各種支撐條件，如教學(xué)課時(shí)、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師隊(duì)伍等都無(wú)法得到充分保障，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的隨意性比較大，教學(xué)效果難以得到有效保證。這種隨意性首先表現(xiàn)在排課上面，多數(shù)高職院校的課程安排上沒(méi)有固定的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)，有的想排就排，不想排就不排，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)的規(guī)定缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和硬性的要求。高職院校開展思政課實(shí)踐性教學(xué)的師資隊(duì)伍既有思政部的專業(yè)教師，也有輔導(dǎo)員、班主任以及團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處的老師，整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍成分復(fù)雜，來(lái)源多樣，存在很多不穩(wěn)定因素。在教學(xué)方式上，思政課教師開展實(shí)踐性教學(xué)的隨意性較大，大多根據(jù)自身的喜好、興趣和專業(yè)特長(zhǎng)，有的根本沒(méi)有任何教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方案和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的保障上面，雖然實(shí)踐性教學(xué)同理論性教學(xué)具有同等的地位和作用，在大學(xué)生思想修養(yǎng)和德育素質(zhì)的提升上負(fù)有同樣重要的使命，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)院相關(guān)部門大多看重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)。在經(jīng)費(fèi)安排上能省就省，從而使實(shí)踐性教學(xué)因經(jīng)費(fèi)不足而流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)真正的功效。

4.實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)監(jiān)督制度缺失，師生參與積極性不高。

由于受“重理論、輕實(shí)踐，重教材、輕現(xiàn)實(shí)，重教師、輕學(xué)生”等傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校的實(shí)踐性教學(xué)課程地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐性教學(xué)的考評(píng)監(jiān)督制度嚴(yán)重缺失。目前，大多數(shù)高職院校都沒(méi)有制定專門的實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)監(jiān)督制度，開展的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)如何考核，如何評(píng)定等級(jí)則缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，甚至有的高職院校至今沒(méi)有把實(shí)踐性教學(xué)納入學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定范圍之內(nèi)?？荚u(píng)制度的缺失直接影響了實(shí)踐性教學(xué)主導(dǎo)方教師和主體方學(xué)生的參與積極性。再加上思政課實(shí)踐性教學(xué)的許多活動(dòng)是在課外校外進(jìn)行，更有許多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排在假期，在沒(méi)有建立完善的實(shí)踐性教學(xué)監(jiān)督制度的狀況下，實(shí)踐性教學(xué)就很容易流于形式，如果再存在考核不當(dāng)、評(píng)價(jià)隨意，很可能就使得思政課實(shí)踐性教學(xué)被教學(xué)雙方應(yīng)付了事，從而失去開展實(shí)踐性教學(xué)的真正意義。

二、提升高職院校思政課實(shí)踐性教學(xué)組織和運(yùn)行質(zhì)量的對(duì)策分析

近年來(lái)，高職院校在思想政治理論實(shí)踐性教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但至今沒(méi)有形成一套適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)特點(diǎn)的高職院校思政課實(shí)踐性教學(xué)組織和運(yùn)行模式。因此，務(wù)必要在加強(qiáng)對(duì)《意見》精神深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，正確理解思政課實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵，深刻剖析實(shí)踐性教學(xué)在組織和運(yùn)行上出現(xiàn)的主要問(wèn)題，著手構(gòu)建一套適合高職院校思政課實(shí)踐性教學(xué)組織和運(yùn)行的基本模式。

1.糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，拓展思政課實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

在確立實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容之前，高職院校一定要糾正對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的目的和意義方面存在的認(rèn)識(shí)上的偏差，嚴(yán)格按照教育部“05方案”的要求重視并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，將實(shí)踐性教學(xué)在高職學(xué)生道德教育教學(xué)體系中擺到其應(yīng)有的位置。在堅(jiān)持學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的具體內(nèi)容，開展調(diào)查研究。同時(shí)，教師要加強(qiáng)相關(guān)指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立有價(jià)值、有創(chuàng)意的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)往往是在理論性課堂教學(xué)完成后，開一個(gè)專題研討會(huì)、組織同學(xué)們?nèi)ゼt色旅游景點(diǎn)接受一下愛國(guó)主義教育。內(nèi)容單一和刻板，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。因此，高職院校在開展思政課實(shí)踐性教學(xué)方面，要不斷圍繞其實(shí)踐性教學(xué)目的拓展其內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，可立足于思政課理論性教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、安全教育等活動(dòng)，結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性和能力差異等主體因素，制定適合學(xué)生實(shí)際情況，且針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。結(jié)合周邊相關(guān)教育資源，合作共建一批社會(huì)實(shí)踐教育基地，并把基地資源拉進(jìn)課堂，成為實(shí)踐性教學(xué)的重要內(nèi)容。

2.改變傳統(tǒng)觀念，豐富思政課實(shí)踐性教學(xué)形式。

內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。實(shí)踐性教學(xué)形式是實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的組織形式。目前高職院校思政課實(shí)踐性教學(xué)組織形式仍然比較單一，主要以社會(huì)調(diào)查參觀為主。這種局面的長(zhǎng)期存在不利于思政課實(shí)踐性教學(xué)的有效組織和運(yùn)行。因此，高職院校要一改過(guò)去“以教學(xué)為主體，以教材為中心，以課堂為平臺(tái)”的實(shí)踐性教學(xué)組織和運(yùn)行的傳統(tǒng)觀念，千方百計(jì)形成“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為中心，以社會(huì)為平臺(tái)”的開放式立體化實(shí)踐教學(xué)方式，進(jìn)而形成現(xiàn)代思政課實(shí)踐性教學(xué)的組織和運(yùn)行模式。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以開展課堂討論、學(xué)生模擬教學(xué)、經(jīng)典影視賞析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)教育等活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可以進(jìn)行參觀調(diào)查、閱讀研究實(shí)踐、校園文化活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”青年志愿者服務(wù)等活動(dòng)；虛擬實(shí)踐教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)包含網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上論壇管理、開設(shè)主題博客、創(chuàng)建課程聊天室、網(wǎng)上紅色基地網(wǎng)站考察等教學(xué)形式。點(diǎn)面結(jié)合，既有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)的主題教育實(shí)踐活動(dòng)，又有社會(huì)研修基地的拓展探究。課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，現(xiàn)實(shí)生活與虛擬空間相結(jié)合，形成立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)形式也就豐富多彩、種類繁多。

3.完善組織管理，加大思政課實(shí)踐性教學(xué)保障力度。

當(dāng)前，許多高職院校在進(jìn)行思政課實(shí)踐性教學(xué)時(shí)面臨教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)資源相對(duì)短缺、教學(xué)組織實(shí)施困難的窘境。要擺脫這種局面，就要不斷完善組織管理，在組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍建設(shè)、課時(shí)保證、實(shí)踐基地建設(shè)等方面加大支持和保障力度。當(dāng)前高職院校在思政課實(shí)踐性教學(xué)方面出現(xiàn)的很多問(wèn)題就是缺乏有效的機(jī)制，甚至有不少高職院校還沒(méi)有成立由校黨委書記或副書記任組長(zhǎng)的“思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”。有的高校雖然早已成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，但形同虛設(shè)，很少開展實(shí)質(zhì)性的工作，實(shí)踐性教學(xué)保障經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題更是無(wú)人問(wèn)津，涉及到多部門合作開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的工作更是相互推諉、扯皮，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)難以順利開展。因此，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于思政課實(shí)踐性教學(xué)的組織和運(yùn)行勢(shì)在必行。除此之外，還需要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外專兼職結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供師資保障。

篇（4）

一、建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的條件

近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，但是，語(yǔ)文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過(guò)程是由教師控制的，教學(xué)過(guò)程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。這導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)愿望不強(qiáng)烈，甚至不愿意表達(dá)自己的想法。著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。只有師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就活躍起來(lái)了，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，為爭(zhēng)論奠定基礎(chǔ)。在操作上教師要力求做到：（1）態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感的滿足。（2）師生平等。充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，尊重學(xué)生，師生處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師。教師以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)難，說(shuō)服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。（3）民主評(píng)價(jià)學(xué)生。教師組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪，并以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生從中受到鼓舞。（4）敢于大膽表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神。

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的置疑要提倡，鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到母愛的偉大?！痹捯魟偮洌晃荒猩e手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是母的還是公的?！崩蠋熉牶笮χf(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，看來(lái)老師概括不太準(zhǔn)確，那么怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生的思維又一次激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這樣保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神。又如在學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)學(xué)生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說(shuō)她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問(wèn)應(yīng)該說(shuō)都頗有分量，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有了發(fā)展。

三、講究提問(wèn)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維。

篇（5）

二、實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的經(jīng)驗(yàn)共享

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作交流，但這種合作交流應(yīng)基于學(xué)生的獨(dú)立探究，這樣的交流才不會(huì)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。從數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的角度來(lái)看，學(xué)生只有進(jìn)行獨(dú)立操作、思考，才能形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)智慧。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生有獨(dú)立操作、探究的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《搭配的規(guī)律》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：兩頂帽子和三個(gè)木偶搭配，一共有多少種不同的方法？學(xué)生獨(dú)立操作，有的是無(wú)序的，有的是有序的。在集體交流時(shí)，學(xué)生的展示活動(dòng)應(yīng)從無(wú)序走向有序。而同樣是有序的搭配，有的是從帽子開始想起的，有的是從木偶開始想起的。在學(xué)生獨(dú)立操作探究的基礎(chǔ)上，展示不同的操作和思考過(guò)程，學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)才可能實(shí)現(xiàn)和群體的共享，從而體會(huì)搭配時(shí)“序”的重要性———不遺漏，不重復(fù)，積累有序思考的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如果一開始就采用合作的方式，學(xué)生的不同想法就會(huì)在部分學(xué)生的“強(qiáng)勢(shì)”中淹沒(méi)，經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體化可能被淹沒(méi)，經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和積累的過(guò)程也無(wú)法清晰地展開。

三、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的差異性

學(xué)生由于知識(shí)水平、思維方式等的不同，其經(jīng)驗(yàn)積累也是有差異的。不同的學(xué)生在同一個(gè)階段積累的經(jīng)驗(yàn)的層次也不盡相同。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮共性，即活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要讓所有學(xué)生都能參與，同時(shí)也要考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要關(guān)注不同層次的學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)預(yù)期有一定的差異性，以滿足不同學(xué)生的需要。例如，教學(xué)《一一列舉的策略》時(shí)，對(duì)于問(wèn)題：“18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形的羊圈，有多少種不同的圍法？”最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓所有學(xué)生都動(dòng)手?jǐn)[小棒，體會(huì)周長(zhǎng)和長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，然后用自己喜歡的方法將結(jié)果一一列舉出來(lái)。后來(lái)，我選擇了思維水平不同的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，了解到有的學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，能直接列式找到不同的圍法；有的學(xué)生能主動(dòng)借助小棒或畫圖來(lái)進(jìn)行思考；還有的學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下才能想到用畫圖或擺小棒的方法找到結(jié)果。于是，我改變了原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)。出示問(wèn)題后，讓學(xué)生自己選擇解決問(wèn)題的方法，并將各種不同的圍法表示出來(lái)，同時(shí)提示如果有困難可以借助老師給大家提供的學(xué)具。在交流環(huán)節(jié)，我選擇了擁有不同思考方法的學(xué)生進(jìn)行展示，收到了良好的效果。在這個(gè)過(guò)程中，不同思維水平的學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的層次也是不同的：完全通過(guò)擺小棒方法得出不同圍法的，積累的是動(dòng)作性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；擺了一兩個(gè)長(zhǎng)方形之后，體會(huì)到周長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，再根據(jù)關(guān)系繼續(xù)找到其他不同圍法的學(xué)生，積累的是動(dòng)作性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加映像性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；直接用列算式的方法找到結(jié)果的學(xué)生，積累的是抽象性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于思維處于第一個(gè)層次的學(xué)生，教師還要通過(guò)引導(dǎo)他們觀察擺出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，體會(huì)長(zhǎng)和寬的和是不變的，使他們的思維在原有基礎(chǔ)上得到提升。

篇（6）

二、充分利用多媒體等技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

多媒體提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使原本抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視聽的動(dòng)感內(nèi)容，這已成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了直接的場(chǎng)景，便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學(xué)知識(shí)。例如，齊齊哈爾工程學(xué)院每?jī)芍苡幸淮斡⒄Z(yǔ)課安排在語(yǔ)音室，教師可以借此利用語(yǔ)音室所配備的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上下載與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學(xué)中，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用PPT，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣做很符合應(yīng)用型本科院校的心理特點(diǎn)，使他們?cè)谙硎苤袑W(xué)習(xí)。

三、利用課堂匯報(bào)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力

教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些英語(yǔ)小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進(jìn)行“課堂報(bào)告”（ClassRepor）t，內(nèi)容可以是自身經(jīng)歷、當(dāng)天的天氣、學(xué)習(xí)課程、班級(jí)記事、新聞報(bào)道、名人故事，等等。另外，課堂匯報(bào)還可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師提前讓學(xué)生進(jìn)行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進(jìn)行。這些活動(dòng)的開展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，充分鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

四、堅(jiān)持英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔的課堂教學(xué)模式

應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，所以把握好授課語(yǔ)言的尺度相當(dāng)重要。如果一味采用全英文教學(xué)，將使大量的學(xué)生一知半解。特別在初始階段，學(xué)生的自信會(huì)受到打擊進(jìn)而喪失興趣，對(duì)于教師本人及英語(yǔ)教學(xué)全局來(lái)說(shuō)，其消極影響是深遠(yuǎn)的。如果過(guò)于遷就學(xué)生的實(shí)際水平，以漢語(yǔ)授課為主，又將背離英語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，筆者堅(jiān)持“除單詞、練習(xí)、語(yǔ)法外盡量以英語(yǔ)授課”的原則。久而久之，學(xué)生的聽力、口語(yǔ)表達(dá)能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。

五、課堂穿插游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)

鑒于應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣十分重要。穿插于教學(xué)中的小游戲，既可使學(xué)生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語(yǔ)游戲可以自行設(shè)計(jì)，也可以借鑒書本、雜志及網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的資源。

六、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

對(duì)于課堂上的問(wèn)題，需要精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢。以相對(duì)輕松、緩和或者幽默且有深意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生切入正題，不僅能激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的思維，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對(duì)緊張的課堂變得輕松且有趣味。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的趣味性問(wèn)題，可以讓學(xué)生比較容易地集中精力投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)與理解中去。在實(shí)際授課中，筆者也常用各種看似與課文無(wú)關(guān)聯(lián)但精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生切入課題。

篇（7）

二、探究突破難點(diǎn)的思路

懂技術(shù)、能操作、會(huì)管理、服務(wù)一線的復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才是園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)要始終秉持這一目標(biāo)，從實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)到校企合作協(xié)議書簽定，都要體現(xiàn)這一目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制定翔實(shí)的、切實(shí)可行的工作措施，在提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)能力、職業(yè)技能和素質(zhì)。

三、校外實(shí)訓(xùn)模式

1.實(shí)踐教學(xué)“2+2+2”模式。（1）技能實(shí)訓(xùn)。第1、2學(xué)期在校內(nèi)完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)踐主要是演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，外出到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知性實(shí)習(xí)及園藝植物栽培關(guān)鍵技術(shù)實(shí)訓(xùn)。（2）輪崗綜合實(shí)訓(xùn)。第3、4學(xué)期，參加企業(yè)園藝生產(chǎn)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，劃分“果、菜、花”三個(gè)方向生產(chǎn)小組，利用企業(yè)的條件，進(jìn)行階段性的生產(chǎn)管理，把握?qǐng)@藝植物產(chǎn)供銷關(guān)鍵技術(shù)。（3）頂崗實(shí)習(xí)。第5、6學(xué)期，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，直接與工作崗位對(duì)接。同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性試驗(yàn)，并在產(chǎn)、學(xué)、研生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中完成畢業(yè)論文。根據(jù)園藝作物生長(zhǎng)季節(jié)，學(xué)生在校三年分別實(shí)施專業(yè)認(rèn)知、季節(jié)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、季節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等不同層次、不同目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力由“一般能力專業(yè)認(rèn)知基本技能綜合能力職業(yè)能力”的階梯上升，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與職業(yè)崗位能力的有機(jī)統(tǒng)一。2.實(shí)踐教學(xué)“4+4+2”模式。（1）輪崗綜合實(shí)訓(xùn)。第1、2、3、4學(xué)期+兩學(xué)年的4個(gè)假期（寒暑），學(xué)生直接參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)管理，時(shí)間和內(nèi)容先由實(shí)訓(xùn)基地提出方案，教師授課計(jì)劃圍繞生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行制定，實(shí)施時(shí)還可根據(jù)生產(chǎn)需要進(jìn)行調(diào)整。（2）頂崗實(shí)習(xí)。最后2個(gè)學(xué)期，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的意向及前兩年考核情況，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)期間完成工作報(bào)告或畢業(yè)論文。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)不同崗位職業(yè)能力的要求，校企共同制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，與“2+2+2”模式不同的是，學(xué)生直接全程參加生產(chǎn)實(shí)踐。3“.訂單培養(yǎng)”模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式指的是高等院校與企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)過(guò)程的管理，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地、部分或者全部學(xué)費(fèi)以及獎(jiǎng)、助學(xué)金，學(xué)生畢業(yè)以后直接到該企業(yè)就業(yè)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的實(shí)施途徑是：確定“訂單”合作企業(yè)，簽訂“訂單”協(xié)議，組織和實(shí)施“訂單”人才培養(yǎng)。協(xié)議簽訂后，各方必須認(rèn)真履行職責(zé)，如若違約，就要追究相關(guān)的法律責(zé)任。

篇（8）

一、前言

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，專業(yè)教學(xué)中存在大量理論性知識(shí)，使得部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍過(guò)于沉悶，使得課堂教學(xué)效果有限，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。專業(yè)課堂上引入分組教學(xué)法，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，全面落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才，本文就此展開論述。

二、高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中分組教學(xué)法應(yīng)用的作用

高職經(jīng)管類課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主與合作意識(shí)，最常用的方法便是小組討論，利用小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生間的默契，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生之間交流、幫助，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更可以吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)管類的興趣。新課標(biāo)要求開展素質(zhì)教育，自主與合作意識(shí)的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的作用，并明白自己優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并與其他小組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期下來(lái)大幅度提升自身自學(xué)能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，自主與合作意識(shí)培養(yǎng)的前提就是具備良好的課堂氛圍，輕松愉悅的課堂氛圍下可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如，經(jīng)管類教師借助多媒體展開教學(xué)，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

三、高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)觀念限制

因?yàn)椴糠纸處煹膶I(yè)素養(yǎng)與素質(zhì)不高，教學(xué)理念過(guò)于落后和陳舊，思想頑固不化，這些都是阻礙著高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的因素，教師在教學(xué)過(guò)程中因循守舊，很難放棄和改變舊的教學(xué)方法和工作方式。教師在教學(xué)時(shí)往往按部就班，講授的知識(shí)都是遵循一樣的模式，不會(huì)去聽從學(xué)生的建議的意見，無(wú)法激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，容易使得他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）部分經(jīng)管類專業(yè)教師素養(yǎng)不足

教師永遠(yuǎn)都是工作的主導(dǎo)者，如果教師自己的經(jīng)管類專業(yè)素養(yǎng)不夠高，怎么能更好的去要求學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)管類專業(yè)教師肩負(fù)讀書育人的使命，只有加強(qiáng)了自身的修養(yǎng)和提高自身的素質(zhì)才能更好的教育學(xué)生們，社會(huì)和時(shí)代都在日益發(fā)展，教師要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，在探索中不斷的實(shí)踐，從而不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）不尊重學(xué)生主體性地位

教師忽視了學(xué)生理解能力弱的這一問(wèn)題，在教學(xué)方法上沒(méi)有做到針對(duì)性和合理性，沒(méi)有做到因材施教，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特性和能力使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而且教師處于主導(dǎo)的地位，讓學(xué)生被動(dòng)的去參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且也不許學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使得教學(xué)效果不高，進(jìn)而無(wú)法提升高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

四、高職經(jīng)管類專業(yè)課堂分組教學(xué)法的應(yīng)用

（一）劃分學(xué)習(xí)小組，奠定教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)

小組學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)小組，小組構(gòu)建好壞直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)圍繞個(gè)人學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，因此通?？梢赃x擇一下劃分方法：（1）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等；（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度隨機(jī)劃分；（3）學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣等自由組合，并在和諧氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通常學(xué)習(xí)小組由4人構(gòu)成，即1名學(xué)優(yōu)生＋2名中等生＋1名學(xué)困生，小組之間綜合能力基本均衡，同時(shí)每個(gè)小組都可以展現(xiàn)班級(jí)的情況。小組活動(dòng)效果也會(huì)受到小組長(zhǎng)選擇的影響，因此選擇合適的小組長(zhǎng)異常重要。安排小組內(nèi)成員角色上，教師直接選定各小組長(zhǎng)，衡量標(biāo)準(zhǔn)為：成績(jī)理想、組織能力強(qiáng)且愿意幫助他人等。同時(shí)，小組同學(xué)集中坐在一起，保證合作學(xué)習(xí)氛圍與效果，為教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。教師完成學(xué)生小組劃分后，搭建一個(gè)合適的學(xué)習(xí)框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并在課堂上塑造出合適的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中。如，教師選擇“圍合”課堂布局，這樣教師可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，并隨時(shí)提出問(wèn)題，提高師生之間溝通效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師也可以安排各小組學(xué)生席地圍圈而坐，教師其中行走教學(xué)，方便組內(nèi)學(xué)生溝通，塑造良好的課堂氛圍。

（二）豐富教學(xué)方法，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)

高校缺乏對(duì)新媒體的正確認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致不愿意投資完善新媒體設(shè)施的最主要原因，因此，我們必須首先從高校入手提升校方對(duì)新媒體的關(guān)注，正確認(rèn)識(shí)到新媒體對(duì)于高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的重要性與所起作用，校方要多關(guān)注新媒體發(fā)展趨勢(shì)及新媒體對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響力度，同時(shí)高?？梢耘c其他利用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)從而獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，吸取他們運(yùn)用多媒體改革的經(jīng)驗(yàn)，從而為今后更好利用多媒體進(jìn)行教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。新媒體經(jīng)管類專業(yè)改革教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)制約了改革的發(fā)展，因此，現(xiàn)階段高校必須要加強(qiáng)新媒體基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入力度，才可以為教學(xué)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)條件。一方面，高校要為采取采購(gòu)硬件設(shè)施提供必要的資金，另一方面，高校必須加強(qiáng)配套軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這樣就為教師利用新媒體開展高校經(jīng)管類專業(yè)改革教學(xué)活動(dòng)提供了保障?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下，使得教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用信息技術(shù)，考慮到信息技術(shù)本身具有運(yùn)算、繪圖等功能，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)整合，并不是簡(jiǎn)單的改變教學(xué)模式與方法，而是在課堂教學(xué)中融入合適的信息資源。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，提升分組學(xué)習(xí)

質(zhì)量互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課程中引入小組合作學(xué)習(xí)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探索與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置一些合適的具有探索性的問(wèn)題，方便學(xué)生小組內(nèi)討論、分析，選擇合適方法解決問(wèn)題，通過(guò)合作方式解決問(wèn)題，順利完成小組合作學(xué)校的目的。在整個(gè)過(guò)程中老師可以通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去了解，方便學(xué)生更好的掌握知識(shí)的具體內(nèi)容，并積極引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己對(duì)理解。小組成員在解答老師提前布置任務(wù)的同時(shí)，還可以分享自己對(duì)理解，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步改善課堂效率，把握課堂節(jié)奏。如，“會(huì)計(jì)記賬流程”課程教學(xué)時(shí)，引入分組合作學(xué)習(xí)方法，教師要對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行優(yōu)化，主要包括：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師引入分組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好備課，并依據(jù)分組學(xué)習(xí)流程展開教學(xué)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，分成若干個(gè)小組，順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)實(shí)踐能力

選擇合適的項(xiàng)目展開教學(xué)，本部分以“會(huì)計(jì)人員專業(yè)道德提升”為主旨進(jìn)行。教師進(jìn)行背景介紹：當(dāng)下我國(guó)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員的道德素質(zhì)不容樂(lè)觀，有不少會(huì)計(jì)從業(yè)人員為了自己的個(gè)人私欲，違背了會(huì)計(jì)職業(yè)道德操守做出了違反法律和個(gè)人道德的事情，主要體現(xiàn)在不少會(huì)計(jì)從業(yè)人員利用公職進(jìn)行不良行為等，而這些行為嚴(yán)重地侵害了國(guó)家和集體的利益，并觸犯了法律。要求學(xué)生做好分析研究，給出具體優(yōu)化措施。

3.給出解決措施

（1）堅(jiān)持道德教育工作。會(huì)計(jì)人員的自律提高是培養(yǎng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員道德建設(shè)的重要一步，而不斷的讓他們進(jìn)行自我對(duì)照，自我提高，提高反應(yīng)和自身業(yè)務(wù)水平非常有必要。會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)，才可以做到清廉正直，有較高業(yè)務(wù)能力的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。會(huì)計(jì)人員需要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)一直發(fā)展的國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提高專業(yè)技能和業(yè)務(wù)工作能力。（2）完善我國(guó)信用評(píng)級(jí)監(jiān)督體系。完善我國(guó)信用評(píng)級(jí)信息披露制度，建立利益沖突規(guī)避機(jī)制有利于會(huì)計(jì)從業(yè)人員從業(yè)的清廉程度，防止會(huì)計(jì)從業(yè)人員以權(quán)謀私，來(lái)謀取個(gè)人利益，施行多頭監(jiān)管模式，明確正確統(tǒng)一的監(jiān)督措施，掃除監(jiān)督盲區(qū)等，為了使會(huì)計(jì)從業(yè)人員的道德建設(shè)有一個(gè)良好的環(huán)境，加大職業(yè)道德建設(shè)力度，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境很有必要。

4.教師教學(xué)評(píng)價(jià)

教師做好評(píng)價(jià)分析工作，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

篇（9）

2．隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類生活的影響日益增強(qiáng)，大學(xué)生對(duì)各種訊息的獲取極大地依賴網(wǎng)絡(luò)，這也給少數(shù)民族大學(xué)生的思想政治教育工作帶來(lái)了新的考驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)世界泥沙俱下，對(duì)大學(xué)生的判斷能力構(gòu)成了恪守信仰信念的非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)。少數(shù)民族大學(xué)生能否正確地分辨是非，不被不法分子利用，這對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生和思政教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如果想正確地應(yīng)付這種狀況，就必須要對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行積極的思想教育，從而不斷提升少數(shù)民族大學(xué)生的思想素養(yǎng)。這對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生日后的發(fā)展等都具有非常重大的意義。

二、開展少數(shù)民族大學(xué)生思想政治工作中所在的問(wèn)題

1.大部分少數(shù)民族地區(qū)在文化習(xí)俗、生活習(xí)慣方面都與其他地區(qū)有著很大的差異，少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后，需要一個(gè)從自身的民族文化環(huán)境到其他民族的文化環(huán)境的適應(yīng)階段，這個(gè)過(guò)程是艱難而緩慢的。這一系列的問(wèn)題對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育以及人際交往等方面都有著非常深刻的影響。有的少數(shù)民族大學(xué)生不愿將自己的家庭環(huán)境及經(jīng)濟(jì)狀況與人提及，怕被人們看不起，甚至?xí)?duì)來(lái)自他人的幫助產(chǎn)生受羞辱的感覺；有的少數(shù)民族大學(xué)生由于長(zhǎng)期習(xí)慣了本名族的語(yǔ)言，在入學(xué)后，少數(shù)民族大學(xué)生與其他學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通的時(shí)候存在很大的障礙，與學(xué)生和教師進(jìn)行思想溝通就更是不可能的事情了，種種原因?qū)е律贁?shù)民族大學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡感，進(jìn)而也有可能出現(xiàn)自卑等不良的負(fù)面情緒和各種心理問(wèn)題。

2.大部分的少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，從小就在與內(nèi)地截然不同的環(huán)境下生長(zhǎng)，形成了特有的少數(shù)民族觀念與心理，這也使得他們的后期學(xué)習(xí)各類知識(shí)文化時(shí)有著很強(qiáng)的個(gè)體性，由于少數(shù)民族大學(xué)生的民族感比較強(qiáng)，因此在步入大學(xué)之后，隨著視野的開闊以及知識(shí)的豐富，也使得他們的民族感有著極大的增強(qiáng)。有很多少數(shù)民族大學(xué)生的地區(qū)文化教育相對(duì)來(lái)說(shuō)較為落后，很多大學(xué)生為了更好地適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境，去更好地與人溝通交流，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方面也下了不小的功夫，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率以及自身的素質(zhì)等都會(huì)有很大的提升。

3.由于少數(shù)民族自身的特點(diǎn)以及其長(zhǎng)期不同的發(fā)展程度，在少數(shù)民族大學(xué)生與非少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，都有可能產(chǎn)生不同程度上的糾紛。因此，在對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，必須要對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的文化差異性進(jìn)行重視，如果這類問(wèn)題處理不當(dāng)?shù)脑?，那么將?huì)對(duì)整個(gè)民族的團(tuán)結(jié)造成很大的影響，甚至還有可能造成社會(huì)的不穩(wěn)定，少數(shù)民族大學(xué)生的思想政治教育工作者必須要對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的思想性質(zhì)有著充分的了解，只有這樣，才能更好地對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生做好思想政治教育。

三、加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育工作的方法

1.要想加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的思想教育工作，首先要做好愛國(guó)主義的教育，從理想信念教育出發(fā)，以少數(shù)民族大學(xué)生全面的發(fā)展為目標(biāo)，從而努力地提升少數(shù)民族大學(xué)生思想教育的方向性。少數(shù)民族大學(xué)生的思想政治教育主要渠道就是“兩課”。高校可以在進(jìn)行“兩課”教學(xué)過(guò)程中改良教學(xué)方法，完善教學(xué)手段。改變古老的單一式的灌輸教學(xué)模式。通過(guò)啟發(fā)式、討論式等新型的教學(xué)方法，提升“兩課”教學(xué)的質(zhì)量。從而更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候，可以更多地引入少數(shù)民族的先進(jìn)事例和各個(gè)行業(yè)內(nèi)的模范人物，從而形象生動(dòng)地幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

篇（10）

（二）組織學(xué)習(xí)市場(chǎng)蘊(yùn)含巨大的商機(jī)黨的十提出要積極發(fā)展繼續(xù)教育，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力；國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建立有利于全體勞動(dòng)者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，這些有利的政策為從業(yè)人員培訓(xùn)和組織學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常有利的時(shí)機(jī)。在未來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然以技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。根據(jù)預(yù)測(cè)，我國(guó)未來(lái)從業(yè)人員培訓(xùn)需求非常巨大，僅2011—2020年，高中以下程度者平均每年接受各類繼續(xù)教育和培訓(xùn)的需求數(shù)為2個(gè)億。對(duì)低學(xué)歷的農(nóng)民工的繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)也蘊(yùn)含著較大的潛力，約占廈門市總?cè)丝趯⒔?0%的外來(lái)人口中有相關(guān)一部分是農(nóng)民工，而62.9%的農(nóng)民工沒(méi)有專業(yè)技術(shù)證書，廈門農(nóng)民工只有27.6%的人參加過(guò)正規(guī)的職業(yè)技能培訓(xùn)。

（三）遠(yuǎn)程開放教育的靈活性為組織學(xué)習(xí)提供了便利和動(dòng)力組織內(nèi)的員工是成人，其學(xué)習(xí)需求的動(dòng)力主要來(lái)自于職場(chǎng)就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)力的提升，通常具體體現(xiàn)在員工對(duì)自身學(xué)歷提高和工作能力的提升上。未來(lái)遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)，就在于要突破傳統(tǒng)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育（技能和能力）“雙軌”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兩者的融通，學(xué)習(xí)者不同類型的學(xué)習(xí)成果通過(guò)積累與轉(zhuǎn)化，可以獲得相應(yīng)的課程證書、職業(yè)資格證書以及學(xué)歷文憑等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性。因此，遠(yuǎn)程開放教育融通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的靈活機(jī)制，將為組織中員工的學(xué)習(xí)提供了便利和動(dòng)力，可以成為組織學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)設(shè)施”之一。

（四）組織學(xué)習(xí)機(jī)制有利于遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)在企業(yè)中，組織學(xué)習(xí)機(jī)制比比皆是，很多優(yōu)秀的公司都建立了全面的組織學(xué)習(xí)機(jī)制。有些企業(yè)還建立了企業(yè)大學(xué)，建設(shè)該企業(yè)獨(dú)有的或是行業(yè)特色的課程體系、啟用E-learning系統(tǒng)、開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、建設(shè)內(nèi)部講師體系等措施，使員工能有體系地學(xué)習(xí)行業(yè)崗位的通用知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，提升員工的知識(shí)技能與能力。相應(yīng)的，有了這種組織上的牽引力和推動(dòng)力，員工的知識(shí)技能與能力提升得很快。由于遠(yuǎn)程教育的無(wú)窮潛力，一些企業(yè)亦已積極加入遠(yuǎn)程教育的行列，除了高等院校提供的網(wǎng)絡(luò)課程之外，e化的商業(yè)流通已經(jīng)將遠(yuǎn)程教育概念帶入教育訓(xùn)練領(lǐng)域。各大企業(yè)開始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行員工專業(yè)訓(xùn)練，甚至也提供各項(xiàng)個(gè)人成長(zhǎng)相關(guān)課程。例如臺(tái)灣的統(tǒng)一超商和全家便利商店已經(jīng)利用e化工具設(shè)置數(shù)字學(xué)習(xí)網(wǎng)站，采用學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)概念，提供散居各地的所屬商店《企業(yè)經(jīng)營(yíng)》等訓(xùn)練課程，以提高員工工作績(jī)效，增加員工間互動(dòng)，以及隨時(shí)了解總部的政策方向。

（五）信息技術(shù)的發(fā)展有利于遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)信息技術(shù)社會(huì)是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的主要特征，通過(guò)信息技術(shù)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)具有任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)等多種優(yōu)勢(shì)，并且節(jié)約資金，因此這種方式將是未來(lái)的主要學(xué)習(xí)方式。特別是，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式極大地提高了員工學(xué)習(xí)的覆蓋率，所以信息技術(shù)的發(fā)展為組織學(xué)習(xí)提供了便利和機(jī)遇。對(duì)于大多數(shù)企業(yè)而言，可以通過(guò)采用信息技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)內(nèi)顯性知識(shí)的管理和共享，促進(jìn)員工協(xié)同工作，并借助信息技術(shù)或信息系統(tǒng)的幫助，改造了員工的工作方式、觀念，提高工作效率。當(dāng)前在遠(yuǎn)程開放教育中，網(wǎng)絡(luò)及其平臺(tái)已經(jīng)成為非常重要的信息載體和教學(xué)手段，網(wǎng)上教學(xué)已是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革的方向。

二、遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及面臨的障礙

（一）遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.遠(yuǎn)程辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)目前，遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)已立體覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)，在全國(guó)已形成由中央電大、44所省級(jí)電大、933所地市級(jí)電大分校和1829所縣級(jí)電大工作站組成的統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的功能完備的遠(yuǎn)程辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種面向基層具有“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)一體的遠(yuǎn)程辦學(xué)體系更能適應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)和各個(gè)組織的需求情況，具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。同時(shí)，這種獨(dú)特的系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)可以集全系統(tǒng)的力量開發(fā)優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程開放教育資源，通過(guò)電大在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和全國(guó)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，把優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程開放教育資源和服務(wù)送入基層和各個(gè)組織。

2.信息與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)程開放教育和普通高等教育相比，在信息與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯。目前,全國(guó)電大已建成“電大在線”資源平臺(tái)，中央電大、華東地區(qū)電大、西部地區(qū)電大資源建設(shè)協(xié)作平臺(tái)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)等既有明確分工，又相互配合的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源平臺(tái)。遠(yuǎn)程開放教育始終以追蹤先進(jìn)信息技術(shù)為先導(dǎo)，其技術(shù)支撐是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的。

3.熟悉在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生大部分來(lái)自于企事業(yè)單位的在職員工，經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐，遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)洞悉了在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教學(xué)模式能更好地平衡學(xué)生的“工學(xué)矛盾”。在參與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中，可以為組織學(xué)習(xí)提供更合適的教育產(chǎn)品，為員工提供更貼心的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。

（二）遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)面臨的障礙

1.人才培養(yǎng)模式問(wèn)題遠(yuǎn)程開放教育現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不完全適應(yīng)組織基層從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)的需要，遠(yuǎn)程開放教育要參與組織學(xué)習(xí)，必須充分考慮行業(yè)企業(yè)的需求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建能體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的人才培養(yǎng)模式。而建立在三十多年的廣播電視大學(xué)辦學(xué)歷史中的遠(yuǎn)程開放教育，一直以補(bǔ)償學(xué)歷教育為主，因此其現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與普通全日制教育并無(wú)太大的區(qū)別，未能體現(xiàn)出在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更不用說(shuō)體現(xiàn)不同行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員的在職學(xué)習(xí)的不同的特點(diǎn)了。而且在專業(yè)和課程體系設(shè)置方面也存在一定的問(wèn)題，培養(yǎng)員工動(dòng)手能力的技能型專業(yè)缺乏，缺少適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。

2．教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題現(xiàn)行的遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式與普通高等教育無(wú)異，還不能完全反映出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣不利于評(píng)價(jià)組織學(xué)習(xí)的效果。遠(yuǎn)程開放教育要參與組織學(xué)習(xí)必須樹立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要搞清楚行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)和能力要求，探索符合行業(yè)培訓(xùn)要求和具有行業(yè)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。

3．師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題遠(yuǎn)程開放教育雖然擁有一支龐大的師資隊(duì)伍，但原有的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)顯然不符合組織學(xué)習(xí)的要求，“雙師型”教師比較缺乏。大部分的專任教師沒(méi)有企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)歷，平時(shí)由于忙于教學(xué)也很少參加企業(yè)的實(shí)踐，應(yīng)用和動(dòng)手能力較為薄弱，在參與組織學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用有限。

三、遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)的具體措施

（一）與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)針對(duì)行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)形成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，探索“校行企合作、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，共同打造具有行業(yè)企業(yè)特色的數(shù)字化教育體系。教育培訓(xùn)項(xiàng)目不僅要與學(xué)習(xí)者的需求相結(jié)合之外，還要與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及單位發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。學(xué)習(xí)型組織要求單位領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人三個(gè)層面都要高度重視，特別是在組織層面要進(jìn)行系統(tǒng)的籌劃，組織學(xué)習(xí)才能真正推動(dòng)組織的變革和個(gè)人的發(fā)展，因此它是一個(gè)系統(tǒng)工程。遠(yuǎn)程開放教育只有根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的性質(zhì)、特點(diǎn)和人才需求狀況，與行業(yè)企業(yè)共同制定有針對(duì)性的系統(tǒng)化的教育發(fā)展規(guī)劃，才能成為行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)的重要的載體，這對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展是非常重要的，否則，與行業(yè)企業(yè)之間的合作是難以可持續(xù)發(fā)展的。

（二）通過(guò)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)課程和教材遠(yuǎn)程開放教育要與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)一套符合行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的課程和教材，針對(duì)學(xué)習(xí)者要解決的問(wèn)題和所處的情境提供相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。由于行業(yè)企業(yè)更了解組織內(nèi)各崗位的職業(yè)技能要求，與它們共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱和教材，可以確保課程內(nèi)容來(lái)源于崗位工作內(nèi)容，有利于培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能人才。在與行業(yè)企業(yè)合作時(shí)，遠(yuǎn)程開放教育的課程改革和教材建設(shè)應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為突破口，合理引進(jìn)企業(yè)課程資源，進(jìn)行以典型工作任務(wù)模塊為導(dǎo)向的課程改革，按照實(shí)際工作崗位能力要求重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，有效整合教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的工作任務(wù)、項(xiàng)目、案例、職業(yè)能力等進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

（三）建立符合行業(yè)企業(yè)需求的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程開放教育要參與組織學(xué)習(xí)，必須建立符合行業(yè)企業(yè)需求的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就需要先從課程體系、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式，再到教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革，建立起學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)三方面相結(jié)合的評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制。建立用人單位滿意度至上的質(zhì)量觀，探索符合行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，根據(jù)培訓(xùn)是否對(duì)行業(yè)企業(yè)的績(jī)效產(chǎn)生了良好的影響來(lái)監(jiān)控教育質(zhì)量，注重培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。